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第一篇：3P與TBLT教學(xué)高職英語教學(xué)措施
［摘要］
3P與TBLT是重要的教學(xué)模式，二者有很多共性，并逐漸呈現(xiàn)融合趨勢。本文在探討分析3P教學(xué)模式、TBLT教學(xué)模式的概念基礎(chǔ)之上，分析二者融合的可能性。并結(jié)合高職英語教學(xué)基本情況，指出存在的不足，同時(shí)還提出改進(jìn)措施，主要包括科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)、有效完成每個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)、創(chuàng)設(shè)課堂表演機(jī)會(huì)、創(chuàng)新改革教學(xué)評價(jià)方式等內(nèi)容。
［關(guān)鍵詞］
3P教學(xué)模式;TBLT教學(xué)模式;高職英語教學(xué);教學(xué)模式融合
引言
英語是高職課程教學(xué)的重要內(nèi)容，新時(shí)期，整個(gè)社會(huì)對高職人才的培養(yǎng)要求越來越高。為更好適應(yīng)這種趨勢，英語教學(xué)中除了讓學(xué)生掌握詞匯和語法知識外，更為重要的是創(chuàng)新教學(xué)方式方法，提高學(xué)生的英語知識應(yīng)用技能。傳統(tǒng)高職英語教學(xué)中，往往過多地強(qiáng)調(diào)任課老師講解，忽視發(fā)揮學(xué)生主體作用。為改變這種情況，創(chuàng)新教學(xué)方式方法是必要的。作為重要的教學(xué)方式方法，3P與TBLT教學(xué)模式逐漸受到任課老師關(guān)注，其應(yīng)用也變得越來越廣泛。
一、3P與TBLT教學(xué)模式的內(nèi)涵及融合的可能性分析
(一)3P教學(xué)模式的內(nèi)涵。3P教學(xué)模式是隨著教學(xué)觀念更新而出現(xiàn)的，它是“Presentation(展示)”、“Practice(實(shí)踐)”、“Production(創(chuàng)造)”三個(gè)短語的簡稱。課堂教學(xué)中采用該模式，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和高職英語人才培養(yǎng)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容科學(xué)安排，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高他們的課堂參與度，讓學(xué)生有效融入學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)創(chuàng)新能力和英語知識應(yīng)用技能。
(二)TBLT教學(xué)模式的內(nèi)涵。TBLT是任務(wù)型語言教學(xué)(Task－basedLanguageTeaching)的簡稱，其中任務(wù)是指安排的教育教學(xué)任務(wù)。該教學(xué)模式注重提高學(xué)生課堂參與度，讓學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，積極參與交流互動(dòng)。進(jìn)而加深對整個(gè)教學(xué)過程的體驗(yàn)，有效掌握所學(xué)知識。其顯著特點(diǎn)表現(xiàn)為:安排教學(xué)任務(wù)來組織課堂活動(dòng);強(qiáng)調(diào)語言材料和教學(xué)過程的真實(shí)性;鼓勵(lì)學(xué)生使用語言;注重學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)。其中任務(wù)設(shè)計(jì)是最為關(guān)鍵與核心的內(nèi)容，高職英語教學(xué)中利用該模式，首先應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，合理安排任務(wù)，讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)主體，并有效組織課堂活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)。
(三)二者融合的可能性分析。從二者的內(nèi)涵介紹可以得知，3P與TBLT教學(xué)模式具有很多共性。例如，合理安排教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，提高學(xué)生語言知識應(yīng)用技能，培養(yǎng)學(xué)生合作、溝通、協(xié)調(diào)和語言應(yīng)用技能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主和探究學(xué)習(xí)等。由于二者具有上述共同特點(diǎn)，滿足高職英語教學(xué)需要，在教學(xué)中也逐漸呈現(xiàn)相互融合趨勢。在這種背景下，應(yīng)該順應(yīng)這種趨勢，合理設(shè)置教學(xué)任務(wù)，科學(xué)安排教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與和探究的熱情，深化對所學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)識，進(jìn)而提高英語知識應(yīng)用技能和高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。
二、3P與TBLT教學(xué)模式融合下高職英語教學(xué)的不足
(一)忽視教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)。對教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)要求的理解不透徹，未能結(jié)合這些內(nèi)容合理設(shè)置教學(xué)任務(wù)。一些任課老師與學(xué)生的交流互動(dòng)不足，不了解高職學(xué)生英語基礎(chǔ)水平和知識接受能力，任務(wù)設(shè)計(jì)的難易程度不當(dāng)。教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)太難或過于簡單，或者實(shí)用性不強(qiáng)，不利于提高學(xué)生參與的主動(dòng)性，也難以有效提升高職學(xué)生語言交際能力。
(二)未能有效完成每個(gè)階段的任務(wù)。一些任課老師課堂組織能力不強(qiáng)，對整個(gè)教學(xué)過程的管控能力有待提升，沒有結(jié)合3P與TBLT教學(xué)模式融合的要求，有效實(shí)施每個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)，制約學(xué)生創(chuàng)新能力和知識應(yīng)用能力提升。再加上一些高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，對英語學(xué)習(xí)不感興趣，難以有效完成每個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，制約3P與TBLT教學(xué)模式作用的充分發(fā)揮。
(三)學(xué)生課堂參與度不足。一些高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，對英語學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不足。也未能有效參與課堂教學(xué)活動(dòng)，沒有認(rèn)真把握課堂表演的機(jī)會(huì)，對提高課堂教學(xué)效果也帶來不利影響。
(四)教學(xué)評價(jià)方式有待改進(jìn)。例如，將期末考試作為評價(jià)學(xué)生的唯一方式，雖然評價(jià)中有平時(shí)成績，但任課老師記錄不客觀、不公正，沒有全面、真實(shí)、具體的記錄學(xué)生在3P與TBLT教學(xué)模式的表現(xiàn)。忽視考查學(xué)生的語言組織能力、創(chuàng)新思維能力等，難以對教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮指引作用。
三、3P與TBLT教學(xué)模式融合下高職英語教學(xué)的改進(jìn)措施
(一)順應(yīng)融合趨勢，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。
1．確保教學(xué)任務(wù)真實(shí)客觀。恰當(dāng)利用多媒體技術(shù)，或者設(shè)置問題情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，讓高職學(xué)生更好學(xué)習(xí)英語知識。根據(jù)高職學(xué)生今后工作中的典型語言情境，合理設(shè)計(jì)語言訓(xùn)練情境，讓學(xué)生以小組合作形式開展訓(xùn)練，有效掌握所學(xué)內(nèi)容。
2．保證教學(xué)任務(wù)難易適中。增進(jìn)與學(xué)生的聯(lián)系，了解他們的英語基礎(chǔ)水平和知識接受能力，采用3P與TBLT教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)該保證教學(xué)任務(wù)難易適中，增強(qiáng)學(xué)生的自信，讓他們?nèi)〉眠M(jìn)步和提高。考慮學(xué)生將來的工作情境，堅(jiān)持由易入難、循序漸進(jìn)原則，分階段、分步驟對學(xué)生訓(xùn)練，讓教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)和語言訓(xùn)練與高職學(xué)生將來的工作實(shí)現(xiàn)零距離接觸，促進(jìn)學(xué)生英語知識應(yīng)用技能提升。
3．突出教學(xué)任務(wù)的實(shí)用性。任課老師要合理設(shè)置教學(xué)任務(wù)，突出任務(wù)設(shè)計(jì)的實(shí)用性，綜合應(yīng)用情境模擬、小學(xué)合作學(xué)習(xí)、案例分析等形式，讓學(xué)生在具體的語言情境中開展對話和訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(二)把握3P與TBLT教學(xué)模式的要點(diǎn)，有效完成每個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)。
1．教學(xué)“Presentation”階段的任務(wù)。課前為學(xué)生留3－5分鐘時(shí)間，讓他們自選話題輪流進(jìn)行演講或?qū)υ捑毩?xí)，展示的內(nèi)容可以是社會(huì)熱點(diǎn)問題、生活趣聞、課外讀物等。這樣既能發(fā)揮學(xué)生的主體地位，還能鍛煉學(xué)生的膽識，培養(yǎng)自信，促進(jìn)口語表達(dá)能力和英語知識應(yīng)用技能進(jìn)一步提升。
2．教學(xué)“Practice”階段的任務(wù)。在3P與TBLT教學(xué)模式融合的背景下，以增強(qiáng)學(xué)生語言應(yīng)用能力為目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，包括課堂發(fā)言、小組討論、師生互動(dòng)、課堂表演等。學(xué)習(xí)前設(shè)置明確的任務(wù)，讓學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作探究等形式完成任務(wù)。并進(jìn)行成果展示，任課老師和其他同學(xué)點(diǎn)評，對存在的不足提出改進(jìn)建議，并在今后的學(xué)習(xí)中改進(jìn)和完善。
3．教學(xué)“Production”階段的任務(wù)。多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂練習(xí)機(jī)會(huì)，合理設(shè)置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。高職學(xué)生應(yīng)該努力抓住每個(gè)課堂表演和鍛煉的機(jī)會(huì)，發(fā)揮創(chuàng)新性思維，拓展知識面，提高學(xué)習(xí)效率。注重課外時(shí)間的充分利用，有效開展英語聽說讀寫訓(xùn)練，增強(qiáng)自信，提高學(xué)習(xí)效率。
(三)創(chuàng)設(shè)課堂表演機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有效融入學(xué)習(xí)活動(dòng)。發(fā)揮學(xué)生主體地位，讓他們完成“Presentation(展示)”、“Practice(實(shí)踐)”、“Production(創(chuàng)造)”每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)。以提高學(xué)生課堂參與度和知識應(yīng)用能力為目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的課堂表演機(jī)會(huì)。例如，課前為學(xué)生留3－5分鐘，讓學(xué)生自選話題開展對話練習(xí)或演講。不僅能活躍課堂氛圍，還能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力和知識應(yīng)用技能。“Practice(實(shí)踐)”階段綜合利用模仿或復(fù)述等方式，加強(qiáng)學(xué)生訓(xùn)練，提高課堂學(xué)習(xí)效率。例如，讓學(xué)生模仿語音知識和地道的英語表達(dá)方式，糾正發(fā)音存在的不足。或者為學(xué)生播放3－5分鐘的視頻或語音片段，然后讓他們復(fù)述，著重訓(xùn)練學(xué)生的記憶力。“Production(創(chuàng)造)”階段，學(xué)生要勇于表達(dá)觀點(diǎn)，克服自卑、膽怯心理，主動(dòng)用英語開展對話交流，增強(qiáng)英語知識應(yīng)用技能。
(四)順應(yīng)3P與TBLT教學(xué)模式的融合趨勢，創(chuàng)新改革教學(xué)評價(jià)方式。考核中要更加注重高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程考核，增加語言表達(dá)技能和創(chuàng)新實(shí)踐能力在考核中所占比重。期末測試除采用筆試形式外，還要對學(xué)生口語知識水平進(jìn)行測試，引入平時(shí)成績，各占相應(yīng)比例，最終組成學(xué)生的考核成績。平時(shí)成績一般占30%－40%，包括課堂出勤、課堂表現(xiàn)、平時(shí)測試成績、作業(yè)完成情況等。
四、結(jié)束語
3P與TBLT都是重要的教學(xué)模式，高職英語教學(xué)中應(yīng)用具有積極作用。在二者相互融合的背景下，任課老師應(yīng)該反思教學(xué)存在的不足，結(jié)合高職英語教學(xué)具體內(nèi)容，將3P與TBLT教學(xué)模式融入課堂活動(dòng)。進(jìn)而提高學(xué)生的課堂參與度，增強(qiáng)英語知識應(yīng)用水平，提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。
作者：段園園 陳麗琴 曹遷平 單位：九江職業(yè)大學(xué)
參考文獻(xiàn):
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第二篇：雙元制高職英語教學(xué)改革探究
摘要：
在大力發(fā)展職業(yè)教育的進(jìn)程中，德國職業(yè)教育的“雙元制”模式是非常值得我們借鑒的培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的一種模式。通過在高職英語專業(yè)中精讀課的教學(xué)實(shí)踐，將自己的英語課程教學(xué)按照“雙元制”模式進(jìn)行了一定程度的改革，取得了一定的效果，使高職英語教學(xué)更貼近用人單位實(shí)際需求，有一定的借鑒意義。
關(guān)鍵詞：
“雙元制”；高職英語教學(xué)；實(shí)踐技能；改革
德國的“雙元制”職業(yè)教育模式是世界四大職業(yè)教育模式之一。德國一直非常重視職業(yè)教育，也非常重視職業(yè)學(xué)校學(xué)生的技能培養(yǎng)。“雙元制”作為一種成熟的職業(yè)教育培養(yǎng)模式是在上世紀(jì)五十年代后期形成的，之所以叫“雙元制”是因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校學(xué)生在學(xué)校要學(xué)習(xí)普通文化知識和專業(yè)的理論知識，同時(shí)學(xué)生還必須到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)，掌握本專業(yè)必須的職業(yè)技能。這樣的培養(yǎng)模式將職業(yè)學(xué)校的文化理論課知識學(xué)習(xí)和專業(yè)理論知識與相關(guān)企業(yè)的職業(yè)技能培養(yǎng)和訓(xùn)練結(jié)合起來，是專門培養(yǎng)技術(shù)工人的一種職業(yè)教育培養(yǎng)模式。2015年?duì)I口職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系與上海亞灣酒店管理有限公司開始了校企合作。合作形式是將德國職業(yè)教育的“雙元制”理念與現(xiàn)在的教育教學(xué)理念、教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)建符合我系實(shí)際情況的教育教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式。筆者在英語精讀課課堂教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)“雙元制”教學(xué)理念對英語精讀課的教學(xué)進(jìn)行了改革和探究。
一、我系精讀課教學(xué)現(xiàn)狀
首先，我系的精讀課程教學(xué)內(nèi)容的安排缺乏鮮明的職業(yè)教育特色，即教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生將來的就業(yè)崗位需求不能完全吻合，實(shí)用性、技能性以及社會(huì)性特色不明顯；其次，教師的授課還是傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為中心，以教材內(nèi)容為統(tǒng)領(lǐng)，教師仍然是課堂的主宰。學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識差，自主學(xué)習(xí)能力弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)還是主要依賴教師的講授，不能進(jìn)行有意識的自主學(xué)習(xí)，也懶于進(jìn)行獨(dú)立思考，更談不上什么創(chuàng)新；再次，教師講授課程的手段過于單一，教師不能充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)帶來的便利條件。因此，英語教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于用人單位和社會(huì)對于服務(wù)、管理等領(lǐng)域?qū)τ谟⒄Z人才的需求。
二、我系學(xué)生現(xiàn)狀
我系學(xué)生雖然是英語專業(yè)，但是學(xué)生在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上投入的時(shí)間也很有限，學(xué)生大多對于這門課程的學(xué)習(xí)沒有明確的目標(biāo)，學(xué)習(xí)英語的興趣也不濃，沒有掌握學(xué)好英語的策略，因此畢業(yè)離校時(shí)的英語水平尤其是運(yùn)用英語的能力也不能滿足用人單位對于這個(gè)崗位人才的要求。
三、德國“雙元制”職業(yè)教育模式的實(shí)施
德國的職業(yè)教育是以“雙元制”為其核心。“雙元制”也被看做是現(xiàn)今世界上一個(gè)成功的職業(yè)教育模式。這種成功的職業(yè)教育模式為德國培養(yǎng)了大量的高素質(zhì)、高技能的產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人，第二次世界大戰(zhàn)后德國經(jīng)濟(jì)能夠迅速恢復(fù)并得以快速發(fā)展提供了有力的人力資源保證，也是德國制造享譽(yù)世界的一個(gè)“秘密武器”。所謂為“雙元制”的職業(yè)教育模式是要求接受培訓(xùn)的學(xué)員能夠獨(dú)立制定針對某一特定工作崗位的工作計(jì)劃、能夠獨(dú)立實(shí)施該工作計(jì)劃并能夠?qū)ψ约旱墓ぷ饔?jì)劃及工作計(jì)劃實(shí)施情況進(jìn)行獨(dú)立評估。如果要具備上述能力，學(xué)員就必須學(xué)會(huì)將要從事的某一個(gè)職業(yè)所必須具備的職業(yè)技能，也就是“怎么做”，同時(shí)學(xué)員也必須掌握該職業(yè)所必需的專業(yè)理論知識，即“為什么這么做”。前者就是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，后者就是理論知識學(xué)習(xí)，也就是企業(yè)與職業(yè)學(xué)校這“兩元”各自需要完成的任務(wù)。
（一）實(shí)踐優(yōu)先的職業(yè)教學(xué)理念
任課教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者應(yīng)該而且必須重新檢視自己的教學(xué)思想，明確自己的教學(xué)理念。怎樣確定適合學(xué)生實(shí)際情況和用人單位需求的教學(xué)目標(biāo)、怎樣組織課堂教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容如何確立、課堂教學(xué)活動(dòng)如何根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)、以及如何獲取學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋等等教學(xué)相關(guān)內(nèi)容應(yīng)該主導(dǎo)著教師的教學(xué)活動(dòng)。精讀課的教學(xué)目標(biāo)是要增加學(xué)生英語基礎(chǔ)知識，全面提高學(xué)生的英語聽、說、讀、寫、譯的能力，為學(xué)生用英語去完成未來崗位所需要的交際任務(wù)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此精讀課教師就必須將社會(huì)對于學(xué)生的英語技能的要求與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來，全面提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用英語的能力。
（二）營造實(shí)景的學(xué)習(xí)環(huán)境
教師在授課時(shí)，應(yīng)該努力為學(xué)生營造一種真實(shí)場景，將課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)成企業(yè)的各個(gè)崗位，教師只是起著指導(dǎo)、協(xié)調(diào)的作用。學(xué)生根據(jù)崗位不同劃分為不同小組。學(xué)生以小組方式模擬涉外酒店的日常工作運(yùn)轉(zhuǎn)。學(xué)生按照不同的角色定位，開始工作。學(xué)生有經(jīng)理職位、有接線員、有接待員、有餐廳服務(wù)員等崗位。學(xué)生邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)，既了解了一定的酒店業(yè)務(wù)知識，更重要的是充分練習(xí)了英語的口語表達(dá)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大增，學(xué)習(xí)效果良好。為了讓學(xué)生得到更多的鍛煉，對學(xué)生的崗位進(jìn)行了輪換，這樣就能夠讓學(xué)生以不同的崗位角色進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而得到提高。同時(shí)，為了將教學(xué)內(nèi)容引入更深層次，還設(shè)計(jì)一些特定情境便于學(xué)生練習(xí)，讓學(xué)生以入住酒店客人的身份對酒店的服務(wù)進(jìn)行投訴。要求該組學(xué)生先認(rèn)真用英語準(zhǔn)備假定的投訴內(nèi)容，然后分別以書面和口頭方式向客店方表達(dá)出來（均用英語）；同時(shí)，其他同學(xué)以酒店經(jīng)理和客服人員的身份聽取學(xué)生投訴之后用英語進(jìn)行答復(fù)。
（三）評價(jià)方式的多元化
評價(jià)方式一改以往的單一由教師根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)給出的評價(jià)方式，而采用多元化的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)。所謂的多元化評價(jià)方式包括評價(jià)主體多元化、評價(jià)內(nèi)容多元化。評價(jià)主體分別由授課教師、教研室、學(xué)生代表等組成聯(lián)合評價(jià)小組。聯(lián)合評價(jià)小組對于教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以進(jìn)行更加客觀、更加全面的評價(jià)。同時(shí)，也采取學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我評價(jià)、學(xué)生之間互相評價(jià)等方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性。同時(shí)評價(jià)內(nèi)容也要多元化，改變以往任課教師單純以學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評價(jià)的方式，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果、合作意識等方面進(jìn)行評價(jià)。同時(shí)也要對任課教師進(jìn)行評價(jià)，要對教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)組織、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)組織、作業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行評價(jià)。通過這樣的評價(jià)，也能夠促動(dòng)教師更加積極主動(dòng)的研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的組織，全方位的對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和指導(dǎo)。當(dāng)然所有這些評價(jià)都要限定在教學(xué)目標(biāo)之內(nèi)，所有評價(jià)內(nèi)容也不能偏離職業(yè)道德和職業(yè)精神，更要把職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容潛移默化的灌輸?shù)皆u價(jià)內(nèi)容中去，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。
四、任課教師的培養(yǎng)
任課教師是課堂教學(xué)的直接組織者、設(shè)計(jì)者和教學(xué)活動(dòng)的管理者、更是參與者、也是教與學(xué)活動(dòng)的主要評價(jià)者。因此，任課教師的教學(xué)思想意識、教學(xué)能力、理論素養(yǎng)等方面的提高是進(jìn)行英語課堂教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵。
（一）教師思想意識的更新與提高
任課教師應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)習(xí)來更新自己的教育教學(xué)理念，提高自己的相關(guān)教學(xué)技能，并能夠努力在自己的教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用。只有堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí)和提高，教師的教育教學(xué)理念才能與社會(huì)發(fā)展對于職業(yè)教育的要求同步，教師也才能對自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)、科學(xué)評判，才能用新的理論來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能用新的教學(xué)技能完成自己的教學(xué)活動(dòng)，也才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行客觀、科學(xué)而全面的評價(jià)，進(jìn)而對自己的教學(xué)活動(dòng)做出客觀的評價(jià)。也能夠根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期目的。
（二）教師科研意識的培養(yǎng)
高職教師的科研意識源于教師的職業(yè)教育活動(dòng)，因此培養(yǎng)高職教師的科研意識，就要把高職教師的科研意識與其所從事的職業(yè)教育活動(dòng)結(jié)合起來進(jìn)行。高職教師的成長與其自身科研意識的增強(qiáng)有很大關(guān)聯(lián)。系部首先要經(jīng)常組織任課教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論知識，并能夠結(jié)合一些教師本人的教育成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)開展一定范圍的專題研討，讓系部全體教師都能參與進(jìn)來，通過這樣的方式來幫助任課教師總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)而與相關(guān)教育教學(xué)理論相結(jié)合，這樣就能夠強(qiáng)化高職教師的科研意識。同時(shí)系部應(yīng)該組織各種形式的報(bào)告會(huì)、專題講座、交流會(huì)、崗前培訓(xùn)、崗中培訓(xùn)、教學(xué)觀摩會(huì)、進(jìn)修學(xué)習(xí)等多種形式來提高教師的科研意識和科研能力，然后選取合適的教學(xué)科研項(xiàng)目載體組織教師進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，通過團(tuán)隊(duì)工作讓各位高職教師相互交流、互相學(xué)習(xí)、互相提高。教師的科研意識得到增強(qiáng)必然會(huì)提高其教學(xué)能力。教學(xué)能力的提高就會(huì)使教師的教學(xué)效能增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然會(huì)明顯提高。
（三）企業(yè)文化在教學(xué)全過程中的滲透
高職教育要培養(yǎng)直接進(jìn)入到各類企事業(yè)單位和用人單位的員工，因此培養(yǎng)學(xué)生具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，了解并認(rèn)同相關(guān)行業(yè)的企業(yè)文化對于畢業(yè)生將來能夠很快融入到企業(yè)中去，更好的擔(dān)當(dāng)起自己崗位角色至關(guān)重要。這也是德國“雙元制”職業(yè)教育模式所秉持的理念。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中將企業(yè)的背景、行業(yè)形勢和規(guī)則都滲透到教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)，要在課程設(shè)計(jì)階段就能夠?qū)W(xué)生到相關(guān)行業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)的計(jì)劃一并做出。這樣不僅僅能夠提高高職教師的全盤統(tǒng)籌能力和教師的實(shí)踐意識和社會(huì)責(zé)任意識，同時(shí)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識和職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生具備相應(yīng)的職業(yè)精神、職業(yè)道德。
五、小結(jié)
通過貫徹實(shí)踐優(yōu)先的職業(yè)教學(xué)理念，營造實(shí)景的學(xué)習(xí)環(huán)境以及對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師授課的多元化評價(jià)，來進(jìn)行精讀課英語教學(xué)改革，已經(jīng)取得了初步的成果。下一步將繼續(xù)加強(qiáng)任課教師思想意識的更新與提高并加強(qiáng)對教師科研意識的培養(yǎng)，同時(shí)強(qiáng)化對學(xué)生進(jìn)行企業(yè)文化的滲透與教育，相信基于“雙元制”模式的英語課堂教學(xué)改革一定會(huì)取得更大的實(shí)效。
作者：盧君 單位：營口職業(yè)技術(shù)學(xué)院
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第三篇：高職英語教學(xué)課文講授探索
摘要：
本文論述了作者對高職英語課文教學(xué)模式進(jìn)行了探索研究，提出了四個(gè)有效的實(shí)施步驟，即：課文講解前進(jìn)行討論熱身，學(xué)生發(fā)揮課堂主角作用充當(dāng)教師講解課文，課文講授后做進(jìn)一步提升，最后教師總結(jié)匯報(bào)以便學(xué)生形成再學(xué)習(xí)階段。
關(guān)鍵詞：
“四步驟”；討論；學(xué)生講課；提升；再學(xué)習(xí)
課文講授是高職英語教學(xué)活動(dòng)的核心內(nèi)容。這一部分的教學(xué)效果直接影響到教學(xué)的成與敗。講課方式單一、師生缺乏互動(dòng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)逐步在新時(shí)代的背景下被淘汰了。本文就探討了一種“四步驟”課文講授的新模式。
一、在課文講解之前的討論作用不可忽視，它是一種有益的熱身
在講課文之前，先讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)主題的討論，目的是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不是被動(dòng)地接受作者的思想觀點(diǎn)，而是自己嘗試去探索事物，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、分析問題的能力。因?yàn)榻o了學(xué)生一個(gè)自由展現(xiàn)的空間，所以學(xué)生很感興趣，很專心，為接下來投入到課文學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備。同時(shí)，在學(xué)生闡述自己觀點(diǎn)的同時(shí)，他們也對文章作者的觀點(diǎn)產(chǎn)生了一種期待，這會(huì)無疑提高學(xué)生的求知欲。以教材《知行英語》第二冊第二單元課文講解為例，學(xué)生進(jìn)行了熱烈的討論：“怎樣讓美好的愛情持久？”學(xué)生各抒己見。討論結(jié)果總結(jié)如下（共24條）：Trust（信任）respect（尊重）understanding（理解）tolerance（包容）exchangeideas（交換思想）tobehonest（誠實(shí)）asoundeconomicbase（有很好的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)）——學(xué)生的討論真是包羅萬象、言簡意深、發(fā)人深省。由此看出這一環(huán)節(jié)不僅鍛煉了學(xué)生英語能力，升華了情感，也培養(yǎng)了學(xué)生理性思維。
二、由學(xué)生自己來講述課文，學(xué)生充當(dāng)老師，是課堂活動(dòng)的主角
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師只是單方面去灌輸學(xué)生知識，學(xué)生則完全喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教學(xué)中過于強(qiáng)制學(xué)生接受知識，學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)具有很大局限性，久之，學(xué)生思維過程也逐漸產(chǎn)生一種依賴，失去應(yīng)有的創(chuàng)造力。所以教師一定要摒棄落后過時(shí)的舊教學(xué)模式。首先要轉(zhuǎn)換師生的角色，學(xué)生是課堂舞臺的主角，教師不再是無所不講的教師，而是一個(gè)只在旁邊不時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥、糾正和指導(dǎo)學(xué)生的導(dǎo)師。在操作過程中，學(xué)生正確講解的內(nèi)容教師不必再重復(fù)講解，學(xué)生不懂的地方和錯(cuò)誤講解的地方，教師應(yīng)重點(diǎn)講，起到解惑的作用。這樣，教師才能準(zhǔn)確了解到學(xué)生的問題都是哪些，然后針對性的去幫助他們解決。這樣一來，會(huì)使講解重點(diǎn)突出，學(xué)生的印象會(huì)更深刻，學(xué)生對知識的掌握才更牢固。還是以第二單元的課文講解為例，由于課文內(nèi)容是由幾個(gè)獨(dú)立的小故事組成，所以更適合學(xué)生自己上臺來講述。例如課文中有一句學(xué)生理解五花八門。Asmyfriendtellsmeabouthernewlove,I’vebeentakingagoodlookatmyoldone.這里的myoldone，有人翻譯成“舊愛”，有人譯成“前任”，有人譯成“前男友”，或“前任丈夫”。雖然與newlove“新愛”相對，但是卻不能翻譯成“舊愛”，因?yàn)檫@在漢語中就產(chǎn)生了歧義。應(yīng)翻譯成“感情始終如一的愛人”。教師適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生在這個(gè)知識點(diǎn)的掌握上更加深刻。學(xué)生在活躍自由的課堂氣氛中學(xué)到了知識，培養(yǎng)了注意力，鍛煉了其獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，并且在臺上講解課文給全班同學(xué)聽的過程中，鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)等多方面的素養(yǎng)。
三、在課文講述完之后，做進(jìn)一步提升
課堂上講完課文并不是授課的終結(jié)。教師會(huì)留給學(xué)生一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)：復(fù)述課文、談讀后的感想、做本主題自由式發(fā)揮演講（給學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)間，下次課堂中呈現(xiàn)）。
（一）復(fù)述課文
復(fù)述是學(xué)生在課文原文的基礎(chǔ)上，用自己的話說出文章的內(nèi)容，它給學(xué)生提供了口語實(shí)踐的機(jī)會(huì)。學(xué)生為了更好地展示自己，在復(fù)述之前會(huì)對課文里的語言點(diǎn)進(jìn)行很好的整理并且認(rèn)真復(fù)習(xí)，這樣就會(huì)準(zhǔn)確而精煉地把握課文主旨大意。所以復(fù)述課文可以增強(qiáng)記憶，加深理解，鍛煉英語的表達(dá)能力。
（二）以演講的方式做讀完課文后的感想
在讀了課文后，讓學(xué)生把具體感受和得到的啟示寫成文章。主要談感受，“感”可以是從書中領(lǐng)悟出來的道理或精湛的思想，也可以是受書中的內(nèi)容啟發(fā)而引起的思考與聯(lián)想。這個(gè)任務(wù)可以培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀能力，獨(dú)立的見解、思想和認(rèn)知。在課堂上學(xué)生以演講形式表演，不僅能挑戰(zhàn)自己，也可以激勵(lì)下面的學(xué)生觀眾向其學(xué)習(xí)。
（三）做本主題自由式發(fā)揮演講
這個(gè)任務(wù)要求學(xué)生可以針對本篇課文的話題進(jìn)行自由聯(lián)想、發(fā)揮，形成自己獨(dú)立的話題體系。教師給學(xué)生零限制，使其有足夠的空間去拓展思維,自由評論，發(fā)揮自己的能力表現(xiàn)自己。這樣會(huì)訓(xùn)練他們的語言的邏輯性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，融合自己的經(jīng)驗(yàn)和知識獨(dú)立進(jìn)行英語創(chuàng)作的能力。這個(gè)任務(wù)環(huán)節(jié)具有一定的難度和挑戰(zhàn)性。如果成功地完成則能極大地提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。長期堅(jiān)持，學(xué)生英語的說和寫的能力會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。
四、教師進(jìn)行總結(jié)，匯報(bào)給學(xué)生，形成再學(xué)習(xí)
最后教師把以上課文講解各個(gè)環(huán)節(jié)：討論、學(xué)生講課、主題演講做成幻燈片（里面包括討論總結(jié)、學(xué)生講課的風(fēng)采照片展示、學(xué)生演講照片展示、演講稿件電子版展示、學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)評析）形成總結(jié)報(bào)告分發(fā)給學(xué)生，作為再回顧再鞏固的學(xué)習(xí)資料，也成為日后的復(fù)習(xí)資料。這不僅是一種唯美的欣賞，也是一種完美的結(jié)束。總之，在現(xiàn)代的高職英語課文教學(xué)中，不管采取什么方式，只要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，燃起他們的求知欲，在課堂中充分發(fā)揮其主動(dòng)性，使課堂活起來，就是高效率的英語課堂，而本文提出的“四步驟”恰好能幫助實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。
作者：屈彬 王文娜 滕越 單位：河北建材職業(yè)技術(shù)學(xué)院
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第四篇：高職英語教學(xué)評價(jià)科學(xué)應(yīng)用
摘要：
學(xué)生英語語言能力的培養(yǎng)與提升本身就是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，形成性評價(jià)在高職英語教學(xué)評價(jià)中具有顯著優(yōu)勢，高職英語教師在教學(xué)過程中需要加強(qiáng)形成性評價(jià)的科學(xué)運(yùn)用。
關(guān)鍵詞：
形成性評價(jià)；高職英語；教學(xué)評價(jià)；評價(jià)策略
教學(xué)評價(jià)是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的重要手段，但在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式下，高職英語教師主要是采取終結(jié)性的評價(jià)手段，對期末考試等傳統(tǒng)手段的依賴性比較強(qiáng)，反而忽略了學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)的過程及其在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度和進(jìn)步情況等，這就有可能影響學(xué)生英語知識和語言思維的系統(tǒng)培養(yǎng)。
一、形成性評價(jià)的內(nèi)涵及優(yōu)勢
“形成性評價(jià)(formativeassessment)”主要是指單一的標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)形式與多種評價(jià)形式結(jié)合使用的評價(jià)，其任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)所取得的成績以及所反映的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出評價(jià)。所以形成性評價(jià)不同于考試測驗(yàn)等傳統(tǒng)評價(jià)手段，它是形成性的、診斷性的、過程性的、啟發(fā)性的和過程性的。形成性評價(jià)在高職英語教學(xué)評價(jià)中具有評價(jià)主體的多元性和強(qiáng)調(diào)評價(jià)方式的多樣性等優(yōu)勢。
二、形成性評價(jià)在高職英語教學(xué)中的科學(xué)運(yùn)用策略
(一)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息
學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，從本質(zhì)上是一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)的過程，是知識不斷建構(gòu)的過程，所以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高將會(huì)大有幫助。因此，高職英語教師在實(shí)施教學(xué)評價(jià)活動(dòng)時(shí)，要把學(xué)生的學(xué)習(xí)看成是一個(gè)持續(xù)改進(jìn)的過程，在這個(gè)過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)細(xì)節(jié)，在不斷收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息的基礎(chǔ)上，對各種學(xué)習(xí)信息進(jìn)行收集、整理和分析，并以此作為改進(jìn)英語教學(xué)方案的參考依據(jù)。教師對于收集學(xué)習(xí)信息的渠道，可以是正式的考核，也可以是非正式的課堂觀察、師生互動(dòng)或小組討論等。
(二)多對學(xué)生進(jìn)行提問，學(xué)會(huì)傾聽
教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，要做好問題的導(dǎo)入，并給學(xué)生預(yù)留思考和回答的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生開口說英語，積極表達(dá)自我想法，多給學(xué)生展示自我的空間，而不是簡單的讓學(xué)生回答“Yes”或“No”，只有減少這些機(jī)械性的提問和回答，才能確保課堂互動(dòng)與評價(jià)的有效性。此外，為了實(shí)施更加有效的評價(jià)，教師還要學(xué)會(huì)傾聽，教師不僅要關(guān)注學(xué)生回答問題是否準(zhǔn)確，還要關(guān)注學(xué)生在回答問題時(shí)表現(xiàn)出的內(nèi)心狀態(tài)，如學(xué)習(xí)積極性、回答問題的自信心等，以便教師采取有針對性的評價(jià)與激勵(lì)措施。
(三)進(jìn)行有效反饋
教學(xué)評價(jià)是重要的教學(xué)手段，但不是最終目的，形成性評價(jià)在高職英語教學(xué)評價(jià)中的應(yīng)用，需要將評價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提出相應(yīng)的改進(jìn)性建議，幫助學(xué)生了解要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)、自己的現(xiàn)狀以及找到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和自我提高的方法與途徑。因此，在形成性評價(jià)的應(yīng)用過程中，英語教師要積極的同學(xué)生進(jìn)行評價(jià)反饋，多對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力和自信心，這樣才能更好的實(shí)現(xiàn)形成性評價(jià)的教學(xué)目標(biāo)。
(四)做到自評與互評的有機(jī)結(jié)合
教師的評價(jià)是顯性的，是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成果的一種評價(jià)，而學(xué)生自評與互評則是一種隱性評價(jià)，教師可能并不清楚學(xué)生自評與互評的結(jié)果，但是學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼闹R缺陷以及同其他同學(xué)之間的差異有一個(gè)清醒的認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以的自我評價(jià)是一個(gè)自我反省、自我調(diào)整的過程，有助于學(xué)生及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方案，提升學(xué)習(xí)效率。
三、結(jié)語
總之，形成性評價(jià)在高職英語教學(xué)評價(jià)中的應(yīng)用，不僅可以有效豐富高職英語教學(xué)評價(jià)的方式與方法，還可以讓評價(jià)結(jié)果更加科學(xué)和全面，對高職英語教學(xué)改革形成有效的促進(jìn)。同時(shí)，形成性評價(jià)可以更好的關(guān)注高職生英語學(xué)習(xí)的全過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的自信心，加快學(xué)生英語綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。
作者：魯平平 單位：陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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[2]李曉霞.改進(jìn)教學(xué)評價(jià)機(jī)制,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[J].新課程(綜合版),2015,(12)
第五篇：高職英語教學(xué)微課應(yīng)用
摘要：
在教育事業(yè)發(fā)展過程中，微課作為一種新型的教學(xué)模式，逐漸被廣大教育工作者所歡迎。其在高職英語教學(xué)中的運(yùn)用，對提升學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量與效率具有重要的意義。本文對微課進(jìn)行了簡單的介紹，對微課在高職英語教學(xué)中運(yùn)用的意義進(jìn)行了分析，探討了高職英語教學(xué)中微課的具體運(yùn)用。
關(guān)鍵詞：
微課；高職英語教學(xué)；應(yīng)用
在高校不斷擴(kuò)招的背景下，高職院校生源質(zhì)量不斷下降，學(xué)生英語基礎(chǔ)水平相對較低，加上現(xiàn)階段高職英語教學(xué)模式相對滯后，導(dǎo)致英語教學(xué)整體效果較差，不能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)具體的要求。微課作為一種新型的教學(xué)模式，在教育領(lǐng)域享有盛譽(yù)，對加強(qiáng)微課在高職英語教學(xué)中應(yīng)用的研究具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。
1微課概述
所謂的微課，就是通過微視頻作為載體，將教師在課堂內(nèi)外的教學(xué)過程中，針對某一個(gè)知識點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)技巧等教學(xué)片段記錄下來，也是這一教學(xué)環(huán)節(jié)的全過程。將教學(xué)視頻作為微課的核心，還包括一系列素材課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、反思、學(xué)生反饋以及教師點(diǎn)評等資源，通過某一種方式形成一種教學(xué)資源小環(huán)境。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，微課能夠通過短短幾分鐘的視頻學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對某一知識點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)，是一種先進(jìn)的教學(xué)方式，體現(xiàn)了對教學(xué)資源的優(yōu)化。
2微課在高職英語教學(xué)中應(yīng)用的意義
2.1微課模式能夠提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣
學(xué)生對于一種新型的教學(xué)模式往往會(huì)具有好奇心，加上微課教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)的課堂內(nèi)容有較大的差別，能夠抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，便于學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握。同時(shí)，英語教師可以通過精心的設(shè)計(jì)，將課件制作成形式多樣化、構(gòu)圖精美的圖片、視頻等，還可以讓學(xué)生參與到課件的制作中，這樣更能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓其主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中。
2.2有利于處理學(xué)生個(gè)體差異化的問題
高職學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況可謂千差萬別，教師在英語教學(xué)中，需要對每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)。而微課的運(yùn)用，能夠讓英語基礎(chǔ)差的學(xué)生，通過反復(fù)的學(xué)習(xí)微課視頻，消除學(xué)習(xí)盲區(qū)，有利于處理學(xué)生個(gè)體差異化的問題。
2.3有利于提升整體的教學(xué)質(zhì)量與效率
學(xué)生通過微課模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠獲得更加快了的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，其英語綜合水平得到有效的提升，教師在開發(fā)微課過程中，自身的英語教學(xué)內(nèi)容不斷的完善，教學(xué)手段也更加多元化，對提升整體的教學(xué)質(zhì)量與效率很有幫助。同時(shí)，微課視頻的制作需要利用多媒體技術(shù)，能夠?qū)處煹男畔⒓夹g(shù)進(jìn)行鍛煉，符合新課程改革下高職英語教師發(fā)展需求。
3微課在高職英語教學(xué)中的具體運(yùn)用
3.1微課在高職英語口語教學(xué)中的運(yùn)用
傳統(tǒng)高職英語教學(xué)中，對口語能力的培養(yǎng)重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)生英語筆試能力強(qiáng)，但對英語語言的運(yùn)用能力較弱，不能流利的進(jìn)行英語對話。為了能夠提升學(xué)生的英語口語水平，教師除了在平時(shí)加強(qiáng)口語訓(xùn)練外，還需要注重對微課的運(yùn)用。教師在課前，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，用微課的形式制作幾分鐘簡短的英語對話，讓學(xué)生對對話進(jìn)行模仿，并根據(jù)對話改編成不同的形式、場景等，在課堂中進(jìn)行情景對話表演。通過這種方式，能夠有效的提升學(xué)生的英語口語能力，至少能夠鍛煉學(xué)生說英語的信心。
3.2微課在高職英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用
詞匯教學(xué)是高職英語教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容，但是受到高職英語教學(xué)課時(shí)限制，詞匯教學(xué)在課堂中占用的比例較少，無論對于學(xué)生應(yīng)試考試，還是學(xué)生英語整體水平的提升都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師可以運(yùn)用微課工具解決這一難題，增強(qiáng)學(xué)生對英語詞匯的理解能力，同時(shí)幫助學(xué)生能運(yùn)用詞匯組成句子。例如，對于beautiful這一單詞意思進(jìn)行講解的過程中，教師可以將講解的內(nèi)容制作成微課課件，對beautiful這一單詞進(jìn)行拓展。并列舉出pretty、handsome、cute、comely、remarkable等幾個(gè)近義詞，對其適用范圍、含義、詞匯屬性等進(jìn)行辨別，從而提升學(xué)生對beautiful單詞的理解與掌握，還能夠?yàn)榻窈箝喿x理解、寫作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
3.3微課在高職英語語法教學(xué)中的運(yùn)用
高職學(xué)生英語水平往往停留在高中甚至是初中階段，高職公共英語教學(xué)對英語語法教學(xué)的考查相對較少，導(dǎo)致語法教學(xué)在高職英語教學(xué)中所占的比重往往較低。但是，語法是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果語法混亂，在英語表達(dá)中往往會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意的問題，這就需要高職英語教學(xué)加強(qiáng)對學(xué)生英語語法的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)中，學(xué)生只有通過課堂中簡短的幾句話，加上課后大量的習(xí)題，積累語法知識。但是微課在高職英語語法教學(xué)中的運(yùn)用，能夠利用豐富的視頻資源，幫助學(xué)生鞏固英語語法，同時(shí)在視頻中設(shè)置針對性的情景對話，對語法知識點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。例如，將來時(shí)態(tài)語法復(fù)習(xí)過程中，教師可以通過一個(gè)微課課件對將來時(shí)態(tài)的理論知識進(jìn)行講解，讓學(xué)生對其有一個(gè)大致的了解，然后，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，對一些英文紀(jì)錄片中的片段進(jìn)行截取，制作成課件，將將來時(shí)態(tài)英語語法知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固。通過這種方式，學(xué)生能夠很快融入到場景中，也能跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，往往起到事半功倍的教學(xué)效果。
4結(jié)語
綜上所述，高職英語教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代的變化與需求，對學(xué)生英語素質(zhì)的提升造成很大的阻礙。微課模式的出現(xiàn)，為高職英語教學(xué)提供了新的方向，在詞匯、語法、口語等教學(xué)中，微課模式都具有較大的應(yīng)用價(jià)值，推動(dòng)了高職英語教學(xué)的發(fā)展。
作者：曹曉強(qiáng) 單位：包頭鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院
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第六篇：高職公共英語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂分析
摘要：
在信息技術(shù)迅速發(fā)展的背景下，微課、慕課及公開課等應(yīng)運(yùn)而生。這些教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)課堂中存在的問題。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，在高職公共英語教學(xué)中受到廣泛應(yīng)用。然而，受翻轉(zhuǎn)課堂的影響，教學(xué)效果不佳。因此，在高職公共英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，要充分考慮學(xué)生實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，以促進(jìn)教學(xué)效果的增強(qiáng)。
關(guān)鍵詞：
公共英語教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)
“翻轉(zhuǎn)課堂”是英語FlippedClassModel的音譯。主要是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，為教師提供豐富的教學(xué)資源，教師整理好教學(xué)資源后，讓學(xué)生上課前自主完成學(xué)習(xí)，以加強(qiáng)師生間的課堂互動(dòng)，使師生共同完成課堂教學(xué)。“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)，推動(dòng)了教學(xué)改革，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在的缺陷。要充分發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”的作用，必須設(shè)計(jì)好教學(xué)視頻。
一、高職公共英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用現(xiàn)狀
1.教學(xué)視頻過長，形式多樣化。與傳統(tǒng)課堂中應(yīng)用的教學(xué)視頻相比，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的教學(xué)視頻需要具備短小精悍的特征［1］，滿足“微課”的實(shí)際需求。然而，大多數(shù)高職英語教師設(shè)計(jì)視頻時(shí)，將過多的教學(xué)內(nèi)容整合到教學(xué)視頻中，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。另外，因教學(xué)視頻過長，重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)及考點(diǎn)等教學(xué)內(nèi)容不明確，教學(xué)主題、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)等教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)缺乏合理性。教學(xué)視頻形式多元化，盡管在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用時(shí)，學(xué)生過于注重觀察視頻，忽視教學(xué)知識學(xué)習(xí)。
2.教學(xué)視頻難度不合理，定位不準(zhǔn)確。高職公共英語教學(xué)目標(biāo)是豐富學(xué)生英語知識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及專業(yè)化的英語素質(zhì)［2］。因此，要求教師合理設(shè)計(jì)教學(xué)視頻知識內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置教學(xué)視頻難度。然而，在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)教學(xué)視頻設(shè)計(jì)不合理，無法充分發(fā)揮教學(xué)視頻的真正作用。例如，設(shè)計(jì)高職公共英語A、B級考試教學(xué)視頻時(shí)，因兩個(gè)級別存在一定差異，教師要充分了解教學(xué)大綱要求與標(biāo)準(zhǔn)，合理設(shè)計(jì)練習(xí)題難度與數(shù)量。然而，大多數(shù)教師忽視這一點(diǎn)，沒有將A、B級所需掌握的詞匯量等知識內(nèi)容設(shè)計(jì)到視頻中，影響了“信息傳遞”。
3.教學(xué)視頻應(yīng)用較單一。教學(xué)視頻作為一種教學(xué)工具，其目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的英語知識，加強(qiáng)師生間的溝通、交流，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)目標(biāo)。任何一種教學(xué)工具不應(yīng)該是獨(dú)立存在的，需要與其他社交媒體相互結(jié)合，以充分發(fā)揮教學(xué)工具的作用。但大多數(shù)教師在應(yīng)用教學(xué)視頻的過程中，沒有將教學(xué)視頻與其他社交媒體結(jié)合起來，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面對困難時(shí)，無法及時(shí)向教師求助。
二、改善翻轉(zhuǎn)課堂在高職公共英語教學(xué)中的建議
1.科學(xué)設(shè)置教學(xué)視頻長度，把握教學(xué)知識內(nèi)容。教學(xué)視頻作為“微課”的一部分，是為了營造情景化教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高職英語教師設(shè)計(jì)教學(xué)視頻長度時(shí)，要確保視頻設(shè)計(jì)合理，一般情況下，控制每段教學(xué)視頻在10分鐘內(nèi)，最佳時(shí)間為5分鐘～8分鐘。這樣才能給學(xué)生留出思考時(shí)間。英語是一門語言類學(xué)科，更注重培養(yǎng)學(xué)生的語感與語境，對學(xué)生學(xué)習(xí)起到十分重要的意義。高職公共英語教材中沒有難懂的新聞雜志片、外文名著，教材中的教學(xué)內(nèi)容大多是學(xué)生關(guān)注的。所以，教師設(shè)計(jì)、制作教學(xué)視頻時(shí)，要把握教學(xué)內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻、音頻和動(dòng)畫，營造趣味性教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的語感。
2.“以人為本”，合理設(shè)計(jì)教學(xué)視頻難度。教師設(shè)計(jì)、制作教學(xué)視頻時(shí)，應(yīng)始終堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，充分考慮學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況。以豐富學(xué)生英語基礎(chǔ)知識，擴(kuò)展學(xué)生詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。例如，教師制作《基本要求》“附件一”課件時(shí)，要在教學(xué)視頻中體現(xiàn)聽、讀、寫、說、譯等多個(gè)方面的教學(xué)任務(wù)。另外，因?qū)I(yè)不同，學(xué)生對英語交際的實(shí)際需求存在一定差異，所以，教師設(shè)計(jì)教學(xué)視頻時(shí)，首先，要把握教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力，其次，充分考慮不同專業(yè)的人才目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)視頻內(nèi)容，確保教學(xué)視頻難度設(shè)計(jì)合理，滿足學(xué)生對英語的需求。
3.加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)視頻與社交媒體完美結(jié)合。教學(xué)設(shè)計(jì)對增強(qiáng)高職公共英語教學(xué)效果來說起到十分重要的作用。高職公共英語教師要做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作，確保教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)相一致。一般情況下，開展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要確定問題，讓學(xué)生相互交流解決問題，最后對學(xué)生的團(tuán)隊(duì)配合進(jìn)行科學(xué)評價(jià)。例如，教學(xué)Howtosucceedinajobinterview一課時(shí)，教師要確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容融入教學(xué)視頻中，同時(shí)，將視頻與多種社交媒體相互結(jié)合，借助留言板、聊天室等社交媒體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生間的實(shí)時(shí)互動(dòng)交流。信息技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)度推動(dòng)了高職教學(xué)改革步伐。高職公共英語教師要充分利用信息技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)對英語教學(xué)進(jìn)行改革，改變傳統(tǒng)英語教學(xué)存在的缺陷。“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”不僅能豐富教學(xué)知識內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在高職公共英語課堂應(yīng)用該教學(xué)模式時(shí)，需要教師合理設(shè)計(jì)、制作教學(xué)視頻，把握教學(xué)知識內(nèi)容與難度，充分發(fā)揮該教學(xué)模式的作用。
作者：陳志成 單位：湖南民族職業(yè)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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第七篇：高職英語教學(xué)職業(yè)素養(yǎng)教育分析
摘要：
高職院校要在英語教學(xué)中融入職業(yè)素養(yǎng)教育，提高學(xué)生英語水平的同時(shí)也為學(xué)生在未來社會(huì)中的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。本文就高職英語教育中融入職業(yè)素養(yǎng)教育的可行性進(jìn)行分析，并提出在高職英語教學(xué)中提升職業(yè)素養(yǎng)教育的良好策略。
關(guān)鍵詞：
高職院校；英語教學(xué)；職業(yè)素養(yǎng)教育
高職院校中的學(xué)生發(fā)展成為職業(yè)人員的必要基礎(chǔ)就是職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)是所有職業(yè)人員必須具備的基本素養(yǎng)，高職畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的必備條件也是由職業(yè)素養(yǎng)所決定的。職業(yè)素養(yǎng)中包括“職業(yè)技能”和“職業(yè)素質(zhì)”兩大部分，而職業(yè)素質(zhì)中包括顯現(xiàn)素質(zhì)和隱性素養(yǎng)。很多用人單位都是選擇職業(yè)素養(yǎng)高的人員進(jìn)入工作中，所以對于高職院校來說培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)是非常重要的部分。
1在高職英語教學(xué)中職業(yè)素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀
1.1教學(xué)中職業(yè)素養(yǎng)教育意識薄弱，教學(xué)模式和觀念落后
很多高職院校在英語教學(xué)中，只是關(guān)注學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的情況，掌握知識和實(shí)踐技能的程度，對于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的觀念卻很薄弱，教師和學(xué)生對職業(yè)素養(yǎng)教育認(rèn)識的不夠，在教學(xué)中忽視了對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的教育，教學(xué)觀念選擇還是傳統(tǒng)、單一、陳舊的教學(xué)觀念和模式，無法激起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，也沒有新鮮事物和知識的融入，缺乏創(chuàng)新和探究的意識，在教學(xué)中只是將書本上的內(nèi)容講授完畢，卻忽視了啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生其他方面的素質(zhì)，這樣的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生失去對英語學(xué)習(xí)的興趣，并且也無法良好的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
1.2教學(xué)課本材料選取不當(dāng)，欠缺職業(yè)實(shí)踐教育
在高職英語教學(xué)中，對于教學(xué)材料的選取也是影響培養(yǎng)學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)因素，高職院校選取的教學(xué)內(nèi)容欠缺對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容欠缺細(xì)致的考慮，缺少針對性和實(shí)用性，這樣會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過于理論化，與實(shí)際應(yīng)用情況不符，缺乏實(shí)用性。有些教師在教學(xué)中為了吸引學(xué)生注意，有時(shí)會(huì)將與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的材料展示給學(xué)生看，這樣的教學(xué)方法不但浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間也會(huì)影響整體的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。教師要不斷的反思教學(xué)模式中出現(xiàn)的問題，要不斷糾正、改進(jìn)、完善，設(shè)計(jì)及結(jié)合教學(xué)內(nèi)容又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力的教學(xué)模式。教師也要重視學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力，在英語教學(xué)中融入相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生提高職業(yè)實(shí)踐能力，讓高職院校可以在英語教學(xué)中良好的提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
2在高職英語教學(xué)中提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的良好策略
2.1加強(qiáng)師生對職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識，糾正與引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)道德觀念
由于在高職英語教學(xué)中，師生對職業(yè)素養(yǎng)意識的薄弱，忽視個(gè)人價(jià)值觀和道德觀的教育，導(dǎo)致學(xué)生欠缺正確看待社會(huì)的觀念，學(xué)生在步入社會(huì)時(shí)遇到困難會(huì)很容易陷入挫折當(dāng)中，欠缺正常的心態(tài)和正確的解決辦法，這樣也會(huì)給自身和社會(huì)帶來影響。所以教師要加強(qiáng)對職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的認(rèn)識，要不斷增強(qiáng)自身專業(yè)能力，提高職業(yè)水平。教師要糾正與引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德觀念，并且要培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德觀和職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生在未來社會(huì)中可以適應(yīng)社會(huì)，學(xué)生也要不斷的加強(qiáng)自身的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，讓學(xué)生在未來可以堅(jiān)持持續(xù)發(fā)展的道路。
2.2運(yùn)用良好的教學(xué)模式提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)
教師要運(yùn)用多元化、合理化的教學(xué)模式，讓學(xué)生提高對英語學(xué)習(xí)興趣和能力。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)都覺得很吃力、很困難，時(shí)間久了學(xué)生會(huì)失去對英語學(xué)習(xí)的興趣，這就是因?yàn)闆]有良好的教學(xué)模式，學(xué)生欠缺良好的學(xué)習(xí)方式造成的后果。所以教師要運(yùn)用合理的教學(xué)模式，對教學(xué)方式進(jìn)行不斷地創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生更好的接受英語，并且在英語課堂上良好的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，教師要拋棄傳統(tǒng)、枯燥、單一的教學(xué)模式，運(yùn)用多樣化的和合理化的教學(xué)模式進(jìn)行英語教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和注意力，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且在教學(xué)中教師要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德觀念。
2.3教學(xué)內(nèi)容滲透職業(yè)素養(yǎng)知識，提高課堂實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)
高職院校在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)時(shí)要選取正確的教學(xué)材料，教學(xué)素材的良好選取可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的知識，讓學(xué)生可以深刻了解學(xué)習(xí)的意義。英語教學(xué)內(nèi)容中融入職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容，讓學(xué)生在文化的熏陶下不斷提高自身職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生更加適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)單位的生活工作。高職英語教學(xué)要將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，并且要增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生可以在未來社會(huì)中適應(yīng)社會(huì)生活和良好的運(yùn)用英語知識，教師要定期舉辦課堂講解和課外活動(dòng)，讓學(xué)生提高英語的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，并且在活動(dòng)中不斷融入職業(yè)素養(yǎng)教育知識，良好的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生自身職業(yè)素養(yǎng)。
3結(jié)束語
總之，高職院校在英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)是非常重要的部分，在教學(xué)中需要系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)模式，并且要長期培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生在未來生活中適應(yīng)社會(huì)，良好的融入社會(huì)，提高學(xué)生的職業(yè)意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)理念，為社會(huì)提供高素質(zhì)、高質(zhì)量人才，良好的推動(dòng)社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步。
作者：馬強(qiáng) 崔秀香 曹景凱 單位：承德石油高等專科學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
[1]孫亞.高職高專英語教學(xué)中學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的融入[J].海外英語,2015,(2):18-19
[2]袁家蘭,項(xiàng)新宇,崔秀香,胡智勇,李再俠,曹景凱.高職英語教學(xué)中開展職業(yè)素養(yǎng)教育[J].承德石油高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),2014,(6):60-62
第八篇：MOOCs教學(xué)高職英語教學(xué)改革
當(dāng)前中國深入推行“一帶一路”經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，所以當(dāng)前急需高職英語專業(yè)為國家培養(yǎng)大量懂英語又懂得專業(yè)技術(shù)的國際性的實(shí)用人才。對此，高職院校的英語教師可以嘗試借鑒MOOCs教學(xué)模式解決這一問題。
一、MOOCs教學(xué)模式帶給高等職業(yè)英語教育的正能量
MOOCs（“慕課”）是“大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程”（MassivelyOpenOn-lineCourses）的縮寫。這是一種大規(guī)模在線課程開發(fā)模式，是由視頻和網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育發(fā)展而來的。通過此平臺可以完成上課、觀點(diǎn)分享、作業(yè)、考試、評分以及獲得證書等。
1.MOOCs模式對高職學(xué)生提高學(xué)習(xí)熱情、主動(dòng)自主學(xué)習(xí)帶來正能量。
傳統(tǒng)教學(xué)模式普遍是“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，這也被稱作是填鴨式教學(xué)，遠(yuǎn)不能實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)的目標(biāo)。高職英語教學(xué)過程中需要持續(xù)的思考如何借助當(dāng)前的信息技術(shù)手段使得課堂教學(xué)更加有趣，才能夠保證其實(shí)用和專業(yè)性，并且讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)更加主動(dòng)和熱情，真正的學(xué)到有用的知識。MOOCs模式所提供的教學(xué)資源都是優(yōu)質(zhì)而且開放的，所以也就逐漸形成了一種過去不曾有過的教學(xué)模式。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以通過在這全新的學(xué)習(xí)模式中，憑借視頻和動(dòng)畫的直觀教學(xué)以及人機(jī)之間的緊密互動(dòng)得到顯著的提高，從獲得較好而學(xué)習(xí)回饋。
2.MOOCs教學(xué)模式對高職教育師資建設(shè)的推動(dòng)作用。
以往經(jīng)常出現(xiàn)的課堂教學(xué)滿堂灌的情況現(xiàn)在因?yàn)镸OOCs網(wǎng)絡(luò)課堂的開發(fā)性特點(diǎn)得到了解決，同時(shí)也憑借其良好的師生互動(dòng)讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)更有興趣。當(dāng)前處于信息化時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容都離不開互聯(lián)網(wǎng)，單純的黑板教學(xué)甚至之前較為流行的多媒體教學(xué)都無法滿足學(xué)生的多樣化的要求。所以需要深入改革高職院校的教學(xué)方式和思維方式，進(jìn)而達(dá)到課堂翻轉(zhuǎn)的目的，讓教學(xué)水平得到提高。翻轉(zhuǎn)課堂，就是讓教師進(jìn)行課件的制作，但是學(xué)生觀看課件內(nèi)容的位置是家里或者課外，但是還需要再回到課堂上與教師進(jìn)行面對面的交流的一種教學(xué)的方式。這就需要教師能夠借助MOOCs平臺進(jìn)行大量學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，要學(xué)會(huì)利用當(dāng)前較為先進(jìn)的信息技術(shù)平臺。
二、高職英語教學(xué)引入MOOCs教學(xué)模式的幾種方式
1.MOOCs在線課程教學(xué)模式
將教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃以及考核標(biāo)準(zhǔn)等各種教學(xué)管理知識以及教學(xué)視頻、課件、文本語音以及自主測驗(yàn)等與高職英語教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容都放到英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺上去，這樣就不會(huì)需要兼顧課堂和學(xué)時(shí)的限制問題了。此舉除了能夠讓學(xué)生們都在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)和測驗(yàn)之外，還能夠幫助相關(guān)的教學(xué)人員共享自己的教學(xué)資源，讓教學(xué)管理等工作都變得簡單。而且通過其中的學(xué)習(xí)行為管理功能能夠讓教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)較為詳細(xì)的了解，學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束之后，通過自主驗(yàn)收習(xí)題的考核，可以獲得相應(yīng)的成績。通過對學(xué)生考試結(jié)果的分析處理，教師可以較為清楚地了解學(xué)生在哪些環(huán)節(jié)較為薄弱，進(jìn)而對自己的教學(xué)內(nèi)容作出相應(yīng)的調(diào)整，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。借助互聯(lián)網(wǎng)以及信息技術(shù)，可以通過FLASH文件在線對一些抽象的英語詞匯進(jìn)行解釋，甚至職業(yè)英語中存在的很多問題都能夠借助教學(xué)情境的構(gòu)架來解決。
2.MOOCs的高職英語教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式
由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)在先，探究學(xué)習(xí)在后，與傳統(tǒng)的“傳遞—接受”式的單一教學(xué)形式不同，為保證翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施，教師們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強(qiáng)調(diào)開展教師有意義的信息傳導(dǎo)下的學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)相結(jié)合為標(biāo)志的教與學(xué)的活動(dòng)。基于MOOCs模式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使得教師不得不將學(xué)生作為課堂的中心，來替代之前的教師為主。借助這種貼近學(xué)生的智能教學(xué)模式，使得教師和學(xué)生之間的互動(dòng)更加頻繁，也幫助了教師基于信息技術(shù)對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改革，而且MOOCs課堂的開放特點(diǎn)，讓學(xué)生隨時(shí)都可以學(xué)習(xí)知識。避免學(xué)生因?yàn)榻虒W(xué)模式枯燥和教學(xué)空間的局限性對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩。目前而言，傳統(tǒng)高等職業(yè)技術(shù)教學(xué)模式依然起到非常重要的作用，MOOCs尚不能夠?qū)⑵渫耆奶娲Ｒ驗(yàn)楹芏鄬?shí)訓(xùn)設(shè)備和工作都是無法通過網(wǎng)絡(luò)來實(shí)現(xiàn)的。而且在線課程也不能夠替代學(xué)生們在校園中的生活經(jīng)歷、情感交流和團(tuán)隊(duì)間的互助協(xié)作，更加無法讓學(xué)生感受到校園文化，但是在線課程卻能夠加速對高等職業(yè)院校的改革工作，讓人們對基于多媒體信息技術(shù)的MOOCs教學(xué)模式越來越重視，通過將MOOCs和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相互融合，取其精華去其糟粕，就一定可以培養(yǎng)出大量具備專業(yè)技術(shù)能力又掌握了扎實(shí)理論基礎(chǔ)的職業(yè)實(shí)用型人才。
作者：呂進(jìn) 單位：吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院
基金項(xiàng)目：
吉林省高等教育學(xué)會(huì)2015年度高教科研一般課題，課題編號：JGJX2015D374
第九篇：微信在高職英語教學(xué)的運(yùn)用
摘要：
隨著微信在人群中流行度的增加，微信的作用越來越大。本文試通過分析微信平臺的優(yōu)點(diǎn)，聯(lián)系英語教學(xué)的特點(diǎn)，從而具體探索微信在高職英語教學(xué)中的運(yùn)用。通過本文的分析，促使人們充分利用微信這種工具，更高效地進(jìn)行英語教學(xué)。
關(guān)鍵詞：
微信；高職英語；教學(xué)運(yùn)用
引言
近年來，手機(jī)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)以其時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)靈活并且具有便捷性而深受學(xué)習(xí)者的歡迎。基于移動(dòng)終端的碎片化學(xué)習(xí)具有靈活度高、針對性強(qiáng)、吸收率高等特點(diǎn)［1］，隨著移動(dòng)通訊的快速發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)必將成為新時(shí)代學(xué)習(xí)的主流方式。微信具有更新回復(fù)快、資費(fèi)低、跨平臺、即時(shí)通信等優(yōu)點(diǎn)，普及率高［2］。智能手機(jī)的普及為基于手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了便利。隨著使用微信高職學(xué)生的日益增加，我們該怎樣充分利用這種移動(dòng)終端進(jìn)行高職英語的教學(xué)值得研究。本文結(jié)合高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，探討微信輔助英語教學(xué)的功能及應(yīng)用。
一、微信平臺的優(yōu)點(diǎn)
微信是騰訊公司于2011年1月21日推出的一個(gè)為智能終端提供即時(shí)通訊服務(wù)的應(yīng)用程序，微信支持跨通信運(yùn)營商、跨操作系統(tǒng)平臺通過網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送語音短信、視頻、圖片和文字，同時(shí)，可以使用共享流媒體內(nèi)容的資料和基于位置的社交插件“搖一搖”、“漂流瓶”、“朋友圈”、”公眾平臺“、”語音記事本“等服務(wù)插件。據(jù)此，微信具有以下使用上的優(yōu)點(diǎn)：第一，便捷性。微信用戶普遍認(rèn)為微信比QQ（騰訊公司開發(fā)的另一款工具）使用上更為方便。微信平臺上有許多功能，如朋友圈、公眾號等，值得一提的是，這些功能均免費(fèi)提供給廣大用戶，用戶無經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，因此十分適合沒有固定收入的高職學(xué)生使用。同時(shí)，微信界面簡潔明了，較其他英語學(xué)習(xí)的手機(jī)軟件而言，使用感更清爽。第二，豐富性。微信平臺上的各種功能使得微信如同一個(gè)巨大資源庫，來自四面八方的信息可以通過這樣一個(gè)平臺進(jìn)行交流。第三，實(shí)時(shí)性。借助微信，任何圖片、語音、文字都可以在用戶每日交流中得到傳遞，信息新鮮，方便快捷。
二、微信在高職英語教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)與可操作性
微信是目前較為流行的通訊工具，并且微信自身具備較強(qiáng)的實(shí)用性，十分有利于高校英語教學(xué)活動(dòng)的開展。使用微信進(jìn)行英語教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：
1.打破傳統(tǒng)教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)跨地域的教學(xué)。隨著無線網(wǎng)絡(luò)大面積覆蓋，智能手機(jī)高度普及，微信在各個(gè)方面均得到廣泛的運(yùn)用，人們愈加熱衷于利用微信群交換訊息。因此，教師可通過微信群進(jìn)行英語教學(xué)，有關(guān)教學(xué)內(nèi)容可以隨時(shí)發(fā)送至微信群中，也可在微信群中與學(xué)生進(jìn)行討論交流。這種方式打破了傳統(tǒng)地域教學(xué)的限制，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)學(xué)習(xí)趨向碎片化性質(zhì)。
2.鼓勵(lì)學(xué)生積極參與英語學(xué)習(xí)，便于教師因材施教。考慮到有些學(xué)生比較內(nèi)向，平時(shí)參與課堂交流積極性不高，而微信平臺不用面對面交流，可以自主選擇是發(fā)送語音或是發(fā)送文字，鼓勵(lì)這類學(xué)生進(jìn)行積極的發(fā)言。同時(shí)，微信支持手寫、錄像等不同形式的文件上傳，便于教師日常教學(xué)工作的開展及教學(xué)成果的檢驗(yàn)。通過微信吸引學(xué)生的注意力和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在微信教學(xué)平臺的構(gòu)建下，學(xué)生自發(fā)投入新型的教學(xué)工作中，使學(xué)習(xí)英語過程變得有趣。教師亦可單獨(dú)與某個(gè)學(xué)生通過微信交流，充分了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，真正因材施教。
3.微信在高職英語教學(xué)中的運(yùn)用具有很強(qiáng)的可操作性，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。隨著教育信息化程度的逐步加深，各項(xiàng)信息技術(shù)都給高校教學(xué)營造了較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)效果更為顯著。進(jìn)入高職后，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間不連貫，學(xué)生必將掌握碎片化學(xué)習(xí)方式。結(jié)合前文所述微信優(yōu)點(diǎn)，微信必然會(huì)給高職英語教學(xué)帶來全新的氣象。
三、微信在高職英語學(xué)習(xí)中的具體運(yùn)用
1.借助微信平臺實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。教師可以向?qū)W生推薦一些供英語學(xué)習(xí)的微信公眾號，這些公眾號定期發(fā)送有關(guān)英語學(xué)習(xí)的微信推送，學(xué)生關(guān)注后，可以免費(fèi)獲取許多課外知識，大大拓寬學(xué)生的知識面，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。還可采取如今流行的“打卡”方式，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
2.借助微信群進(jìn)行多樣化英語學(xué)習(xí)。在教學(xué)中教師不僅可以通過創(chuàng)建以班級名稱為主題的常規(guī)化微信群，用來教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)進(jìn)程、疑難問題、常見解答等，而且可以專門創(chuàng)建特色微信群，通過小組談?wù)摗⒖谡Z練習(xí)、頭腦風(fēng)暴、專題爭論等活動(dòng)引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，教師可在組群中進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)評，也可對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行一對一及時(shí)點(diǎn)評。這不僅能幫助教師與學(xué)生建立融洽和諧的師生關(guān)系，還有助于教師順利開展課內(nèi)的教學(xué)工作。需要指出的是，與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式相比，在微信群中學(xué)生的自主性得到了解放，學(xué)生可以通過錄取視頻和語音的形式展示口語，并對其他學(xué)生的口語進(jìn)行各種評價(jià)。盡管學(xué)生的口語規(guī)范還有待提高，但是這無疑打開了學(xué)生口語鍛煉的一個(gè)新渠道。
3.借助微信語音功能和私信功能及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋。在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不可避免地會(huì)遇到各種各樣問題。在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生遇到問題卻無法及時(shí)反饋給教師，學(xué)習(xí)效率和興趣都會(huì)受到消極影響。利用微信語音功能和私信功能，具有實(shí)時(shí)性，學(xué)生可立即向教師提出問題。教師通過對學(xué)生進(jìn)行答疑，適時(shí)對學(xué)生給予鼓勵(lì)和肯定，對于學(xué)生的英語學(xué)有裨益。
四、在利用微信進(jìn)行英語教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意的問題
首先，微信平臺在英語教學(xué)中只能充當(dāng)輔助工具的角色，并不能起到替代課堂教學(xué)的作用。英語教學(xué)，應(yīng)當(dāng)始終圍繞課堂進(jìn)行展開。只有在課堂學(xué)習(xí)上打好基礎(chǔ)，完成系統(tǒng)的英語知識的構(gòu)建，為學(xué)生日后的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)，課后自主通過微信平臺尋找學(xué)習(xí)資源，二者相輔相成。其次，教師應(yīng)該充滿熱情，全面提高自己的英語水平，對英語知識掌握透徹，如此方能積極迅速地解答學(xué)生問題，使學(xué)生信賴教師，培養(yǎng)出良好的師生關(guān)系。在這種學(xué)習(xí)模式下，教師成為學(xué)生的引導(dǎo)者，更考驗(yàn)教師自身能力。否則，利用微信平臺將會(huì)成為教師的一種負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果大打折扣。
結(jié)語
在全球化的發(fā)展背景下，英語教學(xué)顯得愈發(fā)重要，并且隨著國際經(jīng)濟(jì)文化交流的日趨密切，具備多種語言能力的人才必然是未來國家發(fā)展的重要力量。將微信運(yùn)用到高職英語教學(xué)中，可以極大地改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。值得注意的是，需要抓住學(xué)習(xí)的核心，重視教學(xué)評價(jià)工作的開展，這樣才能更好地通過微信提高高職英語教學(xué)質(zhì)量。
作者：郭珍 單位：西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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第十篇：高職英語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂初探
摘要：
本文分析了高職英語課堂存在的主要問題，提出了利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效解決這些問題，并闡述了如何具體實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，以期增強(qiáng)高職英語課堂教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：
高職英語；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；翻轉(zhuǎn)課堂
在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)信息化大潮下，在高職英語教學(xué)中，多數(shù)老師依然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教材和教師為主，教師在講臺上侃侃而談，大多數(shù)學(xué)生在下面昏昏欲睡，教學(xué)缺乏共鳴，學(xué)生缺乏思考和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教學(xué)效果很不理想。如何激活高職英語課堂，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，鍛煉他們自主學(xué)習(xí)的能力，提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣，使他們在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中習(xí)得知識，取得教學(xué)的最佳效果，是每位高職英語教師面臨并亟待解決的問題，筆者在此談?wù)劺梅D(zhuǎn)課堂解決這一問題的看法。
一、翻轉(zhuǎn)課堂簡介
翻轉(zhuǎn)課堂，又稱翻轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，是來自美國的一種新型教學(xué)模式，具體是指教師基于教學(xué)目標(biāo)，將要集中講授的內(nèi)容創(chuàng)建成教學(xué)視頻，學(xué)生在課下觀看視頻自主學(xué)習(xí)，完成在線測試，再帶著遺留的問題走進(jìn)課堂參與師生、生生之間的互動(dòng)交流、合作、探討，從而實(shí)現(xiàn)對知識的熟練掌握，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)對比
1.傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是知識的傳授者、課堂的主宰者，教師向?qū)W生灌輸大量的知識,學(xué)生負(fù)責(zé)“聽、記”。雖然教師力圖通過自己的主動(dòng)消化及主動(dòng)灌輸使學(xué)生掌握知識，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，但往往事與愿違。學(xué)生要么低頭不語，要么就是基礎(chǔ)差的學(xué)生手忙腳亂跟不上老師的節(jié)奏，無法進(jìn)入積極愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)。傳統(tǒng)教學(xué)集中講授的形式很難顧及不同基礎(chǔ)學(xué)生的實(shí)際需要，有悖于“因材施教”的教學(xué)理念，基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得老師講的他都懂，浪費(fèi)時(shí)間，基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上，教學(xué)效果不好。
2.翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生通過觀看美輪美奐的教學(xué)視頻在課前學(xué)習(xí)，比聽教師說教式抽象理論講解，更有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在該模式中，學(xué)生提前觀看課程視頻，在觀看時(shí)可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，有利于基礎(chǔ)較差的學(xué)生提前多做準(zhǔn)備，從而增強(qiáng)他們在課堂互動(dòng)中的自信心，體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂將視頻放在課下觀看，為課堂答疑節(jié)約了大量時(shí)間。教師針對學(xué)生不懂的地方集中講解，力氣用在刀刃上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)，培優(yōu)輔差，真正做到因材施教，提高課堂教學(xué)效率，強(qiáng)化教學(xué)效果。相對于傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式，互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)模式更受學(xué)生歡迎，且這一過程使教師加強(qiáng)了與每一位學(xué)生的互動(dòng)，增進(jìn)了師生感情，同時(shí)學(xué)生之間的互動(dòng)更多，課堂氣氛更活躍。最后，翻轉(zhuǎn)課堂模式，可以避免教師單一的重復(fù)勞動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率。目前筆者所在學(xué)校，英語課堂大都是合班教學(xué)，且每位教師負(fù)責(zé)三個(gè)班級的教學(xué)，往往一個(gè)知識點(diǎn)要講三遍，再遇上學(xué)生專業(yè)課單班實(shí)習(xí)，合班又分成單班上課，可能要講四遍甚至更多，這其實(shí)是一種重復(fù)勞動(dòng)，是資源浪費(fèi)。如果能在將這些內(nèi)容制成視頻，讓學(xué)生在課前觀看，教師就不必在課堂上重復(fù)講解該知識點(diǎn)，就可以有更多的時(shí)間用來討論，個(gè)別輔導(dǎo)，及時(shí)鞏固，內(nèi)化和活化知識，提高課堂教學(xué)效率。
三、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐
翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展需要學(xué)校的大力支持，需要教師對翻轉(zhuǎn)課堂的充分認(rèn)識。各學(xué)校要重視信息化建設(shè)，為教學(xué)提供相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和高性能的教學(xué)服務(wù)平臺。我院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合服務(wù)平臺———泛雅平臺，已于2015年秋季投入使用，這給翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了很好的技術(shù)支持。以我院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為例，談?wù)劸唧w實(shí)施過程：
1.英語教師在課前精心錄制并上傳教學(xué)視頻。視頻可以自己用手機(jī)錄制或去學(xué)院專門的錄播室錄制，然后將視頻傳至學(xué)院泛雅平臺上的課程網(wǎng)站上，供學(xué)生點(diǎn)播。還可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索，挑選出網(wǎng)絡(luò)中優(yōu)秀的配套資源加以補(bǔ)充利用，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供豐富的多元化教學(xué)資源。一般來說，教學(xué)目標(biāo)中要求記憶和理解的內(nèi)容都適合制成視頻讓學(xué)生自學(xué)。如英語語法和寫作類知識，另外課文講解等內(nèi)容也適合制成視頻，放在平臺上讓學(xué)生觀看。
2.學(xué)生在課前通過教務(wù)處分配的賬號、密碼登錄泛雅平臺，觀看視頻自主學(xué)習(xí)、檢測，并作出反饋。師生可以通過該平臺實(shí)現(xiàn)答疑、討論等。
3.教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，進(jìn)行針對性較強(qiáng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
4.課堂上老師解答學(xué)生的疑難問題，并通過教師精心設(shè)計(jì)的師生、生生之間的互動(dòng)，輕松地掌握知識。以筆者的一次語法課———定語從句嘗試實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)為例，談?wù)剬?shí)施效果。在高職英語教學(xué)中，定語從句是個(gè)重難點(diǎn)知識，單靠教師課堂的講解，基礎(chǔ)差的學(xué)生覺得還是聽不懂，基礎(chǔ)好的學(xué)生又覺得是“炒剩飯”。于是筆者選擇一個(gè)30人的小班作為試點(diǎn)。將自己制作的非常滿意的教學(xué)視頻，上傳至泛雅平臺的課程網(wǎng)站上，通知學(xué)生何時(shí)登錄平臺，自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然給的時(shí)間是非常充裕的，提醒學(xué)生在觀看過程中根據(jù)自己的實(shí)際需要，自由暫停或回放，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，并將自己不懂的問題記錄下來，帶到課堂上尋求老師的幫助。記得當(dāng)時(shí)任務(wù)一布置，學(xué)生一片歡呼，表現(xiàn)出極大的興奮和期待。同時(shí)筆者上傳了精心設(shè)計(jì)的作業(yè)檢測，從考察最基礎(chǔ)的概念理解、定語從句的基本構(gòu)成，到關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的選擇、特殊先行詞所對應(yīng)的關(guān)系詞的選擇，幾乎每個(gè)重要知識點(diǎn)都設(shè)計(jì)了題目，而且遵循由易到難的原則檢測學(xué)生對知識的掌握情況。最后通過平臺的“統(tǒng)計(jì)”功能，很清楚地知道哪些學(xué)生什么時(shí)間登錄平臺學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)了多長時(shí)間；通過數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)學(xué)生都多次登錄平臺，學(xué)習(xí)時(shí)間相對較長。通過在線批改作業(yè)，清楚地了解每位學(xué)生對各知識點(diǎn)的掌握情況，然后對學(xué)生的所有問題進(jìn)行匯總、分類，將有類似問題的學(xué)生分在一組，在課堂上對各小組進(jìn)行逐一的指導(dǎo)。基礎(chǔ)好的組，還可以指導(dǎo)基礎(chǔ)稍差的組，學(xué)生之間互幫互助，自主探索，氣氛活躍，學(xué)生普遍表現(xiàn)出極大的興趣和學(xué)習(xí)熱情。這種新穎的有的放矢的教學(xué)形式，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使不同水平的學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上都有所進(jìn)步，教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教師一言堂教學(xué)模式。這一結(jié)論，在課后與不同學(xué)生的交流中得到證實(shí)，是一次較成功的嘗試。
四、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂需注意的問題
通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)的嘗試，可以得出：
1.高質(zhì)量的視頻等資料是順利實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的重要保證。高職學(xué)生最大的特點(diǎn)是基礎(chǔ)薄弱，自律性差，一旦學(xué)習(xí)材料沒有吸引力，就很容易放棄學(xué)習(xí)，這是很多教師推行創(chuàng)新型教學(xué)模式最擔(dān)心的。所以上傳的視頻課件要力求形象化、生動(dòng)化，重點(diǎn)突出，與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合，激起學(xué)生的共鳴。只有這樣才有利于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，便于翻轉(zhuǎn)教學(xué)的順利實(shí)施。
2.改變傳統(tǒng)評價(jià)方式，側(cè)重過程評價(jià)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生的平時(shí)成績主要由考勤分和作業(yè)分構(gòu)成，課堂上很多學(xué)生是“人在曹營，心在漢”，基本不參與課堂活動(dòng)，課堂教學(xué)效果極差。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，盡管學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯提高，但必須明確告知學(xué)生，老師通過后臺可以清楚掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，督促學(xué)生時(shí)刻注意自己的學(xué)習(xí)行為。還要將課前和課上的各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都賦予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，督促學(xué)生積極參與各項(xiàng)活動(dòng)。同時(shí)也要正視高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)實(shí)，給予人情關(guān)懷，只要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中態(tài)度端正，就應(yīng)該給予較好的平時(shí)成績，激勵(lì)他們保持學(xué)習(xí)的熱情和積極性。
五、結(jié)語
翻轉(zhuǎn)課堂模式契合了“90后”學(xué)生群體對各信息設(shè)備的熱衷和對智能軟件熟練使用的特點(diǎn)，賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，加強(qiáng)師生之間的交流和生生合作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)效率。這種新穎的教學(xué)模式目前還處于摸索階段，在實(shí)際應(yīng)用過程中，可能面臨這樣或那樣的問題，但只要英語教師與時(shí)俱進(jìn)，不斷地研究和探索，必將促使高職英語教學(xué)進(jìn)入一個(gè)良性發(fā)展的軌道。
作者：余勝聰 單位：湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院
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