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【摘要】法治思維的養成教育，是高職院校將未來勞動者培養成現代公民的重要歷史使命的一個重要組成部分，也是建設法治中國的基礎性、戰略性環節，只有在法治教育中注重培養公民法治思維方式，讓遵法、學法、守法、用法的理念深入人心，法治中國的社會基礎才能更好構建。
【關鍵詞】高職院校；法治思維；養成教育
一般而言，按照法律的邏輯觀察、分析、解決法律問題的思維方式我們稱之為法治思維方式。在社會主義法治國家建設的歷史進程中，為構建“法治中國”這個總體目標，高職生作為未來的建設者，把他們培養成遵法、學法、守法、用法的好公民，對法治中國建設具有基礎性、戰略性意義。
《思想道德修養與法律基礎》（以下簡稱《思修與法基》）（2018版）將法治思維定義為“以法治價值和法治精神為導向，運用法律原則、法律規則、法律方法思考和處理問題的思維模式”[1]。公平正義應該是法治最根本的價值追求，法治的核心內容是保障公民合法權利、讓公權力在法治軌道上運行，這應是法治的核心內容。因此，從法治理念到法治思維的轉變是一個升華的過程，高職院校法治教育中存在的主要問題如下：
（一）相對滯后的法治教育理念。一般而言，高職院校學生生源比較廣泛也比較復雜，既有普通高考錄取的，也有中職生晉升上來的，還有對口單招錄取的，更有注冊制的。不同層次的學生在遵紀守法方面的差距還是很大的，所以違法亂紀現象經常發生。很多高職院校在普法方面以預防學生違法犯罪為主，很多學生對法治的認同感不足。在高職法制教育中，在2005年以前，高職的思政課中思想道德修養和法律基礎是單獨的兩門課程，法律基礎作為單獨的一門課程在教學中所占的學時比較多，而2005年之后，“05方案”將思想道德修養與法律基礎合二為一，壓縮了法治教育的課時數，任課教師在教學中不能拓展教學內容[1]。學校除了學生處偶爾開展法治活動，普遍認為法治理念的培養是思想政治課教師的任務。
（二）較為單一的法治課程設置。高職生法治思維的培育，其實并不只是思政課的任務，與專業課教學有很大的關聯，在目前課程思政的大背景下，需要全體教職員工參與、各二級學院全方位投入、以思政課為主各課程滲透的全程培育學生法治思維的模式。所以培育學生的法治思維是個全方位的動態教育過程，需要長時間、全過程投入。然而以蘇州健雄職業技術學院為例，法治教育課程設置模式比較單一，主要是思修與法基這一公共必修課程，輔以學生處每年一次的模擬法庭。眾所周知法治理念是高度抽象的，思修與法基這門課程一共48學時，分配給法律基礎部分的課時很少，在有限的課時內既要傳授給學生法律基礎知識，又要培養學生的法治思維，是一個比較艱巨的任務。在教學過程中，由于教師們接受的教育程度的不同，一般高職院校的思想政治理論課教師不具備法學專業的背景，所以在法律基礎部分的教學過程中理論聯系實際，案例教學與理論教學相結合方面不夠深入，不能提升高職生的學習興趣。
（三）不夠豐富的法治思維的養成教育活動。法治思維的養成最終是要讓學生在日常生活中 自覺遵法、學法、用法和守法。而法治文化的建立是法治思維養成教育的根基，因為人們的價值取向、思維方式和行為方式很大程度受文化的影響。只有在高職生的思想中深深烙上法治文化的基因，才能影響學生的日常行為。由于社會環境的制約，我院作為比較年輕的高職院校，歷史積淀少，法治文化的頂層設計和法治文化的日常培育需要不斷加強。譬如，在一份蘇州健雄職業技術學院的學生調查中，關于你參加過的蘇州健雄職業技術學院開展的法治教育實踐活動，譬如“法院旁聽”選擇參加過的占0%，比如“模擬法庭”46%左右的同學沒參加過，這表明學校的法治教育實踐活動還不夠普及。再比如在我院各二級學院，隨機采訪的同學普遍提到在社團活動中法治方面的實踐教育占比較小幾乎為零。
二、高職院校學生法治思維養成教育的探索
（一）在創新法治思維實踐教育中拓寬法治教育渠道。在我院，法治教育的主要陣地還是課堂教學，所以教師要研讀法律知識，講好法律知識，要與當地公安局、檢察院、法院加強聯系，選取當地典型案例加強案例教學。利用我院法治學院的有利條件，組織學生開展模擬法庭、課堂辯論等實踐活動。由于思修與法基課程法律部分內容課時少，…課程內容理論性強，可與班團活動結合起來，選取一些優秀的法律方面的紀錄片讓學生欣賞，并結合案例讓學生在班團活動中開展討論。可由思政教師和輔導員、班主任攜手開展類似活動，讓學生在影片欣賞、專題討論中提高法治思維水平，使學生在豐富法律知識的基礎上了解我國全面依法治國的方針政策。同時，通過許多鮮活的運用法治思維和法治方式解決社會問題的案例，切實感受到法治的力量，增加對法治的情感認同和價值認同，逐漸樹立起對法治的信仰。
（二）在構建法治思維教育長效機制中整合法治教育資源。高職學生法治思維養成是一個需要長期投入、循序漸進的系統工程，需要整合人、財、物等各方面資源，形成通力合作的長效機制。首先，教材是學校法治教育工作的必備工具，我們教材選用的是教育部《思想道德修養與法律基礎》（2018版）。此教材的編寫結合了高職學生的實際情況。當然，結合當前課程思政的背景，應配套與專業知識相結合的教輔材料，教輔材料應結合本地區、本學院的實際情況，選取本地區的典型案例[2]。其次，在法治教育課程改革方面，應加大法治教育比重，增加課時、調整并擴充教學內容。再次，法治教育與實踐相結合，法治教育除了要了解法律條文，更重要的是運用法律的實踐活動，這些法治教育的實踐活動包括旁聽法庭庭審、模擬法庭、案例辨析等，從真實的案件中感受法律的威嚴、見證違法犯罪行為的后果。
（三）在加強新媒體法治思維培育投入中更新法治教育載體。當今的互聯網時代，新媒體集文字、圖片、音頻、視頻于一體，使高職生非常感興趣，也成了他們生活的一部分，通過調查，我們發現高職生在“你獲取法律知識和法律動態的途徑：（1）微博；（2）微信；（3）抖音；（4）百度，這4個選項中，每個選項都有比較高的比例，這表明新媒體在同學們了解和學習法律知識方面起著越來越重要的作用。我們學校順應時代趨勢，開通了“蘇州健雄職業技術學院”微信公眾號，并在學校校園網平臺及時信息，有利于學生及時了解學校的大事小情。同時我們學院的馬克思主義學院網站專門開辟了法制欄目，時時更新一些法律基礎知識，并及時介紹本地區的一些典型法治案例，學院還成立了青年馬克思主義研究社，經常討論如何培養我院學生法治思維。總之，高職生法治思維的培養是個系統而復雜的工程，需要全院師生在課程思政的大背景下，不斷探索實踐。
【參考文獻】
[1]思想道德修養與法律基礎編寫組.思想道德修養與法律基礎[M].北京：高等教育出版社，2018.
[2]富勒.法律的道德性[M].鄭戈，譯，北京：商務印書館，2005.
作者:高燕秋 單位:蘇州健雄職業技術學院