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第一篇:高職學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)研究

摘要:社會的不斷發(fā)展，使互聯(lián)網(wǎng)日益成為了人們生活中的重要組成部分，尤其是伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，為國內(nèi)的各個領(lǐng)域發(fā)展均帶來了更多的發(fā)展契機(jī)和挑戰(zhàn)。高職院校作為我國教育機(jī)構(gòu)中的核心力量，如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下推動其教育專業(yè)模式的有效改革成為了諸多研究學(xué)者所關(guān)注的內(nèi)容。基于此，本研究將從“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境出發(fā)，分析高職學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的必要性及其目前存在的問題，并提出了相應(yīng)的專業(yè)建設(shè)途徑，期望以此來推動高職學(xué)前教育專業(yè)的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞:“互聯(lián)網(wǎng)+”高職院校;學(xué)前教育;專業(yè)建設(shè)

0前言

隨著我國二胎政策的開放，人口紅利的到來，為學(xué)前教育工作的開展提出了更高的要求，而與兒童相關(guān)的教育領(lǐng)域也日益成為了我國教育領(lǐng)域內(nèi)尤為重要的研究領(lǐng)域。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，進(jìn)一步推動了教育產(chǎn)業(yè)的信息化發(fā)展，同時也使高職院校內(nèi)的學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)改革成為了當(dāng)前社會背景下的必然趨勢。但在實際工作的開展過程中，其卻出現(xiàn)了諸多問題無法得到有效的解決，對高職學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)工作的開展產(chǎn)生了阻礙。

1“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的高職學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)必要性

2015年，我國教育部提出了《2015年教育信息化工作要點》，并要求全國基本完成中小學(xué)互聯(lián)網(wǎng)接入，為推動基礎(chǔ)教育的互聯(lián)網(wǎng)資源開發(fā)與應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)前教育作為教育工作中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，其將對幼兒的健康成長和發(fā)展產(chǎn)生至關(guān)重要的影響，但在對我國目前的高職學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)開展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查時，卻發(fā)現(xiàn)其所采取的教學(xué)模式和教學(xué)方法仍較為落后，同時也未能將信息化有效結(jié)合到教學(xué)工作中，對高職學(xué)前教育專業(yè)的開展產(chǎn)生了巨大的阻礙。[1]由此可見，高職院校學(xué)前教育的教學(xué)工作改革成為了“互聯(lián)網(wǎng)+”社會背景下的必然趨勢。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)存在的問題

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的到來，雖然為高職學(xué)前教育專業(yè)工作的開展奠定了良好的基礎(chǔ)，但也使其中存在的專業(yè)建設(shè)問題日益凸顯，并主要表現(xiàn)為以下幾方面。

2.1師資力量無法滿足職業(yè)教育的需求

通過對目前高職學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前的師資力量無法滿足職業(yè)教育的發(fā)展需求，阻礙了學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)工作的開展。一方面，教師的個人能力無法得到有效的提升。在教學(xué)工作的開展過程中，教師必須不斷地對現(xiàn)有的教學(xué)理念和教學(xué)模式進(jìn)行改革與完善，但大部分高職院校內(nèi)都缺少健全的培訓(xùn)機(jī)制，從而導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)教師的綜合水平相對較低，導(dǎo)致教師無法產(chǎn)生對學(xué)生的積極引導(dǎo)作用。[2]另一方面，教師的個人能力較為單一。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的背景下，對教師的綜合能力也提出了更高的要求，學(xué)前教育專業(yè)教師不僅需要掌握相應(yīng)的理論知識，同時也應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的實踐和技術(shù)應(yīng)用能力，才能滿足目前職業(yè)教育的基本需求。

2.2教學(xué)模式及方法較為落后

理論教學(xué)作為傳統(tǒng)教學(xué)理念下的主要教學(xué)內(nèi)容，也是教師在日常教學(xué)工作中必不可少的重要環(huán)節(jié)。在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)理念的影響下，理論教學(xué)在教學(xué)工作中所占比重也相對較大，并對實踐教學(xué)工作的開展產(chǎn)生了阻礙。[3]同時，科學(xué)技術(shù)水平的不斷發(fā)展使多媒體在教學(xué)工作中的應(yīng)用價值也得到了有效的發(fā)揮，但目前諸多高職院校在開展學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的過程中，教師均未能將“互聯(lián)網(wǎng)+”融入到教學(xué)模式當(dāng)中，導(dǎo)致教學(xué)模式及方法較為落后，無法實現(xiàn)對學(xué)生的積極引導(dǎo)，同時也將造成學(xué)生在日后的學(xué)前教育中無法發(fā)揮出“互聯(lián)網(wǎng)+”的積極作用。

2.3缺乏對教學(xué)的評價與監(jiān)督

教學(xué)評價和監(jiān)督作為提高教學(xué)質(zhì)量的主要途徑，同時也是檢驗教學(xué)效果的核心標(biāo)準(zhǔn)。在對“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的高職學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查時，發(fā)現(xiàn)其存在缺乏對教學(xué)的評價和監(jiān)督問題，且主要表現(xiàn)在以下兩方面：一方面，高職院校內(nèi)尚未建立其健全的教學(xué)評價體系，缺乏對教學(xué)過程的監(jiān)督和評估理念，從而導(dǎo)致教學(xué)工作的開展效果無法得到有效的評價，不利于教學(xué)水平的有效提升，其中存在的教學(xué)問題也無法得到有效解決。另一方面，高職院校內(nèi)的教學(xué)評價與監(jiān)督體系不完善，且并未成立相應(yīng)的監(jiān)督管理部門，監(jiān)督工作的價值無法得到發(fā)揮，缺乏獨具特色的教學(xué)質(zhì)量評價體系，同時也不符合高職院校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的評價和監(jiān)督需求。

3“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的高職學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)途徑

通過上文的分析發(fā)現(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的高職學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)依然存在師資力量無法滿足職業(yè)教育的需求、教學(xué)模式及方法較為落后等主要問題，阻礙了專業(yè)建設(shè)工作的順利開展。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)在對“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的分析基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的全面改革。

3.1構(gòu)建師資力量的培訓(xùn)平臺

首先，結(jié)合學(xué)前專業(yè)的實際特點，樹立正確的師資力量培訓(xùn)理念。在對教師進(jìn)行培訓(xùn)的過程中，應(yīng)當(dāng)提前做好對教師個人能力的評估工作，并根據(jù)教師的綜合能力不同，為其制定具有針對性的培訓(xùn)方案，提高教師的綜合能力。其次，加強(qiáng)各個高職院校的信息資源有效聯(lián)合，通過構(gòu)建師資力量培訓(xùn)平臺的方式，定期對有關(guān)學(xué)前教育的相關(guān)經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，也可以提出在教學(xué)過程中存在的問題，由教師共同解決和分析，實現(xiàn)對現(xiàn)有教學(xué)模式的完善和改革。最后，加強(qiáng)對教師的實踐能力培養(yǎng)，在使教師樹立現(xiàn)代化的學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)理念基礎(chǔ)上，將實踐教學(xué)融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，提高教學(xué)質(zhì)量。[4]

3.2將“互聯(lián)網(wǎng)+”融入教學(xué)模式中

實踐技能水平的提升作為高職教育工作開展中的重要環(huán)節(jié)，在對學(xué)前教育的實踐教學(xué)進(jìn)行分析時，發(fā)現(xiàn)其主要包括專業(yè)認(rèn)知、模擬教學(xué)、崗位實踐和實踐互動。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極利用當(dāng)前的“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，提高學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的信息化水平，使學(xué)生可以在日常的學(xué)習(xí)過程中感受到幼兒園的基本教學(xué)環(huán)境，同時也應(yīng)當(dāng)使學(xué)生明確日后的發(fā)展方向，以及需要掌握的專業(yè)知識技能。比如，可以通過教學(xué)模擬的方式來引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過程中，提高學(xué)生的多媒體設(shè)施應(yīng)用能力，并在日后的教學(xué)中發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用。

3.3加強(qiáng)對教學(xué)過程的評價和監(jiān)督

一方面，樹立正確的教學(xué)評價和監(jiān)督理念，通過對學(xué)生和教師的綜合發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以此來制定出完善的教學(xué)評價體系，確保評價內(nèi)容的完整性、合理性，通過對教學(xué)過程的有效評價，以此來提高教學(xué)效果及質(zhì)量。[5]另一方面，實現(xiàn)對現(xiàn)有教學(xué)評價與監(jiān)督體系的完善，通過對其他高職院校內(nèi)先進(jìn)評價體系的學(xué)習(xí)和借鑒，對目前教學(xué)評價體系中不完善的內(nèi)容進(jìn)行分析，制定出符合學(xué)校發(fā)展的教學(xué)考核評價指標(biāo)，并將學(xué)生和教師都納入到評價考核體系中，提高師生的積極性和主動性，為“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的高職學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)工作開展奠定良好的基礎(chǔ)。

4結(jié)束語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，使高職院校內(nèi)的學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)改革也尤為重要，但在實際工作的開展過程中，其卻出現(xiàn)了師資力量無法滿足職業(yè)教育的需求、教學(xué)模式及方法較為落后以及缺乏對教學(xué)的評價與監(jiān)督等問題，嚴(yán)重阻礙了學(xué)前教育專業(yè)改革工作的開展。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建師資力量的培訓(xùn)平臺，將“互聯(lián)網(wǎng)+”融入到教學(xué)模式中，同時加強(qiáng)對教學(xué)過程的評價和監(jiān)督，以此來提高“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的高職學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)水平，推動我國學(xué)前教育工作的可持續(xù)發(fā)展。項目名稱：全國高職信息化教學(xué)大賽啟示下的主題式幼兒園課程電子資源建設(shè)研究項目編號：JG2016Q03

參考文獻(xiàn)

[1]龔光軍.中高職銜接視域下學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)的問題與對策[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2015.25(2):120-122.

[2]劉亮,高國柱.高職高專學(xué)前教育專業(yè)“三學(xué)”及課程模式研究[J].岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2015.30(1):5-8.

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[5]丁名夫,賈素寧,張麗麗,等.高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力對比研究——基于“園-校”認(rèn)知的差異性[J].濰坊工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2016.29(5):29-31.

作者:劉欣 單位:濟(jì)南職業(yè)學(xué)院

第二篇:高職學(xué)前教育鋼琴課中學(xué)生手指訓(xùn)練方法

摘要：對于高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，鋼琴課是一門重要的基礎(chǔ)課程，對于將來的就業(yè)具有重要的作用。只有學(xué)生自身掌握正確的鋼琴彈奏指法操作，才可以正確的教會學(xué)前兒童的鋼琴彈奏，幫助兒童打好音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。針對當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)中存在的指法問題，文章將展開具體分析，做好教學(xué)過程中的技巧訓(xùn)練，提高整體的教學(xué)質(zhì)量，共同培養(yǎng)出合格的幼師人才。

關(guān)鍵詞：高職；學(xué)前教育專業(yè)；鋼琴課；手指訓(xùn)練方法

所謂“良好的開始是成功的一半”，基礎(chǔ)對于任何事來說都十分關(guān)鍵。在高職院校的學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課程教學(xué)中，由于很多學(xué)生在過去的學(xué)習(xí)生活中并沒有接觸過鋼琴，因此指法基本功的訓(xùn)練在教學(xué)中尤為重要。如何幫助學(xué)生掌握正確的鋼琴指法操作，逐步傳遞演奏的完整性和感染力、表現(xiàn)力，成為當(dāng)前鋼琴課中迫切需要解決的問題。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課指法訓(xùn)練的基本要求

要想進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握扎實的鋼琴指法知識，使其能夠熟練的進(jìn)行操作，首先教師就必須要讓學(xué)生了解鋼琴指法的基本要求。具體如下：

1.正確掌握手指觸鍵的位置

在鋼琴的演奏過程中，由于人的十個手指長短是不同的，所以擺放的位置也有所差別。一般固定手指的位置觸鍵是黑鍵靠匙的一側(cè)，白建靠匙一側(cè)的二分之一處，左右手的三指稍微向里以及一五指稍微向外等。這種指法擺位正確的處理了音程、和弦彈奏時多個手指同時下鍵，是學(xué)習(xí)鋼琴必須要遵循的基礎(chǔ)知識。

2.保持放松的彈奏狀態(tài)

正確彈奏鋼琴要求手指自然搭放在琴鍵上，手腕的位置要適當(dāng)，不可過高或過低。保持放松的彈奏狀況，首先要手指敲擊鍵盤前保持放松，因為過于用力會使得鋼琴發(fā)不出音源。其次敲擊后要盡可能放松，因為已經(jīng)下鍵的琴鍵不可能再發(fā)出聲音，所以手指過重也無濟(jì)于事。總而言之，鋼琴彈奏要盡可能放松，保持穩(wěn)定的彈奏狀態(tài)。

3.注重手指獨立性，保證指尖站立

鋼琴的彈奏要求手指之間要相對獨立，主要是指在一個或幾個手指下鍵時，其他手指均不能翹手指，要保證指尖的協(xié)同運作。另外要使指尖保持站立，彈奏鋼琴要像跳芭蕾舞蹈一樣指尖點地，速度輕快，輕盈而且流暢。

4.鋼琴要均勻彈奏

人的手指只有十個，而鋼琴鍵多達(dá)八十八個，所以正確掌握指法，均勻彈奏對于鋼琴演奏來說至關(guān)重要。不僅要求有限的手指可以在不同音階上成線連接，還需要拇指、手腕、手臂相互配合，保證過程的自然流暢。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課中學(xué)生手指的訓(xùn)練方法

在正確把握高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課指法基本要求外，學(xué)校還要對學(xué)生進(jìn)行正確的手指訓(xùn)練。在該方面，正確的訓(xùn)練方法是成功的關(guān)鍵，文章通過調(diào)查分析，主要提出以下幾個方面的內(nèi)容，幫助學(xué)生更好的掌握手指訓(xùn)練。

1、因材施教，實施個性化差異教學(xué)

對于高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，由于各體存在差異性，所以每個人對鋼琴指法的學(xué)習(xí)程度也是不同的，為了更好的幫助學(xué)生快速掌握鋼琴的指法練習(xí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)將學(xué)生進(jìn)行分組，實施差異化教學(xué)。具體可以分為高、中、低三個階段，結(jié)合學(xué)生自身學(xué)習(xí)的情況分別制定不同的培養(yǎng)方法，逐步強(qiáng)化學(xué)生鋼琴的基本功，使學(xué)生的手指在鋼琴彈奏中保持一定的弧度，提高彈奏的流暢性。

2、積極運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，提高指法訓(xùn)練的整體質(zhì)量

在高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中，單純的鋼琴指法知識講解往往會使得課堂整體氛圍枯燥乏味，同時操作實踐時間的缺乏也造成了指法訓(xùn)練的不足。因此在教學(xué)方式的選擇上，教師可以加強(qiáng)對多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，以不斷增加學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。利用多媒體具體表現(xiàn)為：播放演奏視頻，放映鋼琴指法操作片段等。通過身臨其境的情景再現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生指法學(xué)習(xí)的自信心，幫助學(xué)生感受鋼琴旋律的韻味，提高對鋼琴學(xué)習(xí)的積極性。

3、加強(qiáng)實訓(xùn)教學(xué)，提高學(xué)生的實踐操作能力

在高職院校的教學(xué)過程中，實訓(xùn)已經(jīng)逐步被列為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。實訓(xùn)能夠充分的展示學(xué)生的所學(xué)，提高實踐操作能力，減少演奏的緊張感，另外還可以及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，提高學(xué)生的綜合能力。高職院校的教師可以通過與琴行、藝術(shù)中心以及文化藝術(shù)單位等部門的合作實踐，為學(xué)生提供專業(yè)的實訓(xùn)內(nèi)容，加強(qiáng)動手操作，進(jìn)而加強(qiáng)手指指法的訓(xùn)練，提高高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合能力。

三、小結(jié)

綜上所述，高職院校學(xué)前教學(xué)專業(yè)的學(xué)生要想在鋼琴課的學(xué)習(xí)過程中提高指法操作能力，就必須掌握操作的基本內(nèi)容，不僅要能夠合理放置手指的位置，保持放松的彈奏狀態(tài)，還需要手指獨立和站立以及指尖均勻彈奏。另外教師在訓(xùn)練教學(xué)中，要注重正確的訓(xùn)練方法，可以通過因材施教，差異化教學(xué)、與現(xiàn)代對媒體相互結(jié)合以及加強(qiáng)實訓(xùn)教學(xué)等方法逐步提高學(xué)生的鋼琴指法操作，幫助學(xué)生在未來的就業(yè)中取得競爭優(yōu)勢，提高自身的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏雨.數(shù)碼鋼琴教學(xué)中學(xué)生手指能力的訓(xùn)練[J].金田，2013（5）.

[2]吳歡.地方師范院校音樂專業(yè)零基礎(chǔ)學(xué)生鋼琴課教學(xué)方法初探[J].六盤水師范學(xué)院學(xué)報，2013（3）：73-75.

作者:彭亞俐 單位:宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院

第三篇:高職院校學(xué)前教育專業(yè)語言表演課程教學(xué)策略

［摘要］語言表演課是當(dāng)前各職業(yè)院校針對學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的特色課程，融合了動作、游戲、朗誦、播音、主持、曲藝等多種綜合形式。為了培養(yǎng)學(xué)生組織和運用以語言為主的綜合教學(xué)能力，高職院校教師可采取以下策略:為學(xué)生準(zhǔn)備生動的案例;調(diào)動學(xué)生的積極性;采用豐富的課堂組織形式;采取趣味化的教學(xué)模式;注重過程性評價。

［關(guān)鍵詞］學(xué)前教育;語言表演;教學(xué)策略

隨著教育事業(yè)的發(fā)展以及社會整體對教育工作重視程度的提高，學(xué)前教育作為教育的啟蒙階段受到了越來越多的關(guān)注。當(dāng)前，許多職業(yè)院校的學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)了語言表演課程，目的在于全面提高幼兒教師的語言及組織能力。這一做法符合當(dāng)前幼兒語言教學(xué)的需求，得到了許多單位的支持及認(rèn)可。同時，職業(yè)院校仍需要不斷探索與完善該課程的教學(xué)，從課程本身入手，推進(jìn)教學(xué)工作的進(jìn)一步改革。

一、語言表演課程的特點及現(xiàn)狀

語言表演課程是指以語言表達(dá)為基礎(chǔ)，融合動作、游戲、朗誦、播音、主持、曲藝等多種形式的綜合性活動課程。當(dāng)前，高職院校學(xué)前教育專業(yè)多數(shù)都開設(shè)了語言表演課程，為學(xué)生能夠快速成長為合格的幼兒園教師做好了準(zhǔn)備。語言是思維的工具，是交流的載體，在幼兒園教學(xué)過程中，教師作為成年人，如何與兒童交流促進(jìn)自我表達(dá)，如何通過語言獲得兒童的認(rèn)可，是教育工作者應(yīng)關(guān)注的問題。在這種情況下，語言表演課程就結(jié)合了兒童的心理特征，融合了多種形式來培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，從而全面提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，使學(xué)生在就業(yè)時也更容易得到單位的認(rèn)可。語言表演課程在高職院校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展中已經(jīng)逐漸成為整個教學(xué)體系的一部分且得到廣泛認(rèn)可，但其整個教學(xué)過程還處于一種謹(jǐn)慎的摸索狀態(tài)。目前，語言表演課程還缺乏準(zhǔn)確生動的教材，教師課堂講解以及與學(xué)生互動的方法和目標(biāo)都需要教師不斷探索與思考。

二、語言表演課程教學(xué)的策略

所謂語言表演課程教學(xué)的策略，就是在實踐的基礎(chǔ)上，尋找適合學(xué)前教育專業(yè)語言表演課程的教學(xué)方法與竅門。［1］

(一)為學(xué)生準(zhǔn)備生動的案例

語言表演課程的理論基礎(chǔ)并不完善，且是融合動作、游戲、朗誦、播音、主持、曲藝等多種形式的綜合性活動課程，簡單的理論講解并不適用于此課程，需要大量實踐的積累。在這種情況下，教師需要為學(xué)生準(zhǔn)備豐富的教學(xué)案例，使學(xué)生能夠在這些案例中體味與成長，引導(dǎo)學(xué)生在嘗試與探索中提高技能。作為語言表演課程的教師，還需要努力完善自身技能，保持語言的風(fēng)趣幽默。語言是語言表演的基礎(chǔ)及支架性內(nèi)容，教師在進(jìn)行語言表演課程的講解時，如果能運用語言的技巧及藝術(shù)，不僅能使課程本身變得趣味橫生，吸引學(xué)生的關(guān)注及參與，還能使學(xué)生在耳濡目染中傳承這樣的風(fēng)格，從而在日后教學(xué)以及交流中都能展現(xiàn)出獨特的魅力。教師還要能夠大膽地展示自我，要能夠做到隨時地釋放自我的語言魅力、解放語言表演的天性。在教學(xué)中遇到問題時，教師應(yīng)及時地為學(xué)生做出示范，因為語言表演畢竟不是表演，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生也非科班出身。教師只有拋磚引玉，才能逐漸引導(dǎo)學(xué)生打開思路，不斷探索。［2］

(二)調(diào)動學(xué)生的積極性

任何一門課程想要得到很好的發(fā)展，必然要能吸引學(xué)生主動地投入其中學(xué)習(xí)。語言表演課本身就是一門實踐性課程，只有充分調(diào)動起學(xué)生的積極性，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。要想使課程得到快速的發(fā)展，就要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠參與其中，并且能夠發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。語言表演沒有范本，即使是同一事物，不同人表達(dá)出來的感受也不同。因此，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并且給學(xué)生留有想象與發(fā)揮的空間，不能讓課堂上滿課，可以安排學(xué)生分組自主編排一些兒童劇，或開展講故事大賽等。而且，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生多數(shù)是女生，心思比較細(xì)膩，有著強(qiáng)烈的競爭意識，如果通過競賽的形式展開課堂教學(xué)，會使大家更為積極地投入其中。教師通過不同的形式調(diào)動學(xué)生參與，就能使課程變得更為生動自然。［3］

(三)采用豐富的課堂組織形式

語言表演是一門理論與實踐相結(jié)合，重點突出實踐的課程，也是一門不斷創(chuàng)新的課程。在教學(xué)過程中，教師要主動展現(xiàn)出創(chuàng)新的一面。例如，在課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以嘗試采用一些新的導(dǎo)入形式，如簡單的情境表演、簡短的小故事、改編的歌曲等，讓學(xué)生在每一節(jié)課的開始都能有與眾不同的感受。教師還要充分利用多媒體技術(shù)、實物等，對課堂進(jìn)行輔助與修飾，實現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展。豐富的課堂組織形式能夠促使學(xué)生更為積極地投入，并且樂于學(xué)習(xí)。在適當(dāng)?shù)臅r候，教師也可以將游戲融入課堂中，畢竟，作為學(xué)前教育的教師，學(xué)生在日后自主的授課過程中用到最多的可能就是游戲教學(xué)，而在學(xué)生自己體驗的過程中就將其運用與表現(xiàn)出來，會使學(xué)生在接觸與嘗試中得到提升。［4］

(四)采取趣味化的教學(xué)模式

良好的開端是成功的一半，一堂好的課程要從開始階段入手。語言表演課程教學(xué)講求活動性，因此，教師在課程開始的階段需要融入相應(yīng)的內(nèi)容。例如，課堂開始前，教師、學(xué)生要相互問好，一般來說，教師先向?qū)W生問好，然后學(xué)生再向教師問好，周而復(fù)始、毫無新意，很多學(xué)生對于這個過程產(chǎn)生厭煩。對此，教師需要采取更加充滿活力并且有樂趣的方法進(jìn)行教學(xué)。例如，教師可以采用有節(jié)奏的說唱形式或者利用拍手打節(jié)奏的方式來向?qū)W生問好。這樣的形式容易引起學(xué)生的注意，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的提高也有重要的影響。［5］很多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)興趣不高。針對上述問題，教師可以在語言表演課程上積極地融合游戲方式，吸引學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生興趣的提升。例如，在進(jìn)行普通話教學(xué)時，教師可以采取“誰是記憶王”的游戲，任意找出10個詞，看哪位學(xué)生能在最短的時間內(nèi)記住。采用這樣的簡單游戲方式，一方面能讓學(xué)生的普通話在游戲過程中得到練習(xí);另一方面，也能讓學(xué)生的語言組織能力和思維能力得到有效的鍛煉。這對于學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展來說是比較有效的，很容易獲得良好的教學(xué)效果，并且也能讓學(xué)生在游戲中逐漸適應(yīng)未來的工作環(huán)境，為工作開展提供保障。［6］

(五)注重過程性評價

盡管語言表演也是職業(yè)院校學(xué)前教育學(xué)生的基礎(chǔ)性必修課程，但是在教學(xué)中，教師要以過程性評價代替?zhèn)鹘y(tǒng)的終結(jié)性評價，關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。經(jīng)過分析可以看出，在語言表演課程中，學(xué)生需要大量的實踐，在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況絕非一張試卷所能反映出來的，即使背出來的高分，也絕對不是教育的最終目的。因此，在教學(xué)過程中，教師需要為學(xué)生制訂日常的考核機(jī)制，全面關(guān)注到學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)然，必要的終結(jié)性考查也是必需的。教師只有在表演課程的學(xué)習(xí)過程中不斷展現(xiàn)出自己的創(chuàng)造力，才能全面掌握并提高自身的技能。語言表演作為學(xué)前教育專業(yè)的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，已經(jīng)在整個教學(xué)體系中越發(fā)地展現(xiàn)出自身的特征與意義。在教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生做出示范，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的實踐中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與創(chuàng)新意識，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等。這也是當(dāng)前職業(yè)院校教學(xué)中教師需要不斷探索與發(fā)展的能力。

參考文獻(xiàn):

［1］趙麗穎．淺談學(xué)前教育專業(yè)語言表演的教學(xué)策略［J］．大眾文藝(學(xué)術(shù)版)，2014(9):37－38．

［2］隋雯，高昕．幼兒教師口語［M］．北京:高等教育出版社，2007(2):64－68．

［3］姜大源．職業(yè)教育學(xué)研究新論［M］．北京:教育科學(xué)出版社，2007．

［4］秦月．高校舞蹈教學(xué)中的問題及改進(jìn)策略探析［J］．課程教育研究，2017(8):47－50．

［5］郝琳．高校舞蹈教學(xué)中學(xué)生表現(xiàn)力的培養(yǎng)策略探討［J］．明日風(fēng)尚，2017(12):141－156．

［6］周黎．激勵性語言在舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用效果分析［J］．科教文匯(中旬刊)，2017(1):66－71．

作者:楊靜 單位:上饒幼兒師范高等專科學(xué)校