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一、學前教育專業中高職銜接的可行性分析

（一）幼兒教師缺口大，且專業化教師不足

湖南省學前教育發展態勢迅猛。2010年湖南省啟動了學前五年行動計劃，大力發展農村學前教育，幼兒園數量迅速增長，在園幼兒人數迅猛增加。2013年，全省共有幼兒園12236所，比上年增加1206所，在園人數達191.24萬人，從業人員近8.39萬人，按每年幼兒園凈增8.4%計算，加上原有從業人員中至少還有25%沒有取得職業資格需要進行職業培訓的教師，預計學前教育專業技能型人才需求量將非常大。以岳陽市為例，由于幼兒園數量的迅速增長，在園幼兒人數的增加，幼兒教師缺口較大，尤其是持證專業教師，遠遠不能滿足市場的用人需求。岳陽市2013年幼兒在園人數達到156708人，幼兒教師8480人，持證教師僅4012人。依據《湖南省教育人才中長期發展規劃綱要》，到2020年，湖南省幼兒入園率達100%，在園人數240萬。按照這個發展目標，區域內岳陽市的幼兒將達到21萬人，至少需要幼兒教師11364人。因此，岳陽市幼兒園教師的需求量比較大，尤其是持證的專業教師。學前教育專業中高職畢業生主要就業機構包括幼兒園、早教園，主要就業崗位群包括幼兒園專任教師、保育員。調查數據顯示：各級各類幼兒園專科學歷專任教師比例相對大，中專學歷員工數量只占一定比例。有幼兒教師資格證的專任教師和有保育員證的保育員中中專學歷所占比例相對偏低。說明幼兒園可吸收一定數量的中職畢業生。調查發現，中專學歷的專任教師中，持有幼兒園教師資格證的教師只有50%，持有保育員證的教師只有30%。這表明，目前在幼兒園專職教師中具有教師資格證和保育員證的比例偏少。在座談中，園長們表示比較看重專科層次以上的員工。

（二）畢業生質量與幼兒工作崗位需求脫節

幼兒的年齡特點和身心發展的需要，決定了幼兒園教育的特殊性：保教結合。對用人單位關于“目前畢業生存在的問題調查”一項中統計發現：目前畢業生存在的問題包括：21.3%的用人單位認為在學校中所學在實際工作中所起的作用不大。25.3%的人認為畢業生實踐實訓能力差。這說明目前學前教育專業人才培養質量不能滿足幼兒園工作崗位要求。在“用人單位對員工專業理論知識的重要性”一項調查的統計結果顯示：用人單位對員工的要求中專業理論知識非常重要，占90.40%。同時，筆者在與園長們的訪談中了解到，高素質高技能型人才是每個幼兒園都期待的。

（三）中職畢業生就業形勢不樂觀

“中職學前教育專業畢業生就業對口率達到79.23%，但是畢業生的就業穩定性較差，一方面表現在畢業生不停的跳槽，更換工作單位，更換過工作單位的畢業生達到66.9%，使工作單位的人才流失率增加；另一方面，表現在畢業生喪失了對所從事職業的信心，對本行業的前景抱以悲觀態度。”調查發現，27%的人認為“畢業生沒畢業就有幼兒園與其簽約”，40%的人認為“畢業生很輕松的找到工作”，17%的人認為“畢業生找工作難，常處于待業狀態中”，16%的人認為“工資太低，對學前教育專業失望而轉行”。這反映了當前學前教育專業畢業生特別是中職學校學前教育專業畢業生就業形勢依然存在一些問題。在與幼兒園園長交流中發現，60%的園長比較看重大專畢業生，這也表明中職畢業生有待提升自己的學歷和專業素養。

（四）中職畢業生的學歷提升意愿強烈

筆者對與本院合作的三所中職學校的部分中職學前教育專業畢業生專業意愿進行調查。結果顯示：抽樣人數240人，學生中職畢業后具備愿意提升大專學歷的人數有215人，占89.5%，其中選讀學前教育專業的人數有194人，占總抽樣的80%。三所學校學前教育專業畢業的學生表達了愿意繼續就讀學前教育專業的人數達910人，占總畢業人數的64%，說明絕大部分中職生愿意提升學歷，并且大部分愿意繼續就讀學前教育專業。由于幼兒園常見崗位群對教師的職業能力和素質要求，大部分幼兒園更看重大專畢業生。隨著國家政策對學前教育的傾斜，以及國家對幼兒教師素質要求的提高，中職生升學需求不斷增強，升學比例不斷增加。各級各類高校對口中職生招生計劃大幅增加，為中職生升學提供了新的機遇。同時為中高職銜接培養提供了廣闊的前景。

二、學前教育專業中高職銜接人才培養的策略

（一）試點學校雙方要明晰人才培養目標，深入人才培養模式改革

1．中高職人才培養目標的明晰

幼兒教師缺口較大，尤其是持證專業教師，遠遠不能滿足市場的用人需求。因此，試點學校雙方首先要明晰各自的人才培養目標，真正做到中高職協調發展，培養適應幼兒園崗位的專業化教師。中等職業學前教育專業培養目標重點放在，能勝任幼兒園一線保教工作的技能型人才，以保育員培養為主。高職學前教育專業培養目標是高素質高技能型專業人才，以幼兒教師為主。高職學前教育專業畢業生應該具有科學的學前教育專業理念、良好的職業道德素養，掌握通識知識、嬰幼兒發展、保育教育知識，具備環境創設、一日活動、游戲、教學活動組織等基本能力與教育科研、早期教育指導等拓展能力以及自我反思與自我發展的可持續發展能力。

2.中高職人才培養模式的改革

試點學校雙方要構建項目驅動的人才培養模式，深入“三三”人才培養模式改革，即做到“三對接、三融合、三證書”。在人才培養過程中，注重培養目標與社會需求對接，教學過程與工作過程對接，實習崗位與就業崗位對接；在教學上，把職業標準融入教學內容，專業教師與行業專家相互完成教學實施過程，對學生進行多元考核與評價。學生畢業后取得三類型的資格證書，即畢業證、職業資格證、職業技能證。

（二）幼兒園、試點雙方學校三方共建與工作崗位相適應的課程體系

課程是實現人才培養目標的載體，課程體系是否科學，直接影響人才培養的效果。根據用人單位對幼兒教師能力評價，可以發現目前幼師培養上存在一些薄弱環節，比如幼兒園班級管理與活動組織中的應用型技能：與家長溝通、環境創設、教學活動設計與組織等，這些直接體現了課程設置有待完善。試點雙方學校要與幼兒園共同來構建與幼兒園工作崗位能力需求相適應的課程教學體系，采用“對接崗位、能力遞進”的方式，構建任務驅動型專業課程體系。該體系主要有三個板塊，人文素質課程、專業核心課程、專業技能課程，每個板塊要求的素質能力是通過相應的一系列課程來完成的。試點雙方學校尤其要重視專業核心課程的開設與銜接工作。同時，中職和高職都要注意各自要加強的課程。中職需加強開設的課程主要包括實際操作類課程、文化基礎課程、培養職業意識、勞動意識、禮貌意識的相關課程等。高職階段培養高素質高技能型人才，因此要加強專業理論課程和實際應用型課程的開設。試點雙方學校要結合幼兒園崗位的基本素質和基本能力來構建學生實踐教學體系和基本理論課程體系，真正培養市場所需要的學前教育專業實用人才。

（三）有針對性的開展教師培訓與學生輔導

教師是課程實施的直接執行者，教師的素質直接決定課程實施的效果。因此，試點學校要根據幼兒園工作崗位能力需求，有針對性的開展教師培訓工作。中高職學校教師首先要熟悉幼兒園工作環境及其崗位工作要求，深入幼兒園一線工作與調研。其次，教師要對學前教育專業人才培養目標與培養模式的深入了解和熟練掌握。系部要定期對教師開展相關培訓，尤其是新教師。如果教師對人才培養的目標和培養模式不了解，對相關的課程理解不深入，重點把握不到位，人才培養的目標則很難達成。除了有針對性地開展教師培訓工作，試點學校雙方還要根據幼兒園工作崗位能力要求，結合畢業生就業現存的問題，有針對性的開展學生的輔導工作。輔導內容主要包括職業道德與素養、文化通識知識、專業技能等；輔導形式包括講座、競賽、社團服務等，全方位彌補課堂教學的不足，真正培養市場所需要的幼教人才。

作者：謝春姣 李洋 單位：湖南民族職業學院學前教育系