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一、《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課程教學(xué)改革的必要性
（一）高職學(xué)前教育課程教學(xué)改革必須適應(yīng)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》對(duì)幼兒教師提出的復(fù)合要求
我國新頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》表層功能是準(zhǔn)入、規(guī)范、發(fā)展功能，深層功能則是專業(yè)喚醒功能。幼兒園教師的專業(yè)化意味著幼兒園教師既要掌握三大部分知識(shí)，即基礎(chǔ)修養(yǎng)知識(shí)、日常生活知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，還要能將這些知識(shí)融會(huì)貫通，并在日常保教工作中應(yīng)用。因此，對(duì)幼兒教師知識(shí)掌握、專業(yè)技能上都提出了復(fù)合性的要求。然而在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)前專業(yè)《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》與實(shí)踐結(jié)合不夠，理論與實(shí)踐成為“兩張皮”，無法磨合在一起；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間短，學(xué)生實(shí)習(xí)見習(xí)期間很難將先前的理論學(xué)習(xí)進(jìn)行有效結(jié)合。
（二）當(dāng)前高職學(xué)前教育《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課程內(nèi)容和教學(xué)模式上存在著與改革方向不相適應(yīng)的問題
1.課程定位不明確。
《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》在高職學(xué)前教育專業(yè)的課程體系中居于核心地位，關(guān)系到學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和培養(yǎng)未來學(xué)前教育工作者專業(yè)技能程度的高低。但在實(shí)踐中，本門課的重要性未被充分重視，存在諸如教學(xué)計(jì)劃中學(xué)時(shí)過少，實(shí)訓(xùn)條件簡(jiǎn)陋等問題。
2.課程體系不完善。
《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課程內(nèi)容分科式教學(xué)存在割裂和零碎的問題，在教學(xué)內(nèi)容上大多采用把“五領(lǐng)域教學(xué)法”的課程內(nèi)容進(jìn)行分科式教學(xué)，五個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)法內(nèi)容上相對(duì)獨(dú)立、各成體系。但是，五個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容存在很多共性的部分，完全可以整合。
3.教學(xué)模式重理論輕實(shí)踐。
多采用理論講授為主，學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練為輔。《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》是學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)核心課程，同時(shí)也是應(yīng)用型課程。它注重學(xué)生實(shí)踐的應(yīng)用，是理論和實(shí)踐雙重性的課程，具有鮮明的理論綜合性和實(shí)踐操作性的特點(diǎn)，對(duì)實(shí)現(xiàn)高等專科學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)及促進(jìn)學(xué)生向合格幼兒教師角色轉(zhuǎn)換具有不可低估的作用。重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)模式不利學(xué)生在學(xué)校掌握專業(yè)技能，就業(yè)時(shí)信心不足，上崗后適應(yīng)困難。
4.教學(xué)方法陳舊僵化。
教師指導(dǎo)方式上習(xí)慣“以教定學(xué)”，學(xué)生學(xué)習(xí)方式多“被動(dòng)聽講、接受”、少“主動(dòng)體驗(yàn)、探究”。以學(xué)生為主體只停留在觀念上，實(shí)踐中還是以教師、課堂、課本為中心，對(duì)學(xué)生的研究不夠深入、細(xì)致，實(shí)質(zhì)上還是擺脫不了“教師權(quán)威”意識(shí)，“教師中心”思想嚴(yán)重。沿用這樣的教學(xué)模式，所培養(yǎng)出來的學(xué)生必然是“講起話來頭頭是道，口若懸河，操作起來笨手笨腳，捉襟見肘。”
二、《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課程教學(xué)改革策略
為解決《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課程教學(xué)中存在的問題，筆者在《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課程教學(xué)中就教育理念、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面不斷進(jìn)行反思與改革，改革探索初見成效，具體策略歸納如下。
（一）提升教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想
要想對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革有更深刻的理解，教師先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，一定要貫徹現(xiàn)代教育思想和教育理念，實(shí)現(xiàn)五個(gè)轉(zhuǎn)變。
1.由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人。
2.由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，教師不僅要精心設(shè)計(jì)怎樣教，更要精心研究學(xué)生怎樣學(xué)。
3.由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，教師不但要使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且要培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”“、樂學(xué)”。
4.由居高臨下的權(quán)威向平等融洽的朋友轉(zhuǎn)變，師生相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的目的。
5.由教材的接受和傳遞向教材的開發(fā)和創(chuàng)造轉(zhuǎn)變，教師不再是教材忠實(shí)的闡述者和傳授者，而是教材開發(fā)者和創(chuàng)造者。
（二）明確課程性質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》是學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)核心課程，同時(shí)也是應(yīng)用型課程，具有鮮明的理論綜合性和實(shí)踐操作性的特點(diǎn)，對(duì)實(shí)現(xiàn)高等專科學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)及促進(jìn)學(xué)生向合格幼兒教師角色轉(zhuǎn)換具有不可低估的作用。所以，在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)“，重理論，輕實(shí)踐”的教學(xué)模式不利學(xué)生在學(xué)校掌握專業(yè)技能，就業(yè)時(shí)信心不足，上崗后適應(yīng)困難。因此，教師和學(xué)生都要對(duì)學(xué)科性質(zhì)進(jìn)行科學(xué)定位和認(rèn)識(shí)。在本課程第一節(jié)課上，可對(duì)學(xué)生提出“你為什么要學(xué)習(xí)《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》這門課？”這一問題，請(qǐng)學(xué)生討論，并啟發(fā)學(xué)生結(jié)合見習(xí)經(jīng)驗(yàn)思考：做一個(gè)幼兒園的合格教師需要哪些專業(yè)知識(shí)、能力、情感態(tài)度？你已經(jīng)具備哪些專業(yè)知識(shí)、能力、情感態(tài)度？自己還欠缺的有哪些？以此做鋪墊，再講解本門課的學(xué)習(xí)意義和價(jià)值，學(xué)生就有了比較深刻的體會(huì)。同時(shí)，把本門課程兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解本門課論理學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練學(xué)時(shí)的比重，對(duì)自己將要學(xué)習(xí)和完成的實(shí)踐任務(wù)做到“心中有數(shù)”。另外，在課堂教學(xué)中，通過穿插講解往屆畢業(yè)生實(shí)習(xí)就業(yè)案例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到掌握幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)組織實(shí)踐技能的重要性。
（三）構(gòu)建合理的課程內(nèi)容體系，突出本門課的實(shí)踐性
根據(jù)學(xué)院高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)實(shí)用型人才的目標(biāo)要求，結(jié)合《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課程的性質(zhì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和認(rèn)知特點(diǎn)，參考多本教材的內(nèi)容，對(duì)本課程的內(nèi)容體系進(jìn)行精選重構(gòu)，形成兼具科學(xué)性、整合性、豐富性、實(shí)用性的三大模塊。一是幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)理論模塊：幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)基本理論、幼兒園聽課和評(píng)課理論、幼兒園教育五領(lǐng)域活動(dòng)理論等。二是幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)技能模塊：幼兒園五領(lǐng)域七大類教育活動(dòng)設(shè)計(jì)技能、設(shè)計(jì)方案評(píng)價(jià)技能模塊。三是幼兒園教育活動(dòng)實(shí)踐拓展技能模塊：幼兒園教育活動(dòng)五領(lǐng)域七大類教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施、幼兒園課堂教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)、幼兒園說課展示、技能展示。
（四）實(shí)施教學(xué)方法改革，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力
1.專業(yè)技能滲透。
根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的技能技巧要求，結(jié)合《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》的技能性和實(shí)踐性特點(diǎn)，在理論內(nèi)容部分的教學(xué)中，穿插滲透展示相應(yīng)專業(yè)技能技巧小環(huán)節(jié)，如講故事、朗誦兒歌、情境表演、唱歌、跳舞、拍節(jié)奏、喊口令、學(xué)做模仿操等專業(yè)技能。比如，講故事能夠集中鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力和自然大方地在集體面前展示的能力，為試教活動(dòng)打基礎(chǔ)。可利用課堂前5-8分鐘時(shí)間，按學(xué)號(hào)順序讓2-3名學(xué)生每人講一個(gè)自選故事，其他學(xué)生欣賞，并做文字記錄和評(píng)價(jià)，教師以提問方式檢查學(xué)生聽故事情況，結(jié)合學(xué)生的講與評(píng)做點(diǎn)評(píng)總結(jié)，為學(xué)生講解故事評(píng)價(jià)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，示范評(píng)價(jià)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握（評(píng)）講故事的方法、提高（評(píng)）講故事的能力。通過講故事技能訓(xùn)練，一個(gè)學(xué)期下來，每個(gè)學(xué)生都能講一個(gè)小故事，欣賞到幾十個(gè)小故事，了解和掌握了講故事的基本技能要求，獨(dú)白語言能力、自信心等方面也得到鍛煉。同時(shí)，使學(xué)生專業(yè)技能的內(nèi)容與《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課程內(nèi)容進(jìn)行有效互動(dòng)和有機(jī)結(jié)合。
2.案例教學(xué)。
在學(xué)習(xí)幼兒園五領(lǐng)域七大類教育活動(dòng)時(shí)，精選教學(xué)活動(dòng)錄像案例作為基本教學(xué)材料，將學(xué)生引入教育實(shí)踐的情境中。七類教學(xué)活動(dòng)每一類都精選1-2個(gè)視頻作為觀摩案例，通過“案例引入———案例討論———案例還原———案例評(píng)價(jià)”，引導(dǎo)學(xué)生還原教案，運(yùn)用所學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)理論分析評(píng)價(jià)案例中活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施的亮點(diǎn)及存在問題。實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題能力。在案例教學(xué)部分，教師先采用示范法，引導(dǎo)學(xué)生討論、還原案例、示范評(píng)價(jià)案例的內(nèi)容和方法。然后，要求學(xué)生自主完成案例還原和案例評(píng)價(jià)。由易到難逐步提高學(xué)習(xí)難度的教學(xué)模式，使學(xué)生在聽課、評(píng)課能力上逐步提高。
3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)。
在本課程的教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出學(xué)習(xí)“任務(wù)”，以完成具體的學(xué)習(xí)“任務(wù)”為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生自己提出解決學(xué)習(xí)任務(wù)問題的思路和方法，然后進(jìn)行具體的實(shí)踐訓(xùn)練操作，形成“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式。一是設(shè)計(jì)任務(wù)，即要求學(xué)生設(shè)計(jì)七類教育活動(dòng)方案。在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教育活動(dòng)方案之前，學(xué)生進(jìn)行該類活動(dòng)的設(shè)計(jì)理論學(xué)習(xí)和案例學(xué)習(xí)。在布置設(shè)計(jì)任務(wù)后，教師從目標(biāo)的確定到活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程設(shè)計(jì)三方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提供設(shè)計(jì)思路，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，按照自己的想法設(shè)計(jì)出與眾不同的活動(dòng)方案。每項(xiàng)設(shè)計(jì)任務(wù)都是要求學(xué)生在課余時(shí)間完成，教師在課堂上檢查設(shè)計(jì)方案完成情況，指出方案中存在的問題，挑選部分優(yōu)秀方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。二是實(shí)踐任務(wù)，即要求學(xué)生進(jìn)行試教活動(dòng)和說課展示。試講任務(wù)在開學(xué)初明確提出，要求學(xué)生自主進(jìn)行分組，每組同學(xué)試講任務(wù)提前告知，學(xué)生自選活動(dòng)方案、自制教具、自制幻燈片。在試講時(shí)，小組內(nèi)學(xué)生扮演幼兒，其余學(xué)生觀摩記錄并評(píng)課。說課展示任務(wù)作為期末考核的形式，在學(xué)習(xí)完幼兒園說課相關(guān)理論和說課案例后，學(xué)生自選說課主題，自主撰寫說課稿，制作演示文稿，在期末按照序號(hào)順序逐個(gè)進(jìn)行說課展示，實(shí)踐體驗(yàn)幼兒園說課流程，展示自己的說課基本功。三是評(píng)價(jià)任務(wù)，即要求學(xué)生評(píng)教和互評(píng)設(shè)計(jì)方案、說課稿。學(xué)生設(shè)計(jì)好活動(dòng)方案和說課稿，收齊后再隨機(jī)發(fā)給同學(xué)們，要求每位同學(xué)都在認(rèn)真研讀手中的方案后，在該方案后面寫出自己的評(píng)語和建議，打出分?jǐn)?shù)。教師再請(qǐng)幾位同學(xué)在集體面前進(jìn)行評(píng)價(jià)，隨后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。每位同學(xué)試教過程中，其他同學(xué)做聽課記錄，并進(jìn)行書面文字評(píng)價(jià)。每位同學(xué)試教結(jié)束后，教師檢查聽課記錄，以提問方式要求學(xué)生在集體面前對(duì)試教同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出合理建議，隨后教師進(jìn)行示范性評(píng)價(jià)、提出優(yōu)化建議。以上三個(gè)任務(wù)的實(shí)施，促使學(xué)生達(dá)到當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)要求的現(xiàn)代型幼兒教師應(yīng)具備的“寫、說、授、評(píng)”四會(huì)綜合教育教學(xué)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)聽講接受”向“主動(dòng)體驗(yàn)探究”轉(zhuǎn)變，人人都有實(shí)踐計(jì)劃，人人都有實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生通過完成項(xiàng)目任務(wù)，在綜合實(shí)踐教學(xué)技能上能得到鍛煉和提高。
（五）構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力
為有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的積極性和學(xué)習(xí)效率，要改變以往的期末一次性終結(jié)評(píng)價(jià)，變?yōu)樽⒅剡^程性評(píng)價(jià)，把學(xué)生的講故事技能展示、方案設(shè)計(jì)、試教活動(dòng)、說課展示及評(píng)價(jià)任務(wù)完成情況都納入考核的范圍。期末考核以說課展示（滿分100分）作為期終考核內(nèi)容，平時(shí)考核（滿分100分）包括講故事（10分）、方案設(shè)計(jì)（20分、）試教（30分）、評(píng)價(jià)（20分）、考勤（20分）。另外，可在學(xué)期初就對(duì)學(xué)生提出獎(jiǎng)勵(lì)措施計(jì)劃，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，比如，可對(duì)期末綜合考核優(yōu)勝者進(jìn)行發(fā)放圖書等小禮品的獎(jiǎng)勵(lì)。這種評(píng)價(jià)方式促使學(xué)生科學(xué)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，認(rèn)真對(duì)待每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，同時(shí)采用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神鼓勵(lì)相結(jié)合的形式，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
作者：羅麗麗 單位：鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院
第二篇：高職學(xué)前教育的畢業(yè)形式
一、臺(tái)灣畢業(yè)專題的特色——以朝陽科技大學(xué)為例
臺(tái)灣朝陽科技大學(xué)是臺(tái)灣第一所私立科技大學(xué)，校內(nèi)共設(shè)有管理、理工、設(shè)計(jì)、人文暨社會(huì)、資訊等5個(gè)學(xué)院、22個(gè)系，在當(dāng)?shù)亟逃芾聿块T的科技大學(xué)評(píng)鑒中，該校5個(gè)學(xué)院皆獲得一等。2015年該校在籍學(xué)生16572人，助理教授級(jí)以上師資占93%，師資結(jié)構(gòu)為私立技職院校之首。幼保系是臺(tái)灣朝陽科技大學(xué)的特色系所之一，主要培育幼托機(jī)構(gòu)教保人員、嬰幼兒照護(hù)人員、幼托相關(guān)專業(yè)從業(yè)人員等三類主要專業(yè)人才。幼保系的辦學(xué)特色為：突破傳統(tǒng)課程思維，依循未來需求規(guī)劃幼兒保育系本位課程；與幼托實(shí)務(wù)界密切互動(dòng)，開展大量產(chǎn)學(xué)合作；舉辦各類研討會(huì)、系“午餐研討會(huì)”（BrownBagSeminar）；承辦臺(tái)中市政府公辦民營(yíng)專案，設(shè)立“臺(tái)中市保姆資源中心”；成立“臺(tái)灣嬰幼兒教保學(xué)會(huì)”；重視生命教育，落實(shí)“生活關(guān)懷互助家庭”和“服務(wù)學(xué)習(xí)”雙重制度。幼保系的畢業(yè)專題，即內(nèi)地高職院校的畢業(yè)匯報(bào)，它在該校幼保系是一門必修課程，其表現(xiàn)形式為“成果發(fā)表”，學(xué)生通過一個(gè)學(xué)年（大約30周）的準(zhǔn)備，在畢業(yè)之前的一周內(nèi)（通常是幼保周）把各自所學(xué)的特長(zhǎng)展現(xiàn)出來。
（一）畢業(yè)專題的選擇與互動(dòng)
幼保系的畢業(yè)專題是學(xué)生與老師共同合作完成的。學(xué)生要在畢業(yè)時(shí)展示自身的特長(zhǎng)，在學(xué)年的第一學(xué)期就會(huì)根據(jù)幼保系老師的不同特長(zhǎng)結(jié)合自己的興趣，決定參加哪個(gè)畢業(yè)專題小組。比如，幼保系的A老師擅長(zhǎng)音樂韻律，B老師擅長(zhǎng)營(yíng)養(yǎng)學(xué)，C老師的特長(zhǎng)是幼兒英語，那么學(xué)生會(huì)結(jié)合自己的興趣和特長(zhǎng)挑選不同的老師為其指導(dǎo)。一位老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)15名學(xué)生，如果有太多學(xué)生都選某位老師，那么這位老師就要選出15名學(xué)生成為其畢業(yè)專題的小組成員，其余的學(xué)生再去選其他的老師指導(dǎo)。畢業(yè)專題小組成員確定之后，教師就和學(xué)生一起商量畢業(yè)專題的主題，進(jìn)而根據(jù)主題確定具體內(nèi)容、表演形式，等等。以幼保系102學(xué)年度的畢業(yè)專題為例，不同的教師有不同的風(fēng)格和特長(zhǎng)，學(xué)生最后在畢業(yè)專題成果展呈現(xiàn)的內(nèi)容也豐富多彩。幼保系的“畢業(yè)專題”課程不僅涵蓋了學(xué)生整個(gè)大學(xué)期間所學(xué)專業(yè)課知識(shí)的主要內(nèi)容及要求掌握的基本技能，還注重將所學(xué)的知識(shí)與社會(huì)實(shí)際接軌，起到與職業(yè)生涯無縫對(duì)接的效果。
（二）畢業(yè)專題的成果發(fā)表
畢業(yè)專題成果發(fā)表分為靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩種形式。靜態(tài)成果展就是在展示周的展臺(tái)上擺放專題小組完成的靜態(tài)成果，如圖片、繪本、CD等。展臺(tái)的設(shè)計(jì)很有創(chuàng)意，畢業(yè)生站在展臺(tái)附近，向每一位來賓介紹專題的具體內(nèi)容、目的、實(shí)施過程及感受，等等。動(dòng)態(tài)成果展，即各個(gè)畢業(yè)專題在兩天時(shí)間內(nèi)在劇場(chǎng)展示動(dòng)態(tài)成果，如音樂劇、舞臺(tái)劇的表演等。成果展最重要的內(nèi)容是團(tuán)隊(duì)成員介紹整個(gè)專題的創(chuàng)意、實(shí)施及分工，并交流實(shí)施過程中的感受。動(dòng)態(tài)成果發(fā)表后，團(tuán)隊(duì)成員會(huì)與臺(tái)下的觀眾有互動(dòng)，接受觀眾的祝福、鼓勵(lì)或提問。
（三）畢業(yè)專題的特點(diǎn)
綜觀臺(tái)灣朝陽科技大學(xué)幼保系的畢業(yè)專題，可以總結(jié)出幾個(gè)特點(diǎn)：（1）畢業(yè)專題是一門必修課，畢業(yè)成果展是這門課的檢驗(yàn)途徑，學(xué)生必須通過成果展示才能拿到這門課程的學(xué)分。（2）畢業(yè)專題是師生共同努力的結(jié)果。雙方結(jié)合各自的興趣和特長(zhǎng)，教師會(huì)全程指導(dǎo)學(xué)生并提出專業(yè)的建議，學(xué)生則以最大的學(xué)習(xí)熱情去完成畢業(yè)專題。（3）畢業(yè)成果展涵蓋了幼保系不同階段、不同層面的各類課程內(nèi)容，能比較全面地向外界展示學(xué)生所學(xué)習(xí)的成果，也是學(xué)生自我能力的一種展示。（4）畢業(yè)專題把師生共同的課堂延伸到校外實(shí)踐單位，學(xué)生通過畢業(yè)專題可以擴(kuò)大教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷及與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)。比如：音樂劇“嬉游記”“落實(shí)‘弟子規(guī)’”實(shí)踐教學(xué)就是和幼兒園的小朋友一起合作完成的，而“祖孫‘齡距離’”則是到老人院與老人、小朋友一起合作完成的。（5）畢業(yè)專題成果記錄形式多樣，有圖片、錄像，還有各種文本。每個(gè)專題組在成果展上都有一個(gè)文本冊(cè)，記錄專題的緣起、目的、內(nèi)容、過程等，學(xué)生要回顧這一年的成果翻閱這個(gè)冊(cè)子就會(huì)有詳細(xì)的記錄。（6）畢業(yè)專題能夠反映出幼保系的教學(xué)特色。二、兩岸學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)形式的區(qū)別通過上面的分析可知，畢業(yè)專題體現(xiàn)了臺(tái)灣高等技職學(xué)校的幼保專業(yè)的特色，其策劃、實(shí)施的流程也已較為成熟。而在內(nèi)地，高職學(xué)生要在就業(yè)中立足，學(xué)校職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是關(guān)鍵。學(xué)前教育專業(yè)中的畢業(yè)匯演一直是學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的主要途徑。以廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院為例，學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)匯演會(huì)邀請(qǐng)幼兒園園長(zhǎng)、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等用人單位一起觀看，目的是希望用人單位看到學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)能力，增強(qiáng)其對(duì)聘用該院畢業(yè)生的信心。畢業(yè)匯演的學(xué)生以班級(jí)為單位，表現(xiàn)形式主要是舞蹈、歌曲和英語童話劇等。其中比重最大的是舞蹈和歌曲。畢業(yè)匯演整體策劃由藝術(shù)專業(yè)的老師負(fù)責(zé)，學(xué)生接受這些老師的指導(dǎo)后進(jìn)行排練并表演。教師利用課下的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程指導(dǎo)，直至匯演結(jié)束。通過對(duì)比臺(tái)灣朝陽科技大學(xué)的畢業(yè)專題與廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育系的畢業(yè)匯演，我們總結(jié)了兩者的主要區(qū)別和特色。從表2可見，兩所學(xué)校都將畢業(yè)匯演或畢業(yè)專題成果發(fā)表當(dāng)作檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的手段，以及展示學(xué)生綜合能力的平臺(tái)，通過展示以期得到社會(huì)的認(rèn)可，但側(cè)重點(diǎn)有所不同。臺(tái)灣朝陽科技大學(xué)幼保系將畢業(yè)專題列為一門課程，面向幼保系所有師生，成果發(fā)表重在知識(shí)技能的整合，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師也深度參與。而廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育系的畢業(yè)匯演重在學(xué)生才藝展示，并希望得到社會(huì)特別是用人單位的關(guān)注，與學(xué)生就業(yè)聯(lián)系較緊密。
三、臺(tái)灣畢業(yè)專題對(duì)內(nèi)地學(xué)前教育教學(xué)的啟示
“他山之石，可以攻玉”，雖然兩系畢業(yè)成果的呈現(xiàn)方式各有千秋，但幼保系的一些理念和做法仍然給我們不少啟示。通過對(duì)臺(tái)灣朝陽科技大學(xué)幼保系的畢業(yè)專題課程內(nèi)容、形式及成果展示的了解，筆者認(rèn)為其對(duì)內(nèi)地高職學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)和發(fā)展有以下啟示：
1.要真正把畢業(yè)匯演當(dāng)作檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。
就必須重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和綜合能力的培養(yǎng)，并將其貫穿于學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)生活的始終。而目前我國大學(xué)普遍存在大學(xué)教育中學(xué)化（即不少學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)僅僅是為了修完學(xué)分，缺乏學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)是為了進(jìn)入社會(huì)的職業(yè)生涯準(zhǔn)備的動(dòng)力），或是學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊化（即學(xué)生普遍缺少明確的職業(yè)定位）的問題，這在一定程度上弱化了職業(yè)院校畢業(yè)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。而臺(tái)灣朝陽科技大學(xué)幼保系的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)定位給了我們有益的啟示。
2.在高等職業(yè)教育中，教師的定位必須加以調(diào)整和明確。
教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生職業(yè)化成長(zhǎng)的參與者和引路人。幼保系的畢業(yè)成果展示，教師都深度參與，這不僅能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中知識(shí)和技能的缺漏之處并及時(shí)改善，而且更能起到教學(xué)相長(zhǎng)的效果，可以讓教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)策略。同時(shí)這也激發(fā)了每位教師的創(chuàng)造力，使其想盡一切辦法讓畢業(yè)成果的展示有新意，有內(nèi)容，于教師本身而言也是一次挑戰(zhàn)和再學(xué)習(xí)，教師能真正成為學(xué)生職業(yè)化成長(zhǎng)不可或缺的助力。
3.當(dāng)下我國的高等教育的發(fā)展處于一個(gè)關(guān)鍵的時(shí)期，學(xué)前教育專業(yè)尤其如此。
專業(yè)教育內(nèi)容的調(diào)整、社會(huì)對(duì)幼教職業(yè)重視度有待提高，以及學(xué)生就業(yè)期望值的不斷增長(zhǎng)，都要求我們要著力打造學(xué)生的職業(yè)核心能力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。而社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的打造，既包括職業(yè)學(xué)識(shí)修養(yǎng)的提升，更包含職業(yè)技能、綜合技能、社會(huì)技能的升華。在這個(gè)方面，幼保系的畢業(yè)成果展示的內(nèi)容與呈現(xiàn)方式給我們的啟發(fā)尤為可貴。
4.關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的啟發(fā)。
廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育系的課程分為三大模塊：藝術(shù)、學(xué)前和英語，而朝陽科技大學(xué)幼保系的課程模塊中，藝術(shù)和英語類的課程內(nèi)容相對(duì)比較少。可見，我們可以根據(jù)課程模塊精心設(shè)計(jì)出能夠培養(yǎng)學(xué)生技能的相關(guān)課程。以英語課程模塊為例，以前該校設(shè)置的課程與其他專業(yè)開的英語課沒有兩樣，都是聽說讀寫相關(guān)課程。借鑒朝陽科技大學(xué)幼保系的課程設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，我們可以開設(shè)“幼兒英語兒歌”“幼兒英語故事創(chuàng)意教學(xué)”“幼兒教師英語口語”等跟幼兒教育密切相關(guān)的課程。
5.關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)匯演的啟發(fā)。
可以邀請(qǐng)更多的老師參與設(shè)計(jì)，師生共同合作，共同成長(zhǎng)。課程體系、教師團(tuán)隊(duì)、教學(xué)模式是畢業(yè)匯演得以順利舉行的三大要素。如果有更多的教師參與，學(xué)生在遇到困難時(shí)就可以尋求有效的幫助，并在解決困難的過程學(xué)習(xí)到寶貴的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)這也可以增加師生情誼，畢業(yè)生會(huì)帶著濃濃的師生情走向社會(huì)，對(duì)未來是一種潛在的正能量。畢業(yè)匯演的內(nèi)容可以增加高職學(xué)前教育專業(yè)與早教機(jī)構(gòu)及幼兒園之間的互動(dòng)和協(xié)作。同時(shí)，這可以增加學(xué)生的工作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，獲得寶貴的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷。畢業(yè)匯演能夠反映學(xué)前教育系的特色。高職院校應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的辦學(xué)思想，在專業(yè)課程的教學(xué)中嵌入職業(yè)核心能力，不斷增強(qiáng)課程的適應(yīng)性和綜合性，在學(xué)生管理中注重職業(yè)核心能力培養(yǎng)，從而更好地體現(xiàn)辦學(xué)特色，所培養(yǎng)的學(xué)生也具有更強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
四、結(jié)語
綜上所述，臺(tái)灣的畢業(yè)專題成果發(fā)表與內(nèi)地高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)匯演形式、內(nèi)容各有千秋，了解前者畢業(yè)專題成果發(fā)表的有關(guān)理念和實(shí)際起到的作用，可以為高職學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展帶來積極的借鑒和啟示。
作者：張燕 單位：廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育系
第三篇：高職學(xué)前教育兒童數(shù)學(xué)課程改革
一、“學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育”課程教學(xué)改革的內(nèi)容
（一）課程改革目標(biāo)
“學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育”課程以“基于工作過程”為開發(fā)理念，培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力的技術(shù)型人才。教學(xué)以實(shí)際工作情況為引線，突出教學(xué)的年齡特點(diǎn)，最終達(dá)到以下具體目標(biāo)：一是進(jìn)一步探討和創(chuàng)建能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、努力創(chuàng)新的環(huán)境；二是優(yōu)化并調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步體現(xiàn)基礎(chǔ)性、科學(xué)性和前瞻性；三是讓學(xué)生在主動(dòng)探索、合作的情境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)；四是結(jié)合幼兒園數(shù)學(xué)教育的實(shí)際改進(jìn)教學(xué)方法與手段，提高教學(xué)質(zhì)量，努力實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”；五是讓學(xué)生掌握對(duì)不同年齡段幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容、方法和手段。
（二）教學(xué)內(nèi)容整合
學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育通常包括：感知集合、量、幾何形體、數(shù)概念、時(shí)間、空間等內(nèi)容。本課程傳統(tǒng)的教學(xué)思路為按照幼兒數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)講解，再配合相應(yīng)的幼兒園教學(xué)活動(dòng)案例。此次課改，我們把各部分內(nèi)容分別融入每個(gè)年齡階段的教育中，使得學(xué)生能像在幼兒園教學(xué)一樣，對(duì)不同年齡階段的幼兒進(jìn)行同一內(nèi)容的不同難易度的教育。例如，小班教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括：能用一一對(duì)應(yīng)的方法比較兩個(gè)集合元素的多少；能進(jìn)行手口一致的點(diǎn)數(shù)；認(rèn)識(shí)圓形、正方形、三角形。
（三）教學(xué)方法探索
在教學(xué)中充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，結(jié)合學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐和生活體驗(yàn)，深入淺出地講解理論知識(shí)，使學(xué)生了解幼兒聽、說、讀等方面的特點(diǎn)和需求。教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的能力，注重教學(xué)的啟發(fā)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心感受能力，注重平時(shí)的學(xué)習(xí)過程，注重小組合作能力。除傳統(tǒng)講授法之外，還可運(yùn)用案例分析法、角色扮演法、模擬教學(xué)、討論法等。要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容合理選擇教學(xué)方法，無論使用哪一種教學(xué)方法，都應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。每節(jié)課不單純強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，而是讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中自己總結(jié)和歸納。例如，在大班教學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)整點(diǎn)”中，課前將案例的教學(xué)過程發(fā)給每個(gè)小組，先進(jìn)行案例分析，要求小組閱讀討論后補(bǔ)充教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)準(zhǔn)備，課上分角色扮演，進(jìn)行模擬教學(xué)，小組內(nèi)進(jìn)行試講，所需教具、學(xué)具自行準(zhǔn)備。最后，總結(jié)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”活動(dòng)的重點(diǎn)和需要注意的事項(xiàng)。
（四）考試考核方法改革
考試考核摒棄了以前的單一化理論考試，而采用多元化方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)采取形成性過程考核與終結(jié)性結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合方式。形成性考核的重點(diǎn)是考察學(xué)生小組活動(dòng)記錄、到課率、課堂表現(xiàn)、階段測(cè)試、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)等反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程方面的情況。考核中將評(píng)價(jià)的權(quán)力交給學(xué)生，重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)。例如，對(duì)小組課堂教學(xué)活動(dòng)的組織，首先由小組自評(píng)，總結(jié)本組教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)，再由其他小組對(duì)該小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)，最后形成對(duì)該小組的綜合評(píng)價(jià)。終結(jié)性結(jié)果評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生設(shè)計(jì)課程和講授課程的能力。
二、“學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育”課程教學(xué)改革的實(shí)施
（一）前期準(zhǔn)備
針對(duì)本課程，通過與幼兒園教師以及部分學(xué)生的交流和溝通，了解以往課程安排上的優(yōu)勢(shì)和不足。在進(jìn)行課程整體分析和設(shè)計(jì)時(shí)，也相應(yīng)做好了前期準(zhǔn)備工作，包括教材選定、人員分工、社會(huì)調(diào)研等。在課程設(shè)置上對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容進(jìn)行了年齡階段劃分，并在每個(gè)年齡段選取比較重要的內(nèi)容讓學(xué)生研讀、討論，進(jìn)行相關(guān)材料收集。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作、溝通能力，要求他們以小組為單位（6～8人）完成任務(wù)。
（二）實(shí)施模塊化教學(xué)，體現(xiàn)“教學(xué)做”合一的教學(xué)思路
整個(gè)教學(xué)分解為三大模塊，第一模塊以學(xué)生掌握必備的基本理論為主要教學(xué)任務(wù)，教師講授理論時(shí)要大量結(jié)合幼兒園數(shù)學(xué)教育教學(xué)案例，讓學(xué)生初步了解幼兒園數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)和教學(xué)方法；第二模塊以培養(yǎng)學(xué)生的基本教學(xué)技能為主要教學(xué)任務(wù)，按年齡班劃分，學(xué)生通過課堂模擬教學(xué)訓(xùn)練、幼兒園見習(xí)等形式的訓(xùn)練，體現(xiàn)“教學(xué)做”合一的教學(xué)思路；第三模塊在前兩個(gè)模塊的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自由選擇主題在班級(jí)或幼兒園進(jìn)行試講，充分發(fā)揮小組合作能力完成教學(xué)。
（三）加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，實(shí)訓(xùn)過程以學(xué)生為主體
在課堂模擬訓(xùn)練之前，請(qǐng)幼兒園的優(yōu)秀教師給學(xué)生上教學(xué)示范課，傳授一名稱職幼兒園教師的基本技能，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生了解一線教師必須具備的個(gè)人教學(xué)能力，從而有目的、有步驟地逐漸提高學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生需要完成的實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目有：編寫教案、說課展示、模擬試講、幼兒園見習(xí)等。其中，模擬試講即模擬仿真教學(xué)。模擬仿真教學(xué)是一種具有實(shí)踐性、動(dòng)態(tài)性、交互性、協(xié)作性的教學(xué)方法。應(yīng)用模擬仿真教學(xué)，能有效拓寬理論教學(xué)的視野，縮短理論與教育實(shí)踐的距離，培養(yǎng)未來教師的應(yīng)用技能，克服面對(duì)教育現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施教育活動(dòng)時(shí)的緊張、慌亂心理，幫助學(xué)生盡早進(jìn)入教師角色。
三、“學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育”課程教學(xué)改革的效果
（一）增強(qiáng)了學(xué)生的自我效能感
部分高職學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力持懷疑態(tài)度，表現(xiàn)出很低的自我效能水平，在學(xué)習(xí)中往往放棄嘗試和應(yīng)有的努力，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)成績(jī)。而在本次課程改革中，學(xué)生由于經(jīng)常要分組活動(dòng)，小組每位成員都會(huì)根據(jù)自己不同的能力和特長(zhǎng)承擔(dān)任務(wù)，并且在合作過程中，有些能力突出的學(xué)生會(huì)主動(dòng)幫助和指導(dǎo)其他組員完成任務(wù)。所有人都能為完成小組任務(wù)而主動(dòng)參與，并盡可能完成自己力所能及的工作，在活動(dòng)過程中體驗(yàn)到參與的樂趣，從而逐步增強(qiáng)自我效能感。
（二）鍛煉了學(xué)生的教育實(shí)踐技能
隨著幼兒教育的改革與發(fā)展，彈、唱、跳、說、畫這些傳統(tǒng)教育技能已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新時(shí)代幼兒教育教學(xué)的需要了。通過課堂教學(xué)，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不僅應(yīng)掌握以上這些基本技能，還應(yīng)掌握幼兒園教育活動(dòng)的組織與開展。學(xué)生通過活動(dòng)設(shè)計(jì)、說課、模擬試講、親自到幼兒園觀摩或組織教育活動(dòng)，把在課堂上學(xué)到的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。
（三）提升了學(xué)生的課程開發(fā)能力
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：教師要從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活執(zhí)行。這就需要教師有設(shè)計(jì)及統(tǒng)籌課程的能力，即課程開發(fā)能力。當(dāng)前，幼兒園課程也隨著新理念、新信息的不斷更新而發(fā)生變化，教師要根據(jù)幼兒發(fā)展的年齡特點(diǎn)，用豐富多彩、充滿趣味的活動(dòng)吸引幼兒。
（四）培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力
通常幼兒園教師不是一個(gè)人單獨(dú)完成保教工作的，需要與其他人共同配合來完成，這就要求他們必須學(xué)會(huì)與他人溝通和協(xié)作。在課改中，學(xué)生分成小組，協(xié)商決定組長(zhǎng)。大家選擇主題并確定活動(dòng)內(nèi)容，共同合作完成活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)。每個(gè)學(xué)生都積極參與，相互啟發(fā)，提出自己的建議，最終設(shè)計(jì)出合理方案。
作者：芮雪 單位：錫林郭勒職業(yè)學(xué)院
