前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高職學風建設論文(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、高職院校學風建設與個性化培養模式的提出
與本科院校相比，當前高職院校面臨的學風建設問題尤為突出，結合受教育對象的具體特點，主要表現在學生的學習能力、專業興趣、學業自信等方面的欠缺。首先，高職院校的生源質量是造成學風建設先天不足的重要因素。高職學生來源于普通高考的最后錄取批次和對口單招考生。近幾年，隨著注冊入學生源的加入，高職學生的質量在明顯下降。他們在高中階段基本都是班上所謂的“差生”，普遍缺乏明確的學習目標，主動學習的意識不強，對學習缺乏興趣；學習方法掌握不到位，難以適應新的學習生活；缺乏自我約束的意識，學習紀律渙散，遲到、曠課的現象突出。其次，高職學生對專業缺乏興趣的比例較高。服從調劑錄取在提升了高職院校錄取比例的同時，也為學風建設埋下了隱患。高職學生中很大部分是服從專業調劑錄取的，入校一段時間后往往會發現自己對所錄取的專業并不感興趣，但是為了獲取文憑，只能硬著頭皮去繼續學業。最后，高職學生學業自信普遍缺失。高職學生整體自信度并不低，但是由于經歷了前期的學業挫折，學業方面的自信明顯不足，自信的重新建立難度很大。對絕大多數高職院校來講，上述問題的存在的確對學風建設帶來了嚴峻的挑戰，影響到學校人才培養的質量。高職院校開展學風建設的根本目的是提升人才培養的質量，但是學風建設的關鍵是在于找準解決問題的突破口。筆者認為，高職院校人才培養質量的提升關鍵是要找到適合高職學生特點的人才培養模式。我們常常聽到，學校在抱怨學風建設難，教師在抱怨學生沒法教，講什么都不懂，不管怎樣教都不肯學。美國心理發展學家加德納的“多元智能理論”認為：“人存在語言、數理邏輯、空間、音樂、身體運動、人際、內省、自然探索和存在等九種智能。”傳統的人才培養模式下，學校過多地強調語言和數理邏輯智能，忽視學生在其他方面智能的發展，高職學生在語言和數理邏輯方面的智能明顯較弱。對于高職院校來講，重視學生多元智能的發展，推行個性化培養模式是遵循教育規律的當然選擇。“木桶理論表明，一個木桶的木板有長有短，木桶的容水量由組成木桶最短的一塊板決定。我們在實施學生的個性差異教學方案中可以應用反“木桶理論”，教師在實踐中著力于學生的“長板”，大力培養他們優良的個性品質和獨特性，肯定個性，發揮個性。”高等教育大眾化后，原有的精英教育已經轉變為大眾化教育。但是，高等教育的大眾化必須堅持量與質的統一，不能只顧量的增長而忽視質的提升。尤其是高職教育，主要是為了培養適應生產、服務、管理一線需要的高素質技能型人才，但這并不能成為高職院校忽視個性化培養的借口，個性化培養是尊重教育規律和學生身心發展規律的內在要求，是以培養出更高質量的人才為目的的。
二、高職院校個性化培養模式的內涵
個性化培養是針對模式化培養而提出的。我國高職教育發展的過程中，重模式化培養的現象比較突出，忽視學生的個性差異，按照統一的要求進行教育、教學和評價，實際效果并不好。“所謂個性化培養，就是根據受教育者的個人狀況，實施適合其自身發展特點的教育，最大限度地發揮個人優勢，使其成為全面發展的人才。”相對于模式化培養，應該著重從以下幾個方面去理解高職教育個性化培養模式的內涵：第一，重視學生的全面發展。也就是全人教育。個性化培養與全面發展并不矛盾，成功的個性化培養必須是全面發展的教育。“在職業教育領域，對學生的人格、知識、技能、職業素養的全面培養，已成為職業院校個性化教育人才培養的目標定位。”個性化培養根本目的是通過建立適合個體需求的培養方案，促使學生綜合能力的提升。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾提出“個性和諧全面發展”教育理論，主張必須使人的多種多樣的才能、天賦、意向、興趣和愛好等個性特點得到充分發揮。第二，尊重學生的個性。學生全面發展中才能、興趣、愛好的充分發揮因人而異。這就要求教師要正確對待每一個學生的優缺點，尊重學生的個體差異性，想方設法把教育教學工作設計得能夠突出每一個學生的特長，讓學生找到自己的興趣點，成為某一方面的能手。第三，激發學生的創造性。實施個性化培養最終目的是要激發學生的創造性。創造性是以個性的發揮為基礎，缺乏個性也就談不上創造性。個性與創造性呈正相關，個性越突出創造性也就越強。當前，我國處于產業轉型升級的關鍵期，生產一線的技術創新是關鍵。高職院校個性化培養正是培養生產一線創新人才的現實需求。第四，增強學生的社會適應性。前面所提的個性發揮、全面發展、激發創造性最終都是為了增強學生的社會適應性。當前，許多學生面臨著畢業即失業的現況，這不能說明他們一無是處。主要是他們在學校的時候自身的個性沒有得到充分發揮，沒有找到自己的特長所在和發展的方向，有自身的因素，但是學校沒有對其進行個性化培養也是重要成因。
三、高職院校推行個性化培養模式面臨的挑戰
近年來，部分高職院校對人才培養模式改革進行了嘗試，引入個性化培養理念，但是成效不是十分明顯，主要原因是：
（一）傳統人才培養觀念根深蒂固。
轉變教育觀念是轉變教育行為的思想基礎和理念保障。在長期的教育教學實踐中，學校和教師已經形成了一種思維和行動上的慣性，習慣于按照傳統的理念和固定的模式去進行教育教學。傳統模式下，強調共性而忽視個性的做法，能夠便于學校和教師開展相關工作，只需要制定出一套標準，按照一套流程去做即可。統一教學目標、授課計劃、課程設置、學分和技能證書要求；統一教學內容、方式方法和課后作業；統一考試方式、考試內容和評價標準。學校和教師是教育教學行為的主導者和實施者，不需要考慮學生的個性，學生要做的只是無條件地服從安排。而個性化培養模式下，學校和教師承擔的責任明顯多出很多，需要花費相當多的時間和精力去從事研究、實踐和改進，在不涉及自身利益的前提下，自然不愿意主動去嘗試改變。傳統的人才培養觀念已經延續多年，甚至可以說已經根深蒂固，改變絕非一朝一夕能夠完成的。
（二）功利主義在高職院校盛行。
高職教育的學制為三年，在這么短的時間內，怎樣把學生培養成為適應企業基本需求的勞動者是高職院校努力追求的目標，功利主義成了眾多高職院校教育的價值追求。教育行政部門、社會往往以學生就業率高低來評價一個學校的實力，導致高職院校一切工作以服務學生就業為目標。某種程度上，高職教育變成了單純的就業教育，片面強化專業技能的培養，忽視綜合素質的提高。這種功利化的教育模式抑制了師生的個性和創造力的發揮，不能培育出具有高素質的技術應用性人才。
（三）教育教學資源配套跟進不到位。
個性化培養模式的推行除了需要理念的轉變，對于教育教學資源也有較高的需求。在高等教育大眾化的過程中，高職院校招收學生的數量增加迅速，但是教學資源的配置、教師隊伍建設等方面的保障沒有跟上。目前，高職院校受辦學空間的限制和建設經費的制約，教室、實訓場所等學習資源緊張，采取合班授課、學生自習場所不足的情況比較普遍，這不利于個性化教學形式的開展。師生比是衡量一個學校辦學能力的重要標準。隨著高校的擴招，教師隊伍建設跟不上擴招的速度，多數高職院校的師生比低于教育部關于印發《普通高等學?；巨k學條件指標(試行)》的通知（教發[2004]2號）中規定的1：18的標準。另外，由于高職教育人才培養的特殊性，“雙師型”教師是高職教育教師隊伍建設的特色和重點，要求教師既要具備理論教學的素質，也應具備實踐教學的素質。但實際情況是，高職院校的多數教師是從本科院校畢業生中招聘的，理論教學素質較高，但是實踐教學的能力明顯不足。
四、高職院校推行個性化培養模式的路徑選擇
高職院校推行個性化培養模式必須循序漸進推進，可以采取在某些專業先行試點，積累一定的實踐經驗后再逐步推廣。
（一）理念更新是前提。
“面對當前深刻的教育危機，重新找回教育中人的尊嚴，認真思考‘人作為目的’的教育理想，并以此為參照努力改變教育現實，避免因急功近利而迷失方向是現代高職教育急迫的使命。”高職院校推行個性化培養模式的前提是要轉變傳統的人才培養觀念，真正樹立以學生為本的思想，在重視學生共性的基礎上，認真發掘每一個學生的個性。首先，教育行政部門要引導高職院校逐步轉變觀念，不能急功近利。以學生的全面個性發展為出發點，承認學生的個性差異，拋棄模式化的教育教學模式套路，把發展每一個個體作為高職教育的歸宿。其次，教師是個性化培養模式的直接實施者，高職院校在決定選擇推行個性化培養模式后，要注重對教師的觀念引導，讓教師變被動為主動，主動關心學生的發展。最后，學生觀念的轉變也是推行個性化培養的重要保證。經過多年的模式化教育，很多學生已經習慣了以教師為中心灌輸式的教育教學和評價模式，新模式下教師也需要對他們進行理念引導，增強學生的自主意識。
（二）制度建設是關鍵。
個性化培養范式的推行，必須要有相關制度作保證。筆者認為，推行全程導師制和全面學分考核制有利于個性化培養模式的順利推進。全程導師制是以新生入學為起點，貫穿整個三年教育全過程，直到順利把學生送入社會。新生剛入學階段是關鍵，通過對學生進行專業認知教育和職業生涯規劃指導，有利于幫助學生找到自身存在的優勢，重新建立起學業自信。對于學生在校的每一個階段，導師都要進行跟蹤指導，做好學業監督、學習方法和就業創業指導。除此之外，還要對學生進行思想上的關注和生活上的關心。全程導師制的實行需要引入考核機制，做到又獎有懲，強化導師的責任意識。高職院校要結合個性化培養對現有的學分制進行改革。當前的學分制考核，“最突出的問題就是學生能夠進行自主選擇的學習范圍很小，只是限于任選課，學校提供的課程比較單一，學分也不多，可供選擇的上課時間和形式也過于局限，失去了學分制管理的意義。”增強學分制的彈性，學生可以根據自己的興趣自主選擇所修的課程，只要修滿規定學分即可畢業，這樣可以充分調動學生學習的自主性和積極性。
（三）資源配套是保障。
個性化培養模式的推行必須要加強對硬件和軟件資源建設的投入。由于高職教育強調實踐技能的培養，所以高職院校要不斷加強校內外實訓基地建設。教育部《關于全面提高高職教育教學質量的若干意見》中明確指出：“加強實訓、實習基地建設是高職院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點。”由于受校內辦學空間的限制，在最大限度開發校內生產性實訓基地的基礎上，要充分挖掘校外資源，尋求校企合作。學校根據專業設置及課程教學的需要，有計劃、有步驟地選擇能滿足教學實訓要求的企業，建立校外實訓基地。個性化培養模式的推行主要實施者是教師，因此高職院校要著力打造一支能夠從事個性化培養工作的教師隊伍，即“雙師型”隊伍。一方面，要提高教師的準入門檻，優先引進具有企業背景的人才充實到專職教師隊伍中來，同時大量聘請企業的專家到校擔任兼職教師，主要從事實訓課程的教學指導，加大兼職教師的比例。另一方面，要安排學校專業教師深入到一線企業進行生產實踐，積累企業實際工作經歷，提高實踐教學能力。
（四）教學改革是突破口。
實施個性化培養模式，必須要改革傳統的教學方式方法，做到分層次教學、因材施教。在教學中，教師要根據學生個體差異性，在充分了解學生的知識基礎和思維能力的基礎上，將學生分為幾個不同的群體，分別制定教學目標、教學方法和考核要求。對知識基礎較好、思維能力較強的學生，要在發展性目標培養方面給予更多重視，強化理論知識的建構，進行創新能力考核評價；對于知識基礎較好、思維能力一般的學生，要注重能力目標培養，強化理論與實踐的結合，進行綜合能力評價；對知識基礎、思維能力較弱的學生，要保證完成基本的知識目標，偏重實踐技能的傳授，進行基礎能力考核評價。除了課堂教學外，還要積極拓展第二課堂實踐活動，通過社團活動、企業實踐等形式，讓學生的個性和自主性得到充分發揮，培養學生組織協調、人際溝通、團隊協作、創新等方面的綜合能力。
作者：孫標 單位：江蘇工程職業技術學院
第二篇：高職院校學風建設現狀及管理創新
1高職院校學風建設的現狀
1．1高職院校對學風建設缺乏系統化設計
不可否認，高職院校都十分重視學風建設，每所高職院校都會出臺與學風建設相關的文件及辦法，也會大會小會強調學風建設的重要性及緊迫性，還會開展一些與學風建設相關的活動來推進學風建設。但是，不少高職院校對學風建設要么認識比較片面、不夠深入；要么辦法不多、措施不力，落實不到位。有的高職院校的一些校領導、職能部門負責人、甚至主管院系教學工作的院長（系主任）很少給學生上課，有的甚至多年沒進過課堂，他們不了解學生學習的真實的情況，因而制定的學風建設的方案往往缺乏針對性。有的高職院校有些部門之間彼此相互掣肘，學風建設無法齊抓共管、形成合力。面對學風不好的現狀，有些高職院校的相關部門的負責人往往缺乏擔當，總是將矛頭對準他人，將責任歸究于其他部門，無視自身及本部門在學風建設方面所存在的問題和不足，因而也就缺少了改進問題的行動?？偠灾?，高職院校普遍存在著學風建設缺乏系統化設計，領導不力，執行不到位的情況。
1．2高職院校的師德師風問題嚴重，影響學風建設
優良的師德師風是優良學風的根本保證。當前，高職院校存在著部分教師沒有把主要精力放在教書育人的本職工作上，他們中有的人在外開公司，有的在外兼職。也有的高職院校的校領導自己既不教學、又不親自做科研，而科研成果卻一大堆、每年的職稱定級也是最高———這種學術腐敗和以權謀私的行為必須得到遏制。俗話說的好，上梁不正下梁歪，如今，有的高職院校甚至有院系負責人也不親自做科研了，甚至也不怎么進課堂上課了。他們往往自己掛名當項目主持人，而具體的事都讓其他參與的老師去做。這樣的“領導”怎么能帶領廣大教師不斷的改進教學質量？現在高職院校不缺管理者，但缺領導者，更缺高水平的領導者。高職院校的不少管理者用“法定性的權力”去影響老師去工作，而不是用他們個人的品質、魅力、專長去感召老師們去工作———這也是不少老師的工作熱情無法激發出來的根本原因之一。
1．3高職院校部分學生學習不認真
高職院校的學生普遍高考分數偏低，文化基礎較差，這從很大程度上可以說明，他們在中學時期的學習態度存在一些問題。進了高職院校后，有相當多的學生沒有明確的學習目標，學習動力不足，學習的積極性不高。在很多高職院校，學生課前不預習，課后不復習鞏固知識，甚至在課堂上，一些學生不聽講，他們在玩手機。上實訓課，有一些學生也不重視。課余在圖書館、自習室里學習的學生廖廖無幾。
2高職院校探索管理創新，切實改進學風建設
為了切實改進學風建設，高職院院校要不斷探索管理創新。所謂高職院校管理創新，是指高職院校為實現既定的目標，管理者根據內外環境的變化，對高職院校管理的思想、體制、模式、方法、和手段進行改革、創建、以創造出一種更有效的資源整合范式的一系列活動過程。高職院校管理創新的內容體系應包括新的有效整合資源以達到高職院校目標和責任的全部活動內容，同時也包括每個管理環節上的創新。
2．1創新管理觀念
觀念是行為的先導，其驅動、支配并制約著行為，觀念創新是各種創新的靈魂，是管理創新的先導。管理目標、管理組織、管理方式方法和管理模式的創新都受到觀念的支配和制約，如果觀念不創新，其他任何創新都無法實現。高職院校的管理者應主動順應環境變化，遵循客觀規律，更有效地整合資源。管理者要勇于否定自我，摒棄落后的觀念，突破舊的思維定式，根據高職院校的實現情況，善于學習和運用先進的管理思想和理論。同時，高職院校的管理者要接受新事物、學習新知識，通過不斷的學習新知識，促使新的觀念的形成。管理者還要敢想敢為，不要墨守成規，要積極探索。管理者要真正樹立“以人為本”的觀念，堅持辦學以教師為本，教育以學生為本，堅持質量立校、品牌強校的發展戰略，深化教育教學改革，深化校企深度融合。管理者要以身作責，嚴格要求自己，要有“向我一樣去教學”、“向我一樣去做科研”、“向我一樣去工作”的能力和自信，實現從“管理者”向“領導者”的轉變。管理者如果能成為教師心目中真正的校領導，一定會激發廣大教師無限的工作熱情，不斷地去提高教育教學的質量，促進校風學風的不斷改善。
2．2創新組織機構和管理制度
目前，一些高職院校的行政機構臃腫、人浮于事。高職院校需要精簡行政機構，同時精簡各種機構的縱向層次，拓寬管理幅度，使高職院校的組織機構更加扁平化。要讓能從事教學工作的員工盡量轉崗到教師崗位。高職院校普遍存在著對教師考核細而嚴，對行政人員考核松的現象，這種不公平的制度嚴重影響廣大教師的工作積極性。高職院校應創設新的、更能有效激勵全體教師員工行為的制度來實現高職院校的發展。高職院校的人事分配制度改革應向教學質量高、科研能力強、深受學生喜愛的教師傾斜，鼓勵教師不斷地運用新的信息技術改進教學方法，多開發微課，采用“翻轉課堂”的教學模式，不斷提高人才培養質量。
3結語
總之，高職院校的管理方式應在管理過程精細化的同時側重管理的人性化，重視人本管理、人性管理。“沒有滿意的教師，就沒有滿意的學生”，高職院校的管理方式方法要讓教師感到公平、感到受到尊重。高職院校在管理的過程中，不僅要把理解教師、尊重教師、調動教師的積極性和創造性作為管理活動的首要任務，最重要的是管理的最終目的是使廣大教師得到全面的發展。
作者：肖斌 夏迎峰 單位：武漢職業技術學院商學院
第三篇：高職院校輔導員學風建設策略初探
一、引言
近年來，高職院校面臨著學生生源質量和文化素質整體下降的現實困境。開展高職院校學風建設研究大有裨益，這不僅有助于改善高職學生的學習能力，促進良好班風的形成，同時有助于提高高職院校技能應用型人才的培養質量，并推進校風建設。高校輔導員是學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，輔導員基本工作職責之一就是對學生進行學習指導和開展學風建設。本文從輔導員這一微觀視角出發，分析當前高職院校學風存在的若干問題，并思考一些輔導員推進班級學風建設的可行性策略。
二、高職院校學風存在的問題
1.學生學習動機不明，缺乏目標性。
很多高職學生進入大學后精神上高度松懈，認為終于可以逃離學習的苦海，入學后便沒有了正確的學習動機。長期的學習動機不明確或不正確，導致學生對于學習本身沒有壓力，普遍存在上課人到心不到、考試只求及格而非高分、大學目標只求如期畢業。對于學習，他們沒有上進心、沒有高期望，對于學習成績的高低沒有榮辱感，不及格也不覺丟面子。
2.學生學習方式陳舊，缺乏自主性。
部分高職學生仍然沿用高中階段的學習方式，習慣老師的灌輸與直接傳授，習慣被動和機械地吸收知識，學習極度缺乏積極性、主動性和創造性。然而大學階段由于課程類別多、內容豐富、教學進度快、教學方式多樣化，“以教師為主導”的教學模式轉變成了“以學生為主導”的學習方式，自學能力的高低已成為影響學生學業成績的最重要因素。課堂上，學生要想理解教師在課堂上講授知識，不僅要事先大量閱讀相關書籍和文獻，課后也需要查閱資料、加深理解、完成作業。此外，高職學生對于獲得知識的渠道也比較陳舊，除了利用互聯網進行簡單的信息搜索以外，很多學生不會充分利用專業的學術期刊資源，因此他們獲取知識的深度與科學性大大降低。3.課堂紀律渙散，缺乏自律性?？傮w來看，高職學生與本科院校大學生相比，在學習態度和課堂紀律上還存在較大差距。一些學生入學時對大學充滿期望，信心滿滿地開始新的學習生活，但隨時間的增長，學習意志薄弱，又回到了原來的學習狀態，情緒浮躁、不思學習、課堂紀律渙散，尤其表現在遲到和曠課問題上。上課遲到現象較為普遍，尤其是早晨第一節課。究其原因主要是學生不重視，覺得遲到幾分鐘沒關系，反正老師也不會嚴懲。遲到現象也呈現了一定的規律：越是高年級遲到現象越嚴重；越是在教學管理上松散的老師，學生上他的課遲到現象越嚴重；越是上課人數多的課遲到現象也越嚴重。有的學生由于上網、玩游戲、睡懶覺等原因經常曠課，將曠課作為大學“必修課”。也有個別學生在日常生活中稍遇挫折，便自暴自棄，學習態度消極，曠課現象愈演愈烈，嚴重影響了整個班集體的學習氛圍。
三、高職院校輔導員開展班級學風建設的策略
1.引導學生樹立正確的學習態度，提高自控能力。
學習態度是學生對于學習的一個整體情緒體驗，學習態度對學習過程產生直接的影響，是影響學習效果的一個重要因素。大一新生剛剛擺脫高中繁重的學習任務，同時大學生活環境相對寬松，學生往往有一種解放的感覺，學習上出現松懈情緒。如果在一年級就形成散漫的學習風氣，今后就很難糾正過來。所以在新生入學之際，就應在思想上給予強化，使學生樹立正確的學習態度。其次，提高自控能力是克服不良學風的重要條件。因為即使學生起初樹立了端正的學習態度，但在學習過程中，也經常會遇到一些挫折，自控能力較強的學生，容易意識到自身學習狀態發生了偏差，能夠及時糾正過來，不至于學習狀態一再滑坡而不自知。
2.加強心理輔導，轉變不良學習心理。
（1）高職院校的學生往往學習基礎較差，面對學生“低人一等”的自卑心理，輔導員在他們對自己前途無望時，要加強理想和信念教育，使他們樹立正確的人才觀。要讓高職學生看到，隨著社會經濟的發展，各類企業都存在多層次、方面的人才需求。高職學生只要學好理論知識，重視技能學習，有一技之長，就會有廣闊的就業前景。相對本科學生，高職生也有特長之處，如能發揮自己的優勢，就能擁有自己的一片前程。
（2）面對學生的學習焦慮心理，輔導員應當及時給予心理疏導，告訴我們的學生：既然到了同一所大學，那么同學之間的學習能力相差不大，只要平時認真聽課、努力學習，并注意一些應試的技巧，一定可以取得優異的學習成績。進入考場，所謂“難者不會，會者不難”也是這個道理，焦慮只會加重自己的心理負擔，影響考試水平的正常發揮。相反，放松心情則有可能超常發揮。
3.培養學生的自學能力，掌握科學的學習方法。
輔導員要十分重視學生學習的主體性、主動性和創造性，提高他們自我教育、自主學習的能力。輔導員可以通過召開班會或主題講座，跟學生介紹大學學習與高中的不同之處，讓學生充分認識到調整學習方式、提高自學能力的必要性和重要意義，并在接下來的時間內，學會如何自學。此外，還要向學生介紹一些適用于高職學生的學習方法，可以以公共課、基礎課、專業課為劃分標準進行分類介紹，也可以以理論課、實踐課、實訓課為劃分標準進行分類介紹，最終目的就是指導高職學生掌握科學合理的、適應高職學生發展的學習方法和策略，進而提高學習效率，促進良好學風的養成。例如，合作學習法在公共課應用得比較多。對于某一個知識點的學習，任課老師往往會以任務為導向，成立不同小組，小組成員之間開展分工合作，自主搜集資料、開展調查研究、撰寫調查報告或PPT，最后通過小組匯報的形式，與班級同學共同分享。合作學習法，一方面可以提高高職學生的自學能力，另一方面可以鍛煉高職學生團隊分工協作的能力，還可以培養高職學生的集體意識和團隊學習氛圍。
4.積極開展學習相關活動，調動學生學習積極性。
高職院校一般歷史不夠悠久，缺乏濃厚的文化底蘊和學術氛圍，因此學風建設必須從班級內部抓起，塑造每個班級良好的學風，這是提升整個學校學風的奠基石。
（1）輔導員可以指導班長和學習委員負責策劃和組織，在班級內成立不同“學習興趣小組”，并選取組長一名，比如英語興趣小組、計算機興趣小組、證書考試興趣小組、專業興趣小組、創業興趣小組等等。
（2）輔導員可以在班級內部定期開展“學習經驗交流主題班會”或“學習心得分享會”，讓學習成績優異的學生，將寶貴的學習經驗與大家分享，供大家借鑒?？梢栽诳荚囍?，將成績好的學生與成績一般、成績較差的學生進行搭配組合，組建若干個“考前集中營”，交流學習方法、提出學習困惑、提高學習效果。
（3）開展“專業技能大比拼”等活動來調動學生的學習熱情和實踐動手能力。用事實告訴學生，讓學生影響學生，使同學們充分認識到學習的重要性，真正把學習當作自己的事情。此外，還可以選擇學生感興趣的一些話題，開展能夠調動學生學習興趣和積極性的小型知識競賽，讓學生在競賽中增長知識、提高求知欲。
5.綜合運用激勵手段，激發學生的學習動力。
高職的學生大多學習基礎比較差，而且絕大部分都是獨生子女。作為輔導員，應該盡可能地及時掌握班級學生的學習動態，靈活運用情感激勵、物質激勵、精神激勵等多種激勵方式，激發學生的學習動力。
（1）樹立學習榜樣。輔導員除了發揮學習委員的引領作用，還要發揮學習優秀的學生在學習上的引領示范作用，樹立一些學習榜樣，授予“學習標兵”榮譽稱號，給他們搭建學習展示平臺，提高他們的成就感，同時起到鼓舞其他同學的作用。對于學生干部，我們要更加嚴格要求，學業優秀是評優評獎的前提，學生干部要努力爭取優秀的學習成績從課堂學習、實踐學習和日常自主學習等多方面影響和感染其他同學，起到榜樣作用。
（2）表揚進步學生。輔導員要善于發現成績進步的學生，經常表揚、樂于表揚，尤其是高職院校的學生。通過任命一些進步的學生為不同科目課代表，增加這部分同學與任課老師的交流，那么學生將在這門課上找到了一定成就感，獲得良好的學習體驗，進而提高學習自信心和興趣。
（3）批評教育后進學生。對于存在曠課、遲到現象的班級后進學生，輔導員首先要及時開展單獨談話，通過談心談話，了解學生出現曠課和遲到現象的真實原因，從而給予相應指導。另外，定期將這部分學生集中起來，開展學風座談會，讓學生感受到輔導員老師對于學風的重視程度，更重要的是通過座談會提高學生的自我管理意識，從高中“老師要我學”，變成“我自己要學”，從高中“老師催我學”，變成“我主動去學”。
6.重視宿舍集體，發揮宿舍文化的引導作用。
學生宿舍是大學生成長的又一個重要集體，宿舍文化建設是大學生思想教育開展的重要組成部分，它對于學生形成良好學風、養成優良學習習慣具有不可忽視的重要作用。輔導員可以在班級內部開展如“學習達人星級宿舍”評比、“舍風帶學風”為主題的設計大賽、征文比賽、圖片展等系列活動。一方面，可以培養學生自我教育、自我管理、自我服務的能力，不斷提升學生的主人翁意識。但更重要的是，可以在班級學生中間增加輿論引導力，在宿舍范圍內形成一種尊重知識、熱愛學習的氛圍，喚醒學生的求知欲，增強學生的學習熱情。
作者：侯怡 單位：江蘇農牧科技職業學院
