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摘要：

進入新世紀以來，隨著我國教育體系不斷進行深化改革，教學模式和教育理念發(fā)生了深刻的變化，要求教師摒棄傳統(tǒng)教學模式，積極應用全新教學手段。小學語文是學生義務教育階段十分重要的課程之一，是小學生學習其他學科的基礎。最近幾年隨著小學語文教育體制不斷進行深化改革，小學語文閱讀教學重要意義逐漸顯現(xiàn)出來，如何在新課程改革大背景下，提高小學語文閱讀教學的質量和效率就成為現(xiàn)階段廣大一線教師普遍關注的課題。合作學習教學模式是新課程改革過程中誕生的一種全新教學模式，其能夠鍛煉學生獨立思考能力和實踐能力，提高學生創(chuàng)新意識，在小學語文閱讀教學中應用合作學習教學模式將會對提升教學質量和效率產(chǎn)生深遠影響。本文主要結合實際情況，就合作學習在小學語文閱讀教學中的應用進行了分析，希望通過本次研究對同行有所助益。

關鍵詞：

小學語文；閱讀教學；合作學習；應用

小學階段的新課程教學標準要求全面推進素質教育，發(fā)揮學生主體作用，教學以學生為主，切實發(fā)揮好學生主觀能動性，促進學生全面進步和發(fā)展。小學語文是事實素質教育重要學科，閱讀教學在培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好學習習慣和寫作能力方面發(fā)揮著十分重要的作用。最近幾年，小學生閱讀能力培養(yǎng)越來越受到家長和教師的重視，學生自主學習能力、創(chuàng)新思維能力、自主探究能力成為當今小學語文教學重點關注的地方。最近幾年，隨著新課程改革步伐不斷深入推進，合作學習這種全新的教學模式逐漸應用到小學語文閱讀教學中，對培養(yǎng)學生閱讀能力和理解能力產(chǎn)生深遠促進作用，基于此，加強合作學習在小學語文教學中的應用研究就顯得十分重要了。

1小學閱讀教學應用合作學習教學模式重要意義分析

1．1提高小學生對文章內容的理解能力：

在進行小學閱讀教學過程中，語文教師應該充分認識到現(xiàn)階段小學生的身心發(fā)展特點。這個時期小學生活潑好動，對新鮮事物好奇心十分強烈，而學生這個時期邏輯思維能力不足，主要依靠形象思維去認知事物，因此，小學生在剛剛接觸到一篇全新的文章時，雖然學習十分積極主動，但是學生對文章的中心思想的理解肯定會存在這樣或者那樣的不足，教師如果在教學過程中依然采用過去課堂灌輸，不注重和學生的互動溝通，不給予小學生充分思考的時間，學生逐漸會對小學閱讀教學產(chǎn)生抵制情緒，喪失對閱讀的興趣，從而嚴重影響到學生今后的發(fā)展，學生閱讀理解能力也將會受到嚴重影響。而在小學閱讀教學中應用合作學習教學模式，會增加教師和學生，學生和學生之間的溝通和互動，給學生預留充分飼料和討論的時間，讓學生在討論過程中各抒己見，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，最后讓教師進行點評，保證學生自己的想法和見解充分表達出來，從而顯著提升學生對文章的理解能力，對培養(yǎng)小學生邏輯思維有著很大的幫助。

1．2對實現(xiàn)學生個性發(fā)展很有幫助：

在進行小學閱讀教學過程中，教師應該首先明確教學任務和教學目標。語文教學不單單知識為了讓學生學會識字和寫字，閱讀教學也是其中一個十分重要的組成部分，培養(yǎng)小學生閱讀能力對其今后發(fā)展將機會產(chǎn)生深遠影響。小學閱讀教學中應用合作學習教學模式，能夠切實提升學生思維能力，同時促進小學生個性發(fā)展。合作學習教學模式就是以張揚小學生個性為主，培養(yǎng)不同個性的學生群體，不是用教學限制學生思維張揚。在具體課堂教學過程中，針對一些閱讀教學課程，教師可以組織小學生進行分組討論或者根據(jù)閱讀內容進行簡短的表演，從而不斷激發(fā)學生創(chuàng)造性思維和邏輯思維，拓展學生想象力視野，張揚學生個性。最終采用合作學習的教學模式，提高小學生自主學習和自主創(chuàng)新能力，為學生今后全面發(fā)展奠定堅實基礎。

2小學閱讀教學中應用合作學習的對策分析

2．1營造良好學習氛圍，提高學生閱讀興趣：

小學階段學生對新鮮事物好奇心強烈，學生關注一個事物之后就會融入其中，因此，提升小學生學習興趣十分重要。將合作學習融入到小學閱讀教學中能夠很好的激發(fā)學生學習興趣。在具體教學過程中，教師要為學生創(chuàng)設良好的學習情境，保證小學生在輕松愉悅的氛圍中學習。在實施合作學習之前，教師應該將全班學生以小組的形式劃分，并開展一些有趣的活動，讓學生以小組的形式來展開討論和完成，最終對獲勝的小組給予獎勵，對沒有獲勝的小組給予鼓勵和支持。

2．2充分利用教學資源，發(fā)揮老師引導者的角色：

對于小學生而言，自身所具備的閱讀理解能力有限，小學語文老師在合作學習的教學中扮演著重要的角色，老師應該充分利用現(xiàn)有的教學資源，挖掘教材存在潛在有利因素，語文教學質量的提高提供一種有力的保障。在合作的學習過程中，語文老師要扮演一個引導者的角色，積極地去引導學生發(fā)散自己的思維能力和思考能力，讓學生能對文章進行正確而深刻的理解，并且去改正學生在學習的過程中所存在的理解偏差。對于學生進行引導的時候，老師要做到在合適的時候以合適的方式去啟發(fā)學生，進一步激發(fā)出學生對于語文閱讀的興趣和積極性。

2．3制定一個明確的目標，讓學生在合作中充分討論：

老師應該從教材的實際情況出發(fā)，制定一個明確的教學目標，這個目標一定要根據(jù)實際情況和可操作性進行科學的制定，所開展的合作學習要圍繞在制定的這個目標進行開展，這樣可以為學生合作學習指明了一個前進的方向，防止學習中出現(xiàn)無目標性和無序性情況的出現(xiàn)。對于語文閱讀中的問題，老師要讓學生在分成的小組范圍內充分的去討論并且加深學生自己對于文章的理解，在小組討論的進程中，老師可以針對學生討論出現(xiàn)的不同的理解和觀點進行點播，老師在講解文章的同時，要注意知識的延展性，豐富學生的知識結構，為小學生以后的語文學習打下比較堅實的基礎，也有效提升了語文教學的水平和質量。

作者：王偉 單位：遼寧省鐵嶺縣腰堡九年一貫制學校

參考文獻

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