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小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中，教師需要關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容較多，需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的語文知識，構(gòu)建語文的學(xué)習(xí)方法，形成語文的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。教師還需要引導(dǎo)學(xué)生將語文的學(xué)習(xí)與實(shí)際的生活發(fā)展需求相結(jié)合，口語交際教學(xué)就是這種類型的引導(dǎo)。在口語交際的教學(xué)中，教師需要重視對學(xué)生的語言能力、交流習(xí)慣以及交流的信心進(jìn)行培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)的知識，進(jìn)行自我的表達(dá)。口語交際能力的提升，對小學(xué)生的性格發(fā)展也具有積極的作用，教師要對口語交際能力的發(fā)展更為重視。

一、口語交際教學(xué)中存在的問題

（一）教師對口語交際教學(xué)的認(rèn)識與研究不夠透徹

在新課改的教學(xué)理念中，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與幫助者。這就要求教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，具有更為深刻的了解，才能夠在教學(xué)課堂中，應(yīng)用更為有限的教學(xué)時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生。在口語交際的教學(xué)中，教師對教學(xué)的研究程度通常呈現(xiàn)出不足，其一，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長特殊狀況未能夠正確的認(rèn)識，小學(xué)階段仍舊是學(xué)生語言思維習(xí)慣形成的黃金發(fā)展階段；其二，教師在交際教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)方式與教學(xué)的內(nèi)容，過于依賴于課本，忽視了語言交流的生活化本質(zhì)。

（二）教學(xué)中對情境設(shè)置的重視程度不足

由于教師對口語交際的重視程度不足，在教學(xué)的研究中并未對這一主題進(jìn)行研究的重視，進(jìn)而忽視了在口語交際教學(xué)中，情境設(shè)置的重要性。口語交際能力的提升，不僅對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)會有所幫助，在不同生活場景中，應(yīng)用口語交際的能力，都能使得學(xué)生在與人交流交往的過程中更為順利，這包括學(xué)生的家庭生活、同學(xué)交往以及有限的社會活動(dòng)。口語交際的教學(xué)中，由于教師對生活場景的拓展程度不足，導(dǎo)致學(xué)生不能夠?qū)⒖谡Z交際教學(xué)與自己的日常生活進(jìn)行聯(lián)系。在學(xué)生的認(rèn)知意識中，僅僅認(rèn)為口語交際的教學(xué)是一項(xiàng)學(xué)習(xí)的任務(wù)，對自己的生活并無助益。

（三）學(xué)生在口語交際中有心理障礙

在小學(xué)階段的學(xué)生成長中，學(xué)生的眼光逐漸從自身走向外界，這一階段的兒童與少年，往往期望著外界對自己行為的肯定，從而獲得一種較為深刻的認(rèn)同生存價(jià)值。口語交際的過程中，學(xué)生同樣希望他人能夠?qū)ψ约旱男袨榕c言語有所肯定，然而，不同學(xué)生的生理發(fā)展情況不同，學(xué)習(xí)狀況與天賦能力都有所區(qū)別，并非所有的學(xué)生在語言表達(dá)能力的成長中都是一帆風(fēng)順的。一些學(xué)生在遇到了口語交際表達(dá)的困難之后，就會裹足不前，難以建立自信心甚至產(chǎn)生了自卑的心理。

二、口語交際教學(xué)的優(yōu)化實(shí)踐策略

（一）提升教師對口語交際教學(xué)的認(rèn)識與研究程度

首先，教師需要對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)發(fā)展階段具有清醒的認(rèn)識，在語言學(xué)習(xí)的初期階段，兒童主要通過對應(yīng)觀察到的實(shí)際物體與語言的方式，進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)，這一時(shí)期中兒童能夠?qū)W習(xí)到的語言內(nèi)容，多數(shù)屬于具體的語言內(nèi)容。小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的文字，應(yīng)用文字表達(dá)的方式，能夠描述更為精確以及抽象化的概念。因此，小學(xué)階段中學(xué)生需要培養(yǎng)的口語表達(dá)能力，要重視結(jié)合語文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對復(fù)雜的抽象的思維事物等進(jìn)行描述。其次，在語言交流中，教師要重視口語交際本來就是生活語言實(shí)踐的一個(gè)部分，學(xué)生在日常的生活中，每天都需要應(yīng)用自我的口語能力與他人交流。在課程內(nèi)容的選擇上，教師不能夠局限于課本中的內(nèi)容，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，開發(fā)出更為豐富的學(xué)習(xí)主題。例如，在口語交際的課堂中，教師可以根據(jù)學(xué)生的意見選擇話題，可供選擇的選項(xiàng)，包括周末生活、成長中的困惑、自我愛好等，能夠展開探討的話題。不同小組學(xué)生可以根據(jù)自己的表達(dá)傾向，在小組中投票選擇口語交際練習(xí)的主題，并且展開口語交際練習(xí)。

（二）在口語交際的練習(xí)中，重視對環(huán)境的設(shè)置

教師需要重視到環(huán)境對學(xué)生口語交際能力成長的影響。在學(xué)校的環(huán)境中，學(xué)生接觸到的都是較為熟悉的同學(xué)與老師，因此緊張的情緒較少，表達(dá)的內(nèi)容受日常生活環(huán)境的限制較為有限。教師需要重視對語言環(huán)境的構(gòu)建，通過引導(dǎo)學(xué)生在不同環(huán)境中進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)口語表達(dá)能力的提升。應(yīng)用這種方式，也能提升學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的興趣。教師也可以結(jié)合角色扮演的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過更為具體的角色設(shè)計(jì)以及角色扮演，體會在不同場合中的口語交際中需要應(yīng)用的交際方式。這一階段中，教師要重視共情能力的這一種概念，共情能力與換位思考能力較為類似，在共情能力的影響下，學(xué)生能夠?qū)λ说男袨榕c言語，產(chǎn)生更多的理解，從而就會在共贏的價(jià)值理念與道德框架下，選擇自己的語言與行為方式。例如，家庭生活場景，是學(xué)生語言交際能力需要應(yīng)用的主要生活場景之一，教師可以要求一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生，設(shè)計(jì)家庭口語交際的內(nèi)容，并且選擇自己較為感興趣的角色進(jìn)行扮演。學(xué)生的虛擬心理體驗(yàn)，對共情能力的提升具有重要的促進(jìn)作用。

（三）破除學(xué)生的心理障礙

在口語交際能力的培養(yǎng)中，教師要破除學(xué)生的心理障礙。教師要確定影響學(xué)生口語交際能力成長的原因。例如，班級中有學(xué)生A，在日常的學(xué)習(xí)生活中較為沉默寡言，較少與其他同學(xué)講話，不能主動(dòng)的回答教師提出的問題。然而，該生在課堂中能夠認(rèn)真聽講，學(xué)習(xí)成績較好，在教師要求回答問題時(shí)通常能夠給出正確的答案。同時(shí)，該學(xué)生在口語交際能力的訓(xùn)練中也出現(xiàn)了不熱衷的情況。與該生進(jìn)行交流之后，學(xué)生說明在日常的生活中，沒有主動(dòng)與他人交流的想法與習(xí)慣，傾向于個(gè)人思考，在家庭中也呈現(xiàn)出沉默寡言的狀況。與該學(xué)生的家長進(jìn)行交流之后，家長反映該學(xué)生是由祖輩撫養(yǎng)成長，由于祖輩年紀(jì)較大，在幼年的撫養(yǎng)活動(dòng)中較為沉默，導(dǎo)致學(xué)生未能夠養(yǎng)成與他人進(jìn)行語言交流的習(xí)慣。同時(shí)，在班級中，也有一些學(xué)生的交流表達(dá)愿望較為強(qiáng)烈，然而在日常的表達(dá)中經(jīng)常出現(xiàn)詞不達(dá)意等問題，導(dǎo)致信心受挫。面對這種情況，教師需要應(yīng)用強(qiáng)化型的口語交流表達(dá)練習(xí)策略。可以應(yīng)用辯論賽的形式，在辯論賽當(dāng)中，學(xué)生需要圍繞著一個(gè)主題進(jìn)行辯論與探討，不存在缺少話題的情況，這就能夠緩解如同學(xué)生A這種沒有表達(dá)習(xí)慣的情況，應(yīng)用程式化的語言交流，強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)，在這一過程中，學(xué)生能夠逐漸的體會到口語表達(dá)中所特有的樂趣，從而在日常的生活中，更為積極的應(yīng)用口語進(jìn)行自我表達(dá)。此外，在辯論賽中，不同學(xué)生需要結(jié)合辯論主題，查找資料組織語言，學(xué)生在表達(dá)中缺乏內(nèi)容詞不達(dá)意的狀況，也會逐漸的減少。這樣的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心就會逐漸的得到提升，并且對口語交際的語文教學(xué)，產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)興趣，積極配合教師的教學(xué)引導(dǎo)，進(jìn)行自我口語交際能力的提升。在現(xiàn)代的教學(xué)中，隨著素質(zhì)教育的深入人心，人們越來越注重對學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)實(shí)生活中，一個(gè)人的口語交際能力直接決定了他的一生的走向和發(fā)展，對于其人生有著非常重要的影響。所以在現(xiàn)代的小學(xué)語文教學(xué)中，要加強(qiáng)小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。首先，教師要認(rèn)識到口語交際教學(xué)中存在的問題，然后有針對的進(jìn)行改正，提高口語交際教學(xué)的水平，真正的促進(jìn)學(xué)生更好的成長。

作者:李程 單位:黑龍江省樺川縣書香小學(xué)