前言：尋找寫(xiě)作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化實(shí)踐分析，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)靈感，歡迎大家閱讀并分享。

引言

我國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展一直受到各級(jí)部門(mén)的高度重視，采取一系列的幫扶政策，引進(jìn)人才，幫助農(nóng)村地區(qū)改善教育環(huán)境，改進(jìn)教學(xué)方法，提升農(nóng)村教育質(zhì)量。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，可以有效提升農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量和效果，對(duì)未來(lái)農(nóng)村發(fā)展和人才培養(yǎng)有重要意義。在農(nóng)村地區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)困生普遍存在一些學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，這些學(xué)生需要教師給予高度關(guān)注。只有通過(guò)改善學(xué)困生的學(xué)習(xí)環(huán)境和習(xí)慣，才能更好的幫助學(xué)生提升自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)而提升其文化素養(yǎng)。

一、學(xué)困生的成因

（一）心理原因

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，成績(jī)好的學(xué)生通常表現(xiàn)的更為積極、開(kāi)朗，而成績(jī)不佳的學(xué)生則選擇逃避，得過(guò)且過(guò)，缺乏信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中參與度更高，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生往往選擇逃避、抗拒。這樣發(fā)展下去，難免造成兩極分化局面。

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)困生通常沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到很多問(wèn)題。諸如在課前沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣、上課時(shí)不能積極參與到教師的教學(xué)中、下課后不能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)等。這些問(wèn)題都直接影響學(xué)生的成績(jī)和教師的教學(xué)效果。

（三）家庭原因

家庭因素對(duì)學(xué)生有非常大的影響，很多學(xué)困生并不是自身問(wèn)題導(dǎo)致的，而是由于家庭出現(xiàn)問(wèn)題使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)，諸如生病，父母離異、去世等。小學(xué)階段學(xué)生的心理狀態(tài)十分脆弱，家庭的變故往往對(duì)其心理造成巨大傷痛，使學(xué)生一蹶不振，無(wú)法集中精神進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（四）教師原因

教師在教學(xué)中的作用不言而喻，然而一些教師不能做到與學(xué)生平等溝通，而是采用簡(jiǎn)單粗暴的方式教育學(xué)生。很多教師主觀偏袒學(xué)習(xí)好的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生甚至惡語(yǔ)相加，嚴(yán)重影響他們的健康成長(zhǎng)，甚至導(dǎo)致他們厭惡學(xué)習(xí)。

（五）家長(zhǎng)原因

很多學(xué)困生并不是家庭出現(xiàn)重大變故而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，而是由于家長(zhǎng)教育缺失。很多農(nóng)村地區(qū)家長(zhǎng)的學(xué)識(shí)有限，無(wú)法正確對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督教育。有些因?yàn)楦改竿獬龃蚬ぃL(zhǎng)期不在身邊，無(wú)人監(jiān)督，有些家長(zhǎng)則采用打罵的方式教育學(xué)生。由于這些學(xué)生無(wú)法得到很好的輔導(dǎo)、監(jiān)管，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)習(xí)成績(jī)得不到提升。

二、轉(zhuǎn)化策略

教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)困生進(jìn)行詳細(xì)了解，掌握學(xué)困生的信息，從中尋找原因，然后對(duì)癥下藥，爭(zhēng)取從根本上轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

（一）建立良好關(guān)系

學(xué)困生往往在班級(jí)中不受重視，甚至被教師故意安排在角落，這種冷處理方式堅(jiān)決不可取。任何一個(gè)人都希望被別人尊重和認(rèn)可，學(xué)困生也是如此。教師應(yīng)學(xué)會(huì)放下心態(tài)，真正了解每個(gè)學(xué)生。學(xué)困生由于成績(jī)不佳經(jīng)常逃避與教師的直接接觸，因此教師應(yīng)主動(dòng)與其進(jìn)行交流，從而更好的了解他們的問(wèn)題所在。讓學(xué)困生感覺(jué)到他們并沒(méi)有被拋棄，讓學(xué)生愿意和你交朋友，只有這樣才能建立一個(gè)和諧平等的師生關(guān)系，才能更好的幫助學(xué)困生解決問(wèn)題，走出學(xué)習(xí)困境。例如有一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)突然下滑，而且學(xué)生也變得非常抗拒與人交流。經(jīng)過(guò)多方了解才知道，學(xué)生的父母之間鬧矛盾，經(jīng)常吵架，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的心態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)下滑。教師通過(guò)與學(xué)生談心了解到這個(gè)情況，鼓勵(lì)學(xué)生不要放棄學(xué)習(xí)，積極勸導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)勸導(dǎo)家長(zhǎng)尋找合適的方法解決矛盾，避免因?yàn)榇笕说拿苡绊憣W(xué)生。

（二）激發(fā)學(xué)生興趣

教師在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)往往非常刻板，只是將課本的知識(shí)簡(jiǎn)單的講述給學(xué)生。而學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，則對(duì)這些枯燥的知識(shí)缺乏興趣，無(wú)法全身心投入到學(xué)習(xí)中，造成學(xué)困生的出現(xiàn)。小學(xué)生往往對(duì)那些枯燥的理論知識(shí)缺乏興趣，而對(duì)一些比較形象、生動(dòng)的事物感興趣。教師可以利用這一點(diǎn)，將課本里的文字轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)里的景象，讓學(xué)生親身體驗(yàn)課本里講述的情境。這樣就可以很好的讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)探究課本講述的內(nèi)容，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比枯燥的講述更加記憶深刻，也更容易讓學(xué)生理解。例如，在講述“端午粽”一文時(shí)，教師可以在課堂上拿出提前準(zhǔn)備好的粽子讓學(xué)生觀察，然后讓學(xué)生品嘗，讓學(xué)生自己說(shuō)出粽子的味道好吃不好吃，最后講述粽子的由來(lái)。這樣由淺入深的講解，更能讓學(xué)生印象深刻，讓學(xué)生更好的進(jìn)行課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（三）培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)困生往往沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一朝一夕的事情，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，持之以恒。教師要針對(duì)學(xué)困生制定專門(mén)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)困生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，需要教師根據(jù)實(shí)際情況由淺入深、由易到難的對(duì)學(xué)困生進(jìn)行知識(shí)講解。這樣的方式容易被學(xué)困生接受，更容易增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的信心。相反，如果教師一開(kāi)始就把知識(shí)不加分類的教給學(xué)生，學(xué)生遇到難的問(wèn)題時(shí)，就會(huì)無(wú)所適從，還會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，不利于學(xué)困生自信心的培養(yǎng)。除了針對(duì)學(xué)困生的實(shí)際情況進(jìn)行由淺入深的講解外，還要堅(jiān)持針對(duì)學(xué)困生的特點(diǎn)制定課后練習(xí)。課后練習(xí)是鞏固課本知識(shí)的重要途經(jīng)，教師通過(guò)堅(jiān)持每天的定時(shí)練習(xí)，可以鞏固學(xué)生的所學(xué)知識(shí)，保證學(xué)困生養(yǎng)成按時(shí)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。除了進(jìn)行定時(shí)練習(xí)，還要針對(duì)學(xué)困生實(shí)際能力，合理安排練習(xí)數(shù)量，絕不能拔苗助長(zhǎng)，讓學(xué)生過(guò)量的進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練。過(guò)量的練習(xí)，不但無(wú)法讓學(xué)生更好的掌握知識(shí)，反而讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理。因此，教師要根據(jù)學(xué)困生的實(shí)際能力，制定合理的練習(xí)數(shù)量，從而使學(xué)困生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升。不僅如此，還要針對(duì)后續(xù)的課程讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以通過(guò)制定一些小任務(wù)達(dá)到預(yù)習(xí)的目的，督促學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。通過(guò)預(yù)習(xí)，可以提前了解后續(xù)課程的內(nèi)容，這樣可以更好的幫助學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。這樣的過(guò)程不能間斷，只有長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，才能幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而在未來(lái)的學(xué)習(xí)中更加游刃有余。

（四）加強(qiáng)課后輔導(dǎo)

學(xué)困生對(duì)知識(shí)的理解能力較差，在課堂上不能完全理解教師講授的知識(shí)，需要教師在課后加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)困生，這樣可以更好的培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，同時(shí)也能帶動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)讓學(xué)困生感覺(jué)到集體的溫暖，不讓其游離于集體之外。除了這種分組模式外，教師要針對(duì)學(xué)困生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行有針對(duì)性的課后輔導(dǎo)，有助于幫助學(xué)困生鞏固所學(xué)知識(shí)。

（五）培養(yǎng)自信

很多學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)嚴(yán)重缺乏信心，需要教師在教學(xué)的過(guò)程中，給這些學(xué)困生搭建展示自我的舞臺(tái)。教師在教學(xué)中應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)困生進(jìn)行課堂互動(dòng)，讓他們暢所欲言，引導(dǎo)他們積極回答問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)困生進(jìn)行積極引導(dǎo)，及時(shí)對(duì)他們的表現(xiàn)給予贊美、表?yè)P(yáng)。讓學(xué)困生感受到來(lái)自同學(xué)、教師的肯定，進(jìn)而提升他們對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文科目的自信心。

（六）加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通

家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的性格、行為、心理最熟悉，如果教師希望更加清楚的了解學(xué)生的狀態(tài)，求教家長(zhǎng)無(wú)疑是最合適的途經(jīng)。作為教師，應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)困生家長(zhǎng)的溝通，讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行了解。同時(shí)，教師也要及時(shí)了解學(xué)生家庭狀況以及存在的問(wèn)題，這樣，可以更好的幫助學(xué)困生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難和問(wèn)題，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。以上只是本人在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生提出的幾點(diǎn)建議。作為教師應(yīng)竭盡所能幫助學(xué)困生提升學(xué)習(xí)成績(jī)，絕不能讓學(xué)生自暴自棄，只有這樣才能更好的提升整體的教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語(yǔ)

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)困生存在的問(wèn)題進(jìn)行詳盡的了解，只有這樣才能針對(duì)學(xué)困生的實(shí)際情況，制定相應(yīng)的教學(xué)方案，改進(jìn)學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)而提升語(yǔ)文科目的整體教學(xué)質(zhì)量。

作者:陳志磊 胡議月 單位:云南省麗江市永勝縣光華鄉(xiāng)新民小學(xué)