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第一篇：小學數學課堂自主教學探究
摘要：
自主學習能力作為小學數學教學中學生自身必備的能力之一。當學生們有了自主學習的能力，他們就會在課前或教學中積極的去思考問題，去舉一反三，多渠道解題。自主學習能力作為課堂教學效果的提升的重要渠道，是鍛煉學生們辯證思維能力和各種綜合能力的最有效手段，對學生從小提升自身學習能力具有重要意義。
關鍵詞：
小學數學；自主學習；有效性；策略研究
在數學課堂教學中，自主探究是一種有效的教學方式，基于此，本文從以下幾點進行分析：
1創設問題情景，充分調動學生自主學習的積極性
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者“，這句話是我國古代教育學家孔夫子所說，主要意思是學習的自主性十分的重要，只有學生自己去主動學習才能把知識學的融會貫通。那么作為老師最重要的任務就是調動同學們的學習興趣與注意力，從學生身邊的事情出發，逐漸增強學生們的參與感與自信心，最大程度上地保證學生學習的自主性。情景設立與教學目標緊密相聯系。教學目標是否明確，是教師整個課程成功與否的重要標準之一。教學內容的設計應該做到環環相扣，緊密相連，不能單獨孤立的存在。如，在認識圖形的教學當中，教學的目標是通過向學生們展示長方形、正方形、圓球等形狀，讓同學們知道不同形狀的特征與名稱，能夠做到初步的識別這些圖形，建立起學生的觀察能力與空間思維，讓學生形成最基礎的數學思考方法。根據不同的教學目標的制定不同的情境，在設置的時候就要充分考慮全面，既要考慮到同學們的生活經驗，同時還要強化對其能力的培養。那么在設計問題的情景時，教師可以提前讓學生們準備一些不同形狀的玩具拿到課堂來，課上再讓同學們展示自己的玩具，說出自己帶來的玩具形狀，同學之間相互介紹物體，真正地了解圖形，進而達到寓教于樂的效果。
2糾正習慣，培養興趣
小學生年齡比較小，意志力相對薄弱，注意力不容易集中，貪玩厭學的情況經常發生。他們的精力與注意力一般只集中在課上的頭15－20分鐘內，后半節課基本都是在走神或者自己在下面開小差。對一些自己感興趣的學習內容往往會全神貫注，而不感興趣的內容則會心不在焉、神游天外。可以說這是小學生最明顯的一個心理上的特征，如果教師不能正確讓數學教學的知識成為小學生所感興趣的事物，那么教學的成果就不會有大的進展，逐步陷入學生自己不愛學、無心學，教師自己沒有動力與勁頭去教書育人的惡性循環。同時，單調乏味的教學模式，往往能讓學生覺得學習枯燥無味，造成課堂氣氛沉悶與學生們心理上的厭倦，阻礙教學質量的提高。故此，只有做到精心設計教學問題才會激起同學們的思維碰撞與交流。模擬一個問題的情境，讓情境與學生的心理需求做到一致，讓學生深入其中去思考，在這種情境中尋找問題的答案，激發學生思考問題的主動性。數學是與生活有著緊密聯系的，它是生活的模型，教師在實際教學過程中，可以嘗試將數學理論知識進行形象和生動化，采取有效的激趣改進，激發學生內心深處的探索欲望，通過理論的具體情景化，讓學生自動提取學過的知識去解決現實生活中遇到的問題，這樣可以在一種輕松的氛圍之中吸取知識，讓學生在具體的情境中體會學習數學的樂趣。
3設疑解難，提高自主學習效果
在數學教學中，老師應該多設置一些具有懸念的問題，讓學生們產生疑感，自覺的去思考與爭論，進入學習的狀態，再逐漸引導學生拾級而上，這樣去教學肯定會收到事半功倍的效果。異分母分數加、減不能直接相加減，怎么辦呢？怎樣求圓的面積？能不能把這個圓轉化成長方形？等等問題……把這些矛盾自然地展現在學生們的面前，就能產生相關問題情境，激發學生積極去思考。這時，我充分抓住這些矛盾具有的特點，引導學生在一定的條件下用舊知識同化新的知識，將未知轉化為已知，就能很輕松地解決教學遇到的問題。例如，探究被3整除的數的特征時，可先復習能被5整除的數的特征，讓學生任意說出一個數，我快速判斷這個數能否被3整除。大家說出很多數，我不用計算則能快速作出正確判斷。當學生都沉浸在驚訝當中時，我順勢引導出本節課要研究的內容。這樣一來，學生對新知產生好奇之心，好奇之心又轉化成強烈的求知欲，再讓學生在積極參與獲取知識的過程中，通過觀察、分析、比較，幫助學生掌握知識的同時、又增長了智慧。
4及時評估學習效果，激勵學生不斷進取
對日常教學設計中的教學知識的完成情況，學生們了解與掌握知識的情況，作為教師要做到及時的反饋與評估，讓同學們既能看到自己的進步與成功，同時又能了解自己有哪方面的不足，進而調整自己的學習方式與方法。評估的最終目的是能讓基礎差的學生得到及時的鼓勵，激發自身學習的自信心與動力，讓他們獲得成功的快樂；讓基礎好的學生不驕傲不自滿，進一步的努力學習。故此，評估的內容設計要具有一定的梯度，對基礎相對較差的學生，適當的降低要求，以鼓勵為主。如，在數學課堂上我精彩“好”、“不錯”、“真棒”不離口，讓基礎比較差的學生能時常的感受到老師給予的鼓勵，進而調動他們自身的學習熱情，讓他們由怕開口說錯到積極舉手回答，爭取發言；讓成績好的學生能更上一層樓。評估和鼓勵在數學教學中起著至關重要的作用，教師如果運用得當，就能激發學生們的學習愿望，縮小兩極分化的現象。小學數學教學需要培養學生自主探究式的學習能力。小學階段是學生們的起步階段，學習知識與培養能力二者同等重要。作為數學教師的我們都不應再簡單地傳授給學生知識，要更多的注重學生個人能力的培養與提高。
作者：王金玲 單位：河北省任丘市出岸鎮南漕口小學
參考文獻
［1］徐營茹．小學數學教學如何調動學生的積極性［J］．都市家教：下半月，2013；（8）．
［2］韓然．淺析小學數學教學中學生自主能力的培養［J］．中華少年：研究青少年教育，2013；（11）
第二篇：小學數學課堂學生學習積極性
【摘要】
小學的教育是一個孩子的起點，也是人生中的起點和初始階段，所以這個階段的各項教育都十分重要，各位老師需要明確自己身上所肩負的重擔。本文主要從數學教育出發，以數學課堂上如何提高學生的積極性為主，講述興趣對學習的重要性。
【關鍵詞】
興趣；學習技巧；數學課堂
1前言
小學的數學課程對于老師來說極為簡單，但是對于剛接觸入門的同學們來說就有些懵懵懂，課本本身缺少趣味性，抽象性的內容較多，這就導致大部分同學在學習過程中逐漸失去了興趣。筆者認為，作為一名合格的教師一定要明確自己的教學目標內容，同時綜合教學實際聯系實際情景，將學生們學習的積極性充分調動出來，將生活融入到課堂中。
2注重興趣培養、提升教學質量
要想充分的調動學生們學習的熱情，可以采用相應的教學輔助工具，適當的激發學習的興趣，使同學們熱愛學習。很多小學的數學老師有著較為“豐富的”教學經驗，可能從事教育工作數年之久，一直沿用一套固有的教學方式，但是這種古老的教學內容并沒有起到很好的教授效果，這時就需要進行深刻的反思，改良自己的教學內容和形式。怎樣在教學課堂中調動同學們學習的積極性和主動性是許多老師目前面臨的首要問題，如果學生們不喜歡數學，那么這一科目的成績提升就會收到很大的阻礙。所以由此可以明確，趣味教學對數學甚至是每一項學生的授課中占有多么重要的地位。要想學好數學，就一定要把學習興趣的開發放在首位，這樣才能對數學的順利學習起到良好的保障作用。為了證實這一理論的實際性，許多心理學家都做了大量的研究和事實累積。通過系統的心理研究和調查可以發現，對某一項學科有著濃厚興趣的同學，都會十分擅長該學科的學習，成績甚至要相比不喜歡的學科相差很多。同學們在小學階段的培養，既是知識累積的過程，也是性格塑造的關鍵時期，要在這個階段保持各個學科的平衡，從表面上看平衡各個學科的成績，但是究其深入在日后的處理事情行為中，也不要依靠喜惡做事，太過情緒化。
3樹立教學目標、創新思維方式
教學目標是一位教師授課的標尺，這關乎著整學期、征章節的教學進度完成度，教學目標對調動同學們學習的積極性有著至關重要的作用。樹立明確的教學目標，以此為中心進行拓展，才能循序漸進的進行誘導和栽培，但是應該注意使得教學目標的設定一定要是有意義的、明確的、有效地。教學目標越詳細，授課內容也就越好開展，大大增加了活動的順利性和成功性。所以教學目標的設立一定要得到高的重視，需要仔細思考，結合教師和學生的實際情況進行共同設立。一旦確定了教學目標，就不能多次改動、游移不定，必須時刻堅持自己設定的目標，不能出現較大的偏頗，如果不嚴格按照目標的進程開展，那教學目標的設立就變得毫無意義。教學基礎知識掌握牢固、教學技能不斷提升是保證教學目標的兩大重要指標，同時滿足不同階段學生水平的要求，以教材為基礎但不是墨守成規，而是要勇于打破固有模式，同時進行多方創新，結合實際情景和經典案例進行多思維角度教學。在學習過程中，教師也應該注重同學們的思想建設，培養思維的敏捷度、靈活運用能力，打破固有的思維方式，拓寬知識層面，最好是通過小組進行合作，多方汲取不同同學的意見和建議，在眾多同學的幫助下開發新的靈感。所以，要想建立合理的教學目標必須要依據教師的基礎知識掌控能力和技能的靈活運用程度，而此外還應注意的是要注重培養創新創造意識，綜合開發學生的能力。
4情景聯系生活實際
教師在教學過程中要充分了解實踐事件對理論教學的幫助，給學生們創造良好的學習環境，最大限度的發掘學習興趣和學習能力。小組合作探討是一種良好的學習方式，通過組內同學的多方面探討可以將思維的火花碰撞到最大限度，每個人發表不同的意見就會讓一件事情產生多種不同的解決辦法，這樣極大的促進了學生們的學習和思考能力。同時將數學知識具體化到實際生活中，以具體的事件或者是事物進行類比，更能方便理解，這都是在潛移默化的進行培養學生們的學習能力，對其性格的培養具有十分重要的意義。
5多元素進行教學、激發學習興趣
為了將小學生的數學學習興趣最大限度地激發出來，教師可以嘗試在數學課堂中融入生活、社會、日常元素，這樣一方面能夠將學生和數學的距離拉近，另一方面還能夠使數學充滿樂趣。7－12歲是大多數小學生所處的階段，其缺乏足夠多的生活閱歷及社會經驗，但是已經具備基本的生活常識，因此，將生活化的因素引入能夠為活躍數學課堂氣氛、幫助學生理解數學知識提供良好的前提條件。比如，在對“認知人民幣”進行教學的過程中，教師可以將生活中常用的人民幣預先準備出來作為數學輔助工具，在引入并簡要講述章節知識后提問學生生活中見過的人民幣種類，然后將預先準備的人民幣拿出來，對其進行逐一講解，內容包括人民幣的面值、基本特征等，從而使學生感受到親切的生活氣息，為本章節的課堂教學提供良好的前提條件。
6合理的使用教學工具
教學工具概念較為寬泛，一方面可以指數學教學過程中常用的教具，另一方面也可以指日常生活中常見的物品，從總體上來說就是能夠為數學課堂教學提供良好的前提條件的工具。在課堂教學過程中將教學工具充分利用起來進行輔助和引導能夠動態化死板的數學知識，和小學生活動、好奇等天性相符，能夠讓學生在對課本知識進行理解和掌握的過程中仿佛處于游戲的狀態中，同時還能夠對課堂氣氛進行適當調節。通常情況下，直尺、四方框、折疊的紙飛機等均可以作為數學教學工具。教師在選擇和應用教學工具的過程中并不受到嚴格限制。比如，在對“長方形和正方形”進行教學的過程中，教師可以將四方框充分利用起來對一般的正方形形狀進行演示，同時依據實物將四方形的基本特點解釋給學生，包括四條邊具有一樣的長度、四個角均為直角等。
7結語
在小學數學教學過程中，作為教師的我們應該對創新教育進行有效的堅持，對自主探索、合作交流的教學方法進行大力的倡導，將學生的數學學習興趣積極培養起來，從而切實有效地做好小學數學的教學工作，為有效奠定小學生數學基礎做出積極貢獻。
作者：李艷 單位：遼寧省蓋州市太陽升學校
參考文獻:
［1］張芳琴．利用數學“美”的因素，激發學生學習興趣———淺談小學數學教學中揭示數學美的教學策略［J］．西北成人教育學報，2013(01)．
［2］劉玲玲．活動的課堂，快樂的數學［J］．考試周刊，2012(67)．
［3］王麗．淺談小學數學學習興趣的培養［J］．科技信息，2010(05)．
第三篇：小學數學課堂教學體態語言例談
摘要：
教學中要想收到好的教學效果，必須考慮到各方面的因素，然后巧妙利用，從而獲得好的教學效果。體態語言在課堂教學活動中占有不可忽視的重要地位。是無形的且無處不在的無聲語言，恰到好處的利用體態語言幫助學生理解和掌握知識、及時獲得課堂教學信息反饋和控制學生課堂行為，為學生的學習營造一個輕松的心理氛圍、幫助學生加深理解，提高教學效率，激發他們的興趣以達到事半功倍的效果。與有聲語言有機結合，使我們的教學藝術錦上添花。
關鍵詞：
體態語言；無聲語言；調動學生；數學教學；課堂效率；教學效果；反饋信息
美國心理學家艾帕爾梅拉別思經過多次實驗，得出一個公式：信息資料的總效果＝7％的文字＋38％的音調＋55％的面部表情、人體動作。課堂教學是教師、學生、教學內容融為一體的互動性過程，教師的喜怒哀樂、舉手投足在教學過程中很自然地影響學生學習的情緒，教師微笑的表情和恰當的手勢、眼神、姿態向學生傳遞信息、表達情感，會在數學課上起到激勵、強化、交流、暗示等無聲勝有聲的效果，所以使用肢體語言完全符合“聽覺———視覺”教學原理的客觀要求。富于變化的眼神和生動的面部表情，有許多奇妙的功效。
1體態語言運用在課堂調控上
面含微笑、用親切的目光掃視教室的每一個角落，會解除課堂的壓抑，營造輕松和諧的教學氛圍，讓學生以愉快的心境投入學習；面容舒展，用期待的目光注視每一個學生的眼睛，會使他們感受到來自師長的重視和鼓勵，有助于樹立學生學習的信心；神色凝重，用嚴肅的眼神注視課堂上行為失序的學生，給他們適時的提醒或警告，可能會及時中止不良行為，消除影響課堂的不利因素，同時可以消除公開點名的尷尬，保護學生的自尊心，還可以避免中斷教學進程，避免了對其它同學的影響，不致中斷正常的教學秩序。總之，教師眉宇的暗暗舒蹙，頭部的輕輕點搖，嘴唇的微微張翕，都能給學生傳遞許多信息，教師在教學中要努力地把心中的真摯和誠懇、信任和鼓勵、贊美和肯定用眼神和面部表情傳達給學生，使學生在寬松和諧的氛圍中愉快地學習；同時也注意用它們調控課堂，將一些不利學習的因素消除在萌芽狀態，引導課堂向健康的方向發展。
2體態語言巧用在傳授知識上
小學生的理解能力相對較差，自我控制能力也很弱，只有充滿激情，有趣的課堂才能吸引學生的注意力。才能使課堂充滿激情，妙趣橫生，教師對教學內容的理解、感悟，通過有聲語言和肢體語言傳遞給學生，便于學生理解和接受知識。在教學中鮮明地、恰如其分地運用身體語言能使抽象的東西具體化，使學生得到最直觀、最形象、最真切的感受，從而降低思維的難度，同時也把知識生動地展現在學生的頭腦中，使學生用不著死記硬背就很快收到事半功倍的效果。
2．1幫助學生理解數量關系：
低年級由于年齡的特點，直觀的比較容易接受，教師把手勢動作變成為教具把抽象的數量關系直觀化，有利于發展學生的思維。例如：低年級學習求和問題。教師利用態勢語言，用夸張的手勢動作，兩只手分別比劃出兩部分，再做合起來的動作，即把兩只手從兩端向上會攏，意為求和，并邊比劃邊說：“把這部分和這一部分合起來，就是它們的總數了。合起來就是加起來，所以求和問題用加法解答。”學生從這個過程中理解了求和用加法的含義。又例如求剩余問題，則教師用兩只手比劃出一個整體。再比劃出從整體中去掉一部分，同時說：“求剩下的部分。”并比劃出剩下的部分。強調“去掉”是什么意思，學生理解是減去。同時也引導學生跟著教師用手比劃出這個過程，幫助學生理解減法的意義。再例如：一位教師講《生活中的負數》一課時，教師問天氣預報中有負數嗎？學生答后，教師接著問：“零下5度與5度意思一樣嗎？接著出示一個大號溫度計，掛在黑板一邊，學生能夠指出5度，而指出零下5度卻有困難了。這時教師走過去，用手勢從零刻度為起點，向下一比劃，示意這些都是零下的度數，也就是負數。此時，老師恰當地運用手式幫助學生理解了零上和零下。而教師讓學生比較零下5度與零下15度哪一個溫度感覺更冷時，教師又一次運用手勢，越往下溫度越低。幫助學生理解零下15度更冷。因為這個知識只需要學生“意會”就可以了，教師運用手勢語言巧妙地幫助了學生理解了這個知識。
2．2協助學生分析有利于理解：
就數學分析能力與數學基礎知識而言，他們是相互聯系的。一方面，數學分析能力是在掌握數學基礎知識和基本技能的過程中形成和發展的，數學基礎知識和基本技能是數學分析能力和發展的基礎，離開了數學的學習和訓練，數學分析能力就不可能發展；另一方面，掌握數學基礎知識及基本技能，又以一定的分析能力為前提，數學分析能力的形成和發展，又極大地影響數學基礎知識的熟練掌握和深入。數學分析能力的形成和發展遠比數學基礎知識的獲得要慢，要想使數學知識向數學能力轉化，需要有一個強化的訓練過程。在課堂上，教師應當用課堂教學語言把基礎知識和分析能力的方法傳授給學生。合理的發揮身體語言的無聲藝術作用，能彌補有聲語言的不足，起到“潤物細無聲”的作用。
2．3敏捷迅速的信息反饋———手勢答案：
“手指動一動，答案全明了”。在教學中，我們面向的師全體學生，單一問答、齊聲回答中的從眾心理有時根本不能讓老師知道學生對知識的掌握情況，因此讓學生動動手指有時也是一種簡潔快速的反饋。例如在比較兩個數的大小時，讓學生用手勢表示“＜”、“＞”、“＝”，這樣不僅省時，也讓每位學生積極參與，練習面廣，避免了枯燥的一對一答回答。
2．4增強學習的趣味性：
在新課程教學環境下，鼓勵學生動手操作、快樂學習并從中汲取知識已成為小學教育改革中的共識。游戲無疑是小學生最喜歡的活動，在數學游戲活動中有聲語言無聲體態語互相配合、潛移默化地向學生傳遞數學意識，能夠幫助學生擺脫枯燥的數學概念學習，將數學教學變得更加直觀形象，富于趣味性，激發學生學習數學的積極性。例如：學了10以內數的分解組成。教師運用態勢語言設計“用手指湊十”的游戲。游戲是這樣進行的：教師伸出一個手指頭，學生伸出九個手指頭，湊成十。以此類推。可以是教師對學生的，也可以是學生對學生的。用這個充滿趣味性的訓練形式，激發了學生的學習興趣。因為興趣是最好的老師，學生有了興趣才會主動學習。而人的思維活動也正是在情感的積極狀態下才能得以活躍，創造性的思維才得以產生。
總之，教師得體的體態語使用，不但能夠吸引學生的注意力，還可以加深學生的印象、對相關知識的理解和豐富學生的想象力。從而提高學生的學習興趣，調動他們的表演欲望，提高他們參與課堂活動的積極性。
作者：王賽珺 單位：山東省臨沂市羅莊區黃山鎮峰山小學
第四篇：小學數學課堂情感目標研究
摘要：
數學課作為一門基礎學科，義務教育課程標準明確指出，要把“情感、態度與價值觀”的培養貫穿在整個教育教學過程中，由此可見，情感、態度與價值觀在三維目標體系中占有著重要的地位。但在日常的教學實踐中，老師們十分器重認知目標的達成，加之情感目標的潛在性和不可測性，往往使得情感目標無法很好地落實，造成數學課堂的“低效”現象，如何才能改變這種現狀，筆者在深入分析后，談談幾點淺薄的看法。
關鍵詞：
情感目標；數學課堂
1困惑我們的問題
解讀課程標準，細品寥寥數語，那是專家經驗的濃縮。螺旋式的教學目標又該如何實現？參加過許多教研活動，也聽過不少老師的課，有時甚至任憑自己“吹拉彈奏”使盡十八般武藝，課堂還是不溫不火，學生還是應付了事，課堂效果一落千丈，為此我常深深苦惱著。聆聽名師課堂，困惑為何他們只要聊聊數語，就能牽動孩子們的心，自然意趣地引領孩子們步入數學殿堂，攜手探索充滿神奇奧秘的數學知識？認真揣摩后方才發現，在名師課堂中，情感猶如一把同心鎖，將孩子們的心緊緊地扣在一起，帶領孩子們領略春的浪漫，秋的愜意；有時它還如廣袤的海洋，翱翔間讓你激情澎湃，心曠神怡。而我的課堂，貌似一條干涸了的小溪，孩子們的情感無處激發，目標的落實更是無從談起。因此，數學教學中，教師要能給予孩子學好數學的動力，更好地啟迪孩子的思維。
2策略
2．1創設新課情境，伏下情感火種：
數學《課程標準》指出：學生要能積極參加數學活動，對數學要有好奇心和求知欲。教師在此刻埋下情感的種子，以便于課堂在情感的催化下加快發芽。例如：筆者聆聽了六年級的一堂《比的基本性質》，教師的情感目標定為通過教學，培養學生的抽象概括能力和遷移類推能力，滲透“轉化”的數學思想，并使學生認識到事物之間都是存在聯系的。對一個六年級學生來說，“比”的知識絕不是一張白紙，在日常生活中經常見到，關鍵是對“比的基本性質”認識不夠明晰。該教師并沒有直接從比本身出發，她巧妙地發現了新知識的“最近發展區”，引導學生充分利用原有的知識基礎，進行類比和推理。課伊始，為學生提供了一個富有挑戰性的問題，學生在解決問題時，感受到比中有時會出現前項和后項都不相同，可是比值卻相同的情況，產生了問題：在比中是不是也存在著一定的規律呢？創造認知沖突，由此激活了學生探究的思維，為接下來的探究活動營造了一個良好的氛圍。所以，作為一線的數學教師，絕不要忽視教學中任何一個可以傳遞情感的環節，因為情感、態度、價值觀的教育是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的。
2．2巧用課堂藝術，催生情感火苗：
在教學中，我們可以巧妙地展開課堂教學一些“藝術”。如在名師課堂展示活動中，干利偉老師執教的《兩條直線的位置關系》在理解“互相”的概念時，設計聯想訓練，“干老師和酈老師是好朋友”，一個學生說：“干老師是酈老師的好朋友。”此時教師用贊許的點頭，會心的微笑，作出認知與情感上的反饋“還可以怎么說？”另一個學生搶著發言：“酈老師也是干老師的好朋友。”教師又給學生一個贊許的點頭。此時師生間形成了一個真正的“學習共同體”，思維，在交流中碰撞；情感，在交流中融通，知識，在交流中增殖。同樣，在教學中也可以通過各種游戲激發學生情感，生成課堂教學亮點。這不由得讓我聯想到了許多網民喜歡種菜游戲。我聽說大家網絡種菜開心的不得了，好玩的不得了。你說網絡上種菜，明知是假的，但你種下去，他偷偷地去收獲；他種下去，你半夜、臨晨去偷，去拔起來。其樂無窮。這里也有很多游戲設計的意外亮點，值得我們深入分析和借鑒。我是沒做過這個事，很多老師，很多人都在做這個種菜游戲。我想我們也可以在這個游戲里感悟一下，找出中間趣味生成的道理，巧于因借在課堂某個小小的環節中，就一定能生發無窮的參與熱情和教學活力。我深感自己的課堂太生硬，缺少的就是這些生動以外的游戲特性。如果我們能巧妙地將教學環節帶進一個類似平常孩子喜歡的游戲項目或情景中，巧妙傳遞教學智慧和學科特性，那么，別說孩子了，就算是聽課的老師都會迷住。也許這個過程的導語只多花了20秒的時間，但所帶來的實際教學氣象是完全不一樣的。這20秒鐘時間可以讓課像畫一樣充滿水墨韻味，充滿印象光影，也像一段美妙的音樂一樣有泛音，顫音和韻律，那虛實強弱的變化中，音樂就產生了精彩絕妙的美。一樣高的音調怎么好聽呢？一樣的教學節奏和話語方式肯定不能被孩子接受。筆者稍加提醒一下，我們將很簡單的板塊和板塊之間的銜接，深入體會一下，如何讓它活起來，氣韻生動起來？我們出去聽課，為什么有的人課上起來會那么生動？不就是有強有弱，似進非進，似退非退；想進先退，想退先進，忽退忽進；有長有短，有強有弱……意料之中，意料之外。這就是藝術的基本創造生發元素。要是我們能把這些藝術的強弱、真假、多少、虛實等巧妙的結合融入到教學的運作中，平常的教學板塊，也能讓課堂充滿了奇異的教學魅力。
2．3利用課堂小結，澆灌情感火花：
課堂小結是課堂教學的必要環節，憶起明代文學家謝榛的一句話“起句當如爆竹，驟響易徹，結句應如撞鐘，清音有余。”的確，結課是余音繞梁的終曲，聽過俞建棟老師的《尋找數據代表》，為了完成知識的加工、處理與整合，課的結尾部分播放整節課的探索錄像，引導學生回憶探索歷程，一下子收回了學生的“心”，情感得到進一步的升華，看看是意料之中的，帶來的卻是意料之外的。筆者個人認為，有這種智慧的課堂，課就會逢勃生輝，簡單的教案也能彰顯不平凡的教學效果。正如李校長所說，我們要把課上成是讓大家去品的一杯茶，一杯帶著思想和教學演繹藝術的茶，一杯貼近孩子充滿藝術情懷的值得回味與收藏的茶。的確，這杯茶，看上去和同行有相同的杯子，但放了不同的茶葉；看上去是同樣的茶葉，卻是用不同溫度的水去沖；就算同樣溫度的水，沖泡的手法和技藝也不一，
總之，要讓品此茶的朋友老師或學生體驗與思考的程度不一樣，參與后的收獲不一樣，回味更不一樣，直至對生命的審美價值也完全不一。
作者：趙銀潔 單位：浙江省諸暨市大唐鎮柱山小學
參考文獻
［1］教育部．小學數學課程標準（實驗稿）．北京師范大學出版社出版．2004．
［2］教育部．《小學數學課程標準解讀》．北京師范大學出版社出版．2004．
［3］秦芳．《小學數學教學中的情感滲透青海教育》，2006（9）
第五篇：小學數學課堂有效性提升
摘要：
課堂教學是當前最主要的教學途徑，教師從事的是一項重大的教育工作，是專門教育和塑造人的光輝事業。對小學數學學科而言，只有教師不斷地提高自身素質，辛勤地培育每一位學生，幫助學生學會學習，積累知識，才能為社會培養出更多的優秀接班人。因此，在實際教學中需要作出教學方法和策略上的改革和完善。
關鍵詞：
小學數學；課堂教學；教學改革
學生的教育和素質必須從小抓起，小學階段的教育尤為重要，是學生堅持學習良好習慣和樹立遠大學習目標的重要階段。學習數學，可以幫助學生掌握基本的數學運算方法和一些最基本的數學常用語言知識，學生在同審題，提取主要信息，計算和再次檢驗的過程中，能夠形成良好的解題和學習習慣，做到合理利用學習時間，提高學習效率。另外，小學階段的教育是對學生潛能和智力系統開發的重要階段，是學生思維鍛煉和發展的“磨刀石”。數學中的學習內容更注重培養學生對事物的觀察能力以及發現問題，找尋解決問題辦法的能力，對學生邏輯思維能力的建立和科學素養的發展具有很大的益處。小學生的想象力和創造力非常豐富，數學學習可以幫助他們在遇到同樣問題時，利用自己的創造力對同一問題在不同角度上進行詮釋，這一過程不僅能夠極大程度地激發學生的求知欲和創新能力，還能讓學生在學習興趣和學習動機上得到開發，讓他們在學習中找到樂趣，將數學學習不再看做一種學習任務，調動自己學習的積極性和主動性。小學階段的數學課程內容整體還是較為簡單，理論上來講的教學難度并不大。但是，在教學實踐中，很多老師遇到了多種不同的教學困擾。究其原因，教學模式陳舊和教學方法和學生個性特點和需求不相適應有很大的關系，因此，需要數學教師堅持改進自己的教學方法，探索新穎而高效的數學課堂教學策略。
1提高小學數學課堂教學效率的方法
1．1開發學生學習興趣，樹立良好學習習慣：
霍林姆斯基曾說“教師的主要職能，就是承擔在學生的心靈中激起求知的欲望和點燃他們熱愛知識的火花”。學生對學科的學習興趣的大小直接決定他們的學習動力的大小，其次影響的就是老師的教學效果。小學生的好奇心強，求知欲強，身為他們的數學老師，要懂得吸引他們的注意力和精力，首先要結合學習數學的必要性和重要性，向小學生說明數學的重要性，充分使用理論知識和文學知識向他們闡述數學的實用性和趣味性，例如向他們解釋速度，面積，體積等等問題的解決和數學密不可分的關系，讓學生自己深切感受到數學學習是必須的同時數學學習也是非常有趣的。而習慣是一種非常頑強和巨大的力量，它可以影響甚至主宰人的一生。沒有一個好的學習習慣，是無法在特定領域取得巨大成就的，古今中外有所建樹的人，無一不具有良好的學習習慣。達爾文就把自己的良好的學習習慣比作鐘表的規則，敦促自己不斷進步。小學生對老師的崇拜是最大的，老師也能及時發現他們的一些不好的習慣，數學老師可以根據數學學科的特點，幫助他們不斷地改正，養成一心向學，認真思考，專心致志的習慣，保證學生學習質量和時間利用率的逐步提升。
1．2將數學學習生活化：
數學是一門來源于生活，又將回歸于生活的學科，實用性非常強。在美國，小型活動是寓教于樂的常用手段，新課改后，我國強調學生的素質教育，將學習和生活實際聯系起來是非常重要的。例如，在簡單的四則運算法則學習時，學生可能會對單純的數學和符號組成的運算法則感到無聊，課上聽講時容易注意力不集中，久而久之，積累的學習疑問一多，學習新知識時就會困難重重。因此他們的數學老師在講授知識時，要學會設計貼近學生實際，包含生活氣息的情境時，充分做到數學學習的生活化。小學生的社會經歷還很少，老師們要注意學生此時的生理心理特點，選擇恰當的方法，例如很多老師在教學生計算時，經常會舉例以學生他們的家長去買菜等進行情景代入，與代入小學生們去游樂園游戲或買零食等情景相比，學生當然更樂于參與到后者中去，這其中涉及到的即是共鳴的因素。教師對課堂形式的轉換，把單純的理論轉化為更為多彩的參與式、互動式交流學習，所謂“互動之于教育，即運動之于生命”，數學知識的學習要從讓學生填塞式吸收中解放出來。
2適應學生個體差異，提高教學針對性
時代不斷發展，學生獲取的信息不同，形成的個性特點和學習能力都有較大差異，在學習上強調“因材施教，因人而異”則顯得更加重要。不同的學生接受方式不同，有的自尊心較強的學生喜歡老師多表揚他，這種學生就要多以贊美、鼓勵的方式對他，及時看到他們取得的每一個小小的進步，這樣對他們的學習信念的建立很有幫助。讓不同的學生找到自己的學習動力和方法，才能給與他們堅持學習、在學習上取得成功的精神動力。課堂教學時，當遇到學生答案不一致時，比起直接判斷答案的對錯，強調思考新思路和積極參與課堂的重要性，才能讓學生不害怕學習中的困難，更有自信和勇氣表達自己的觀點和學習思路。誰都可能是一個諾貝爾獎的得主，每個人都擁有自己獨特的思維模式和學習習慣，每個學生都有自己的閃光點。小學生這時候自由的天性特點還是很突出的，老師要綜合各方面的因素，要多留意學生的閃光點，加強和家長的溝通，針對性發展學生的特長，即使是數學課堂，也能在其中鍛煉學生思維能力和解決問題能力，為今后的學習打下基礎。還要注重培養學生的獨特之處，自由地發展自己的特長，“寸有所長”，老師要鼓勵學生去做自己喜歡的事情，考試分數不是判斷學生的唯一標準，要為更多隱藏著的潛能的開辟可能性空間。教書育人是老師的基本職責，同時是他們的職業職能的要求。教師要以滿足學生的發展和成長要求為標尺，不斷在自己的教育事業中促進學生的全面發展。小學數學的教學意義重大，教師要站在更高的高度上為學生堅持教學方法的探索和改革，為學生的未來著想，提高小學數學教學效率和教學質量，幫助學生在數學學習上取得更好的成績。
作者：李雪平 單位：濟寧市微山縣留莊鎮中心小學
參考文獻
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［2］張莉莎．小學數學應用題教學研究［D］．內蒙古師范大學，2015．
［3］熊覓．新課程背景下小學數學教學生活化的研究［D］．湖南師范大學，2013
第六篇：小學數學課堂教師提問設計
摘要：
在小學的數學課堂教學當中，要了解學生對知識內容的掌握情況，就需要設計問題。但因為教學的對象是小學生，所以教師設計的問題需要結合教學的對象及教材的內容而定。本文主要從小學數學課堂中提問設計的策略和提問的技法兩個方面進行探討。
關鍵詞：
小學數學；課堂提問；設計策略
在數學教學當中，課堂提問是教師運用最為廣泛的一種技能，同時也是教師實時了解學生學習情況的重要教學手段。在新課程標準的實施下，對小學數學的課堂教學提出了新的要求，要求教師必須根據學生的身心發展和數學學習的特性，針對班級內學生之間存在的差異和不同的學習需求設定教學活動，在活動中要保護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生主動學習和銳意進取的精神，倡導合作的探究學習方式。
1小學數學課堂中問題的設計策略
1．1圍繞課堂教學的關鍵設計：
教師在小學數學的課堂教學當中，所設計的問題需要圍繞教材的關鍵內容進行，將教材中的重點和難點融入問題當中，設計出突出重點的問題。針對教材的難點設計問題，學生就會容易掌握并突破。比如在蘇教版小學數學三年級《除數是兩位數的除法》的教學當中，教師可以圍繞各種兩位數計算當中的難點進行提問，或者將除數的計算與日常的零食的買賣相結合，讓學生將實際生活中經常接觸的事物用除法進行計算，這樣更能幫助學生掌握兩位除法的計算方式，尋求學習的規律性。在設計問題時，教師可以采用工具進行輔助，比如矩形、三角板、圓形模板等，或者采用幻燈片及圖形板書等方式，讓學生能夠理解問題。比如讓學生將圓形進行分割后，運用除法求出部分不規則圖形的面積。在設計此類問題時，教師需要給學生預留較廣的思維空間，讓學生經過充分的思考過后尋找到問題的本質，抓住解決的切入點。如果是學習能力較好的學生，可以采用多種方式進行解決，并讓解析的過程更具有條理性。中等學生的數學邏輯條理性稍差，那么可以從學生的表現上增強其學習的積極性。然后教師再集中全班同學的意見，有條理地進行歸納分析，將圓形的變化和面積的大小及與長方形和三角形之間的關系進行梳理，讓學生明確本章所講的主要內容，掌握基本的推導公式及計算方法。
1．2通過聯系知識設計問題：
因為數學各章知識點之間的連接性很強，每個新的知識點都建立在舊知識的基礎上。新知識作為舊知識的延伸和發展，其內在的因素和本質是相同的，這也為學生進行下一輪的學習搭建了橋梁。所以教師在進行教學問題的設計時，還要充分將新舊知識進行結合，將未知轉化成已知。比如在蘇教版小學數學五年級的《質數和合數》這課的學習過程當中，需要根據有關的舊知識———能夠除以1且大于1的自然數（能夠整除的情況下），在推導出質數時，可以讓學生進行千以內的除法計算。在設計問題時，教師可以從以下幾個方面進行：1屬于質數么？為什么？在分數當中存在質數么？合數是如何推導的？經過對這幾個問題的思考與探討，學生就會了解質數與合數的概念，明確質數和合數的范圍。
1．3抓住學生學習的盲點設計問題：
抓住學生學習的盲點就是針對教材中容易被忽視的知識重點進行提問教學。教師在針對盲點問題設計時，需要幫助學生發現自身學習當中所忽略的東西。比如在學習正負數時，在明確正數和負數的概念后，教師所設計的問題應該轉向關鍵點上，比如0是否屬于正負數，如何對其進行定義。將學生容易忽視的點找出，幫助學生拓展數學學習的思維廣度。
2小學數學課堂提問技法
2．1明確提問對象：
在小學數學課堂教學當中，教師針對提問的設計首先要明確問題的對象。在實際的教學當中，筆者發現，很多教師認為課堂提問重在問題的設置和深入研究上，忽視提問的對象。將問題的難度提升，或者為了獲取完美的答案和活躍課堂的氣氛，將提問的對象集中在班級的優等生上。甚至有教師為了讓學習較差的學生不分散注意力，專挑基礎知識較差的學生回答較難的問題。設計的問題只針對普遍的學生，對部分學生學習難以深入的地方教師因為課時等原因選擇忽略。由此造成課堂無法突出重點，既無法發揮學習能力好的學生的帶頭作用，也無法提高學習較差學生的積極性。所以小學數學課堂中的提問要盡可能涵蓋到各個層次的學生，滿足其學習和心理的需求。設計的問題讓每位同學能夠回答，激發其學習的興趣。這就要求教師在備課時把握好提問的深淺，熟練掌握教材內容，讓數學的問題具有邏輯性和嚴密性。比如在進行蘇教版小學數學四年級《含小括號的混合運算》的教學中，為讓班級內各層次的學生都能掌握混合運算的順序和技巧，教師先提出這樣的運算口訣“如果括號前加號，去掉括號也無妨；如果括號前減號，去掉括號也無妨；乘除運算要分清，從左到右是標準；加減乘除混合酸，先算乘除再算加減”，教師以簡單的帶括號運算開頭，如“5×60＋120÷3（370＋50）÷7”，讓學生獨立思考后計算出此題。這道題的難點在于多數學生不知是先計算括號內的數字還是先將乘除計算后再計算括號內的數字。在學生計算完成后，可以抽取幾名學生（囊括學習能力較好、基礎較高、學習能力差、基礎較差及中等水平的學生）闡述其答案及解題的思路，將解題中的學生未考慮到的或者出現差錯的地方進行補充，并讓學生將解題時所遇到的難點講解出來，教師針對這些問題進行細講。
2．2提問時機需要靈活處理：
在備課過程中，雖然教師可以在教學活動的各個環節設定問題，但是在實際的教學過程中總會出現各種意外。比如在除法的學習過程中，因為小學數學的課堂教學是一個師生雙方交互的模式，在問答的過程中會產生一些意象不到的答案，或者學生會提出新的問題進行探討。在此時，教師需要及時將教學活動進行調整。比如在除法的學習當中，學生在進行一組自然數的計算，但是在計算過程當中，某位學生發現除不盡的數字，然后班級的學生就進行了一系列的“除不盡”數字的尋找工作。此時，教師要讓課堂教學繼續下去，就需要代入下一個問題———遇到無法除盡的數字時，如何計算出答案？當然，在提出問題后，教師需要預留足夠的時間讓學生自行思考，找出正確的答案，這樣不僅能夠調動學生的積極性，學生經過獨立思考或者共同探討還會得出與眾不同的答案。由此可知，在小學數學課堂的提問設計當中，教師需要結合提問的對象、教材的內容及學習的實際情況制定問題。要注意照顧到班級中各層次的學生，調動其積極性。
作者：史紅梅 單位：江蘇省海安縣經濟開發區實驗小學
參考文獻
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［3］鄺孔秀，胡娟淼，姚璐等．提高小學數學課堂“提問”教學質量的策略探析———基于著名特級教師華應龍與普通教師的課堂“提問”教學比較研究［J］．湖州師范學院學報，2016，06：27－30
第七篇：小學數學課堂自主學習構建
摘要：
自從新課改以來，我們的教育一直強調的一個問題就是把課堂的主動權交給學生，可是由于各種原因，到目前，很多的學校很多的課堂仍是以教師為主體，學生的主體地位一直沒有落實。讓學生真正成為課堂的主人，掌握課堂的主動權，是新課改一切內容的基礎，只有學生在課堂中真正成為主體，才可能實現學生的自主學習。
關鍵詞：
自主學習；小學數學；課堂主體
引言：
在以往的教學過程中，無論是教師還是家長，大家更多注重的還是課堂學習的結果，對于學生在學習中所表現出的狀態不是很關心。因此，教師的教學方式往往會比較枯燥單調，這在數學課堂中，就更加明顯。小學數學中很多都是純數字的運算學習，教師一味地讓學生進行運算口訣的記憶，學生很快就會厭倦。因此，教師要幾級構建小學數學課堂的自主學習模式。
1當前小學數學課堂中存在的問題
當前小學數學教學中存在著教師一人主導的狀況。小學階段，學生的各方面能力和意識尚處于起步階段，如果在這一時期沒能很好地培養學生的自主學習的意識和自主構建知識體系的能力，對學生將來的影響是很大的。而由于很多教師在目前的教學過程中沒有意識到將課堂交給學生的重要性，學生也對枯燥的學習沒有興趣，所以這種能力一直未能建立起來。
1．1教師始終占據著課堂的主體地位：
在傳統的教學模式中，教師確實一直是課堂的主體，這樣的主體地位主要體現在：在教學中，教師是知識的絕對掌控者，教師也是課堂氛圍和動向的操控者，教師還是課堂節奏的絕對把控者。在數學課堂中，教師對于答案的要求是十分明確的，數學的答案不同于其它，有非常明確的標準。因此，教師掌控了知識的應用方法，就把控了課堂中知識的傳播。但是這里出現一個問題：教師對于課堂的把控古語嚴格，會讓學生難以進行獨立思考，學生沒有機會通過自己的思索探究出知識的規律。教師在整個教學過程中都如此進行的話，教學過程就會變得只看結果。從結果上看，學生們似乎都表現得很好，都能取得不錯的成績，可是從過程上來看，學生知識機械地運用教師的教學方法，沒能很好地掌握知識思考的過程。另一方面，教師時刻把控著課堂的節奏動向。在課堂中，學生的自主探究過程可能會影響到教師的教學進程，這時，教師就可能叫停學生的自主探究行為。在這樣的課堂中，學生的地位是被削弱的，從短期來看，可以形成一個紀律嚴明、成績顯著的課堂，可是從長期來看，學生自身的能力并沒有培養起來。
1．2學生的學習積極性不高：
上文講到，傳統教學模式中，教師始終在課堂中占據著主導地位，這讓本就抽象難懂的數學知識變得更加枯燥。小學階段的學生心智尚未成熟，很多時候無法用理性控制自己的行為。教師在課堂中強調課堂紀律越多，學生的情緒就越會受到影響，那么就更加難以集中精力去思考課堂中的內容。長此以往，學生的學習狀況必然會變差。小學數學中很多知識的教學方法都要求學生能夠將抽象知識進行具象化的想象。如，在講解著名的“雞兔同籠”問題時，要求學生能夠按照雞和兔的具體狀況來想象問題發生時的具體情況。這時，如果學生對于知識理解得不到位，或者思考方式不對，就很難解決這樣的問題。上文講到，老師在教學中常有的問題就是將學生的自主探究過程打斷，很多時候，學生自己思考的過程才是整個課堂中最有價值的一部分。學生沒培養出這樣的能力，在解題過程中就會沒有自信，沒有外界的鼓勵，學生的學習積極性也就無法提高，更勿論成為課堂的主體了。
2培養學生自主學習能力的方法
現代教育的教學目標就是培養學生成為具有自主學習能力的人，所謂授人以魚不如授人以漁。學生只有在學習過程中養成自主學習的能力，形成獨立思考的思維方式，讓學生對數學知識形成一個完善的體系，才能在學習到新知識時，對知識本身有深刻的把握。
2．1教師要把課堂主動權交給學生：
數學教學是一個需要學生自身理解的過程，在這個過程中，教師應該充分地調動學生的學習積極性，將課堂交還給學生。學生在學習過程中，總會犯很多的錯誤，這其實是不可避免的，教師不應該把這樣事情當作是課堂中的意外狀況。在學生犯錯誤時，教師應該分析這些錯誤反映出來的學生心理和思維上的不足之處，幫助學生找到犯錯的原因，讓學生能夠找到改正的方法。每個學生的學習經歷和學習方法不盡相同，因此教師要用到的方法也要因人而異。舉例來說，在教學過程中，教師要講解百位以內的加減法內容，運算“37＋46”，有些學生會想到分解法“30＋40＋7＋6＝83”也有的學生會想到用整數來作減法“37＝40－3；46＝50－4”所以此等式就變為“（40－3）＋（50－4）＝90－7＝83”。兩種解法結果相同而思路不同，教師在講解一種解題思路時候，學生可能會發現其它的解題規律，這時教師要能夠鼓勵學生說出自己的想法，即使是錯誤的，也要給予學生鼓勵，讓學生敢于做課堂的主人。
2．2教師要提供學生自主學習的時間：
上文提到，很多教師害怕課堂中學生的突發奇想會擾亂課堂秩序，打亂教學思路。那么，在學生作為課堂主體的情況下，教師不妨干脆為學生預留這樣的自主討論時間和機會。還以上面的教學內容舉例：當學生已經學習乘法的內容后，給學生留出十分鐘的時間，分組討論“37＋46有幾種算法？”這期間，學生可以用到加減乘除四則運算的各種方法，除去上面提到的相加法或相減法，還可以用乘法，“將37分解為6×6＋1，將47分解為6×7＋5，或6×8－1”最后也可以得到同樣的結果。在嘗試不同的運算方式之后，學生可以通過自主學習自主探究來明白數學的本質思維。將這樣的學習思維發散，運用到以后的知識學習當中，學生就可以迅速地構建自己的知識體系，并能夠快速將新學到的知識納入自己的知識體系中。
綜上，現代教學理念要求教師將課堂交給學生，但是真正想要將課堂交給學生，需要教師徹底改變自己的教育理念，進行教學思維的升級。教師要允許學生參與課堂建設、鼓勵學生參與到課堂建設中來，讓學生在學習中構建自己的知識體系，培養自己的自主學習能力，這樣，我們的教學目標才會達到。
作者：張紅秋 單位：吉林省長春市綠園區寧靜小學
參考文獻
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［2］李麗．自主探究機制在小學教學中的構建［J］．數學教學．2016．
第八篇：生本教育小學數學課堂教學探討
摘要：
“生本教育”作為一種新的人才培養方式，他與傳統的“師本教育”理念相對應，它提倡“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”的教學宗旨。這種教育理念的變革，符合新課程標準下數學教學的需求，能夠充分的調動學生的主觀能動性，對于提升數學教學的質量有著重要的意義“生本教育”理念的根本在于教育教學的方法論，它強調學生的主體地位，將學生視為教育教學的主體，從學生的角度出發，開發學生的無限潛能，培養學生在學習中的獨立自主性，它打破了傳統教育體系中的教師為主導的教育理念，完全轉變了教師的思想意識。本文從“生本”理念在小學數學課堂中的貫徹實施，展開論述，以期對其他教師在教學過程中產生借鑒作用。
關鍵詞：
生本教育理念；小學數學；教學探討
在傳統的教學模式中，教師是作為知識的傳授者而存在的，而學生則是很盲目和被動的去接受教師所講授的知識，這對于學生自主學習能力、自身思考與品味能力的提高是毫無益處可言的。而“生本教育”理念作為新時代背景下，新型教育理念的出現，則改變了傳統的課堂教學模式，奠定了學生在教學過程中的主體地位。這與當前新課程改革下所提倡的“一切為了學生的全面發展”的觀念不謀而合，而作為小學的數學教師，則要在“生本”教學理念的指導下積極地轉變教學的方式和教學理念，采用獨特新穎的教學模式實現學生在課堂上的主體地位的提升，使學生積極地參與到課堂的學習中來，讓學生在輕松和諧的課堂中進行有效學習，從而實現新課標倡導的有效教學，強化數學課堂教學效果。
1構建和諧課堂環境，體現學生主體地位
新課程改革，改變的不僅是教師的教學方法，同時，教師與學生在課堂上角色的轉變也發生了顛覆性的變化。教師由傳統的主導者變成了引導者，而學生則由傳統的接受者變成了課堂學習的主人。因此，作為教師，要想實現學生主體地位的提升，則必須為學生的學習創造良好的課堂氣氛和課堂環境，具體包括兩個方面，首先是課堂情境的設立。例如，在教學《長方形和正方形》的課堂教學中，作為教師，首先可以讓學生隨意裁剪出一個四邊形，然后再分別裁剪出一個長方形和正方形，在這個裁剪的過程中，不僅能讓學生積極地參與到課堂教學中來，同時，也可以使學生在實際動手操作中明白長方形和正方形所具有的特殊性質，這樣學生在學到了知識的同時還提高了動手操作的能力。其次，作為教師，應該努力營造平等和諧的師生關系，讓學生改變對教師傳統的認識，可以與教師建立亦師亦友的關系，實現有效的溝通和交流，從而接受教師在課堂教學中開設的各種環節，積極的配合教師的教學活動，主動地參與到學習中來。
2豐富課堂教學形式，激發學生學習興趣
據一項研究調查數據顯示：7－10歲兒童可連續集中注意力約20分鐘，10－12歲兒童約25分鐘，12歲以上的兒童約30分鐘。因此小學生注意力的穩定性較差，具體表現為他們在專注一件事情上的時間最多不超過20分鐘，而對于數學公式，定義以及圖形這些他們并不感興趣的內容他們的關注力甚至不能維持在20分鐘。因此作為小學數學教師，要根據此階段的學生所具有的心理特點，采用多種形式進行教育教學，提高學生的注意力。英國著名教育家約翰•洛克曾經指出：“教育兒童要從兒童要做的事情做起”。因此教師在教育過程中，要從學生喜歡的事情入手，積極引導學生學習，例如采取圖片、卡片等方式進行教學，使學生在娛樂的過程中完成對于知識的掌握。這種方式有效的解決了數學的抽象思維導致學生難以接受的問題，其次教師可以利用新技術，新的傳媒手段對學生采取多媒體方式進行教學方式，多媒體的動態性對于處于小學階段的學生來說是極具吸引力的，這對于解決數學教學過程的乏味性和抽象性都有較好的作用。
3讓數學走進生活，使學生學為所用
數學課程是抽象的，同時數學與生活又是具有緊密聯系的，因此作為教師，要在數學知識的教學與生活實際之間架起一座互通的橋梁，把數學問題的情境生活化的展現給學生，使學生可以明白數學知識是可以解決現實生活中大大小小的問題的，在學生們熟悉的生活情景中，學生就會自發主動地去思考問題，進而有助于學生自主學習能力的提高，有助于培養學生養成應用數學解決生活中的實際問題的意識，并進一步提高學生的數學素養，同時也可以減輕學生的負擔、提高教學質量，培養學生的創新意識和實踐能力，使他們愛上對于數學課程的學習。例如在《位置》這一節教學時，作為教師，可以以電影院里位置的確定為例，讓學生認識到生活中位置的應用及其重要意義。然后以學生在課堂上的座位為例，進行了一個游戲，即老師說出一個位置坐標，并讓學生說出那個位置上同學的名字，從而使學生將這節課的學習重視起來，讓學生在練習中掌握本節課的知識點。在歡快而活躍的課堂氛圍中，學生的積極性都很高，學習效率也得到了明顯提高。使課堂教學充實而有效。因此，教師在教學中要巧妙地將數學問題與生活相聯系，將生活引入數學課堂，讓學生在生活中學習數學，在數學中感悟生活。
總結：
社會在不斷的發展，我國在經濟水平得到顯著提高的情況下，加大了對于教育事業的重視力度。“生本教育理念”的根本是尊重學生的主體地位，圍繞著學生開展一系列的教育教學活動。在生本教育理念下，對小學數學的教學進行改革這既是新課改的要求，同時也是素質教育對學生發展能力的要求。作為數學教學課堂的教師，如何在生本教育的指導下，充分的將小學數學的教育與生本教育理念相結合，充分尊重學生的主體地位，為學生構建自主學習與發展的平臺，讓學生在輕松和諧的氛圍中進行高效學習，進而強化課堂教學效果，提高學生學習能力，為學生的綜合發展奠定堅實良好的基礎，這還需要教師們不斷地進行探索和學習。但總地來看，這種教學理念是值得提倡。
作者：袁敬雅 單位：河北省承德縣實驗小學
參考文獻
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第九篇：小學數學課堂活動疑探教學分析
摘要：
本文從目前我國小學數學教學現狀入手，結合“四則運算”對“疑探教學”模式進行了應用和探討，以期對提高我國小學生數學綜合水平有所裨益。
關鍵詞：
小學數學；疑探課堂；教學模式
疑探教學是一項重要的教學藝術，也是一種現代主流的教學模式，是指課堂教學中運用設疑自探、解疑合探、質疑再探和運用拓展這四個環節的教學模式和方法［1］。
1小學數學模式的現狀
1．1課堂教學方式單一：
眾所周知，數學的研究對象是一些抽象的客觀實在，不為人類的情感所轉移或更改的。因此，數學課堂上方法的教學就顯得尤為重要了。但是，目前我國小學數學課堂大多教學方式單一，采取傳統的教師說、學生聽記的“填鴨式”教學方式。課堂教學手段陳舊，學生和老師之間缺少對話和交流，往往教師一言堂，從而導致學生對數學課積極性受到抑制、興趣不濃，對數學知識死記硬背，對數學技能機械反復。
1．2課堂氣氛沉悶：
當前，小學生在數學課上大多處于被動接受的狀態，課堂整體氣氛沉悶，學生學習的興趣不高、勁頭不足，老師的教學效果也不盡理想。很多數學教師在對新知識的傳授時，未采取適宜的教學方法，很少給學生思考的時間，很多事情替學生做，而不是通過巧妙的語言引導學生去領悟問題，不善于調動學生的積極性。
1．3不注重學科與實際相聯系：
小學數學是抽象性、邏輯性很強的學科，而小學生的思維方式大多以具體形象思維為主。因此，數學教師在教學中注重和實際生活相聯系，使學生獲得具體的數學感知經驗。但在我國目前小學數學課堂上，教師往往沒有將數學知識和學生們的實際生活密切聯系起來，沒有為學生創設需要解決問題的生活情境，沒有使學生切實體會到數學知識的價值所在。
2疑探教學模式
鑒于我國小學數學課堂教學存在上述問題，本人認為應將課堂教學活動與疑探教學相融合。
2．1設疑自探：
設疑自探，是課堂的首要環節，即在課前準備階段，教師圍繞教學目標，創設問題情景，引導學生自主質疑。在實踐教學中，特別要注意的是這一環節要留出充分的時間，以培養學生獨立探究、進而發現問題、解決問題的能力。
2．2解疑合探：
解疑合探，是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題。在這一環節中，遵循“學困生回答、中等生補充、優等生總結評價”的原則，不斷培養學生自主思考、回答辨析的能力。
2．3質疑再探：
質疑再探是引導學生在回顧課本內容的時候再次提出質疑，把問題的探索和發現得以延續，從而提出更有價值、個性化的問題。在具體的教學中，對于學困生和中等生的問題，引導優等生回答；對于優等生提出的問題，讓全體同學一起思考，教師進行歸納解答。
2．4運用拓展：
運用拓展，即將課本所學的知識運用、拓展到新環境中去。教師針對課本內容編寫拓展習題，不僅使學生鞏固了課本所新學的容易掌握的知識，還有利于掌握適中及更高難度的知識點，不斷拓展學生的思維，實現求異創新。
3小學數學疑探教學活動實例
運用上述“疑探教學”的策略和方法，結合日常教學中的實例，就“疑探教學”在小學數學課堂活動中的應用進行分析。以四年級下冊“四則運算（只含有同一級運算的混合運算）”為例。
3．1課前準備工作：
依據“組內異質、組間同質”的原則，考慮到學生的成績水平、能力與性格、性別等因素，將班級學生進行混合編排分組，以使各小組水平、能力相當。數學教師做足充分的備課工作，明確該節課的教學目標：一是清楚掌握只含有同一級運算的混合運算順序；二是讓學生們在探索實際問題的過程中，找到解決問題的策略和方法；三是使學生們養成善于發現問題、獨立思考和創新的能力。教學重點和難點是掌握含有同一級運算的運算順序。教學課時為2課時，多媒體課件呈放。
3．2疑探教學活動過程（1）課題導入：
在這一環節，數學老師通過多媒體呈現一幅游樂園一角的圖片，引導學生們認真觀察這幅圖，說說圖中共有幾個游樂區？這些游樂區分別有多少人？你是怎么知道的？那么今天我們學習看看含有同一級運算的混合運算順序是什么。（2）設疑自探：老師依據展示的圖片向同學們提出思索問題，請學生們依據圖片資料，提出幾個問題，以小組的形式進行內部討論整合。整合之后將小組問題交給任課老師，老師將學生們提出的問題進行迅速整理和補充，整合出最具代表性的問題，作為合探的內容，通過多媒體展示給大家。同時依據各小組所提問題多少和質量，進行打分和評價，并指出優勝小組。（3）解疑合探：在解疑合探環節，班級同學座位不固定，可以自由移動，以便于快速溝通、交流和討論。圍繞多媒體所展示的學習步驟，小組成員間相互溝通、交流，進行合探，重點放在之前所整合的展示的問題上，由組長負責組員分工安排，指定哪些成員負責歸納總結答案，哪些成員負責展示、講解和評價工作。老師在多媒體上展示每個合探問題的小組分工，學生們依據問題進行在練習本上列出綜合算式并進行脫式計算，同時可以為其他組的回答進行內容增補、質疑和點評。學生們紛紛用算式列出步驟解答問題。老師請學生們對每個算式的意義進行解釋。最后老師就算法進行了總結：在沒有括號的算式里，如果只有加法和減法，或者只有乘法和除法的情況，應該從左至右依次進行計算。（4）質疑再探：學生們對剛學習的內容進行反思和回味，對還存在疑問的地方繼續提問題，由小組或全班級來進行解答。經過梳理歸納，學生們提出的問題有：如果出現三個以上的數字相加減或乘除的情況，運算順序又是如何的？教師依據學生問題和回答的表現給予評分。
綜上所述，在目前小學數學的教學實踐活動中，要靈活運用疑探課堂的教學模式，以疑引思、以思設疑。一方面，讓學生們初步感知疑探教學的方法和步驟，積累數學活動的經驗；另一方面，培養學生們的數感，激發對數學探究和求知的熱情，感受數學的思想方法，提升對知識理解應用的能力［2］。
作者：陳澤偉 單位：哈爾濱師范大學教育科學學院
參考文獻
［1］宋彥紅．“三疑三探”教學模式探討［J］．現代交際，2014（12）：148．
［2］陳潔．在傳承與創新中回歸教育本真與學校一起成長［M］．上海：上海社會科學院出版社，2015：145－146．
第十篇：小學數學課堂有效性構建
摘要：
“有效”課堂指的是保護學生興趣，提升學生學習興趣，確保課程教學任務最大化實現的保障，也是鍛煉學生基本數學學習的基礎。所以，在素質教育思想的影響下，一線數學教師該如何構建有效的小學數學課堂呢？經過分析和研究以及多年來的教學經驗，筆者認為我們可以通過組織恰當的活動來實現寓教于樂，使學生在“我要學”而不是“要我學”的思想指導下在歡快的氛圍中主動地參與到數學課堂活動之中，同時，也能確保數學教學目標最大化實現。
關鍵詞：
小學數學；有效性；生活情境；問題探究；開放環境
隨著素質教育思想理念的貫徹落實，小學數學課堂的教學任務不再是簡單的讓學生在小升初的考試中取得好的成績，為了應付考試在被動教學，上課，而是要培養學生的數學學習興趣，保護學生長久的數學學習積極性，進而，在幫助學生形成基本的數學素養的同時，也為學生進入以后的數學學習奠定堅實的基礎。也就是說，一線數學教師要從我們學校的實際情況出發，通過恰當教學方法的應用以及多種教學活動的組織來激發學生的數學學習熱情，進而，使學生在精彩而有效的數學活動中找到課堂參與的積極性，引發學習數學的興趣。因此，筆者就結合自己在農村學校教學中的一些經驗對如何構建有效的小學數學課堂進行論述。
1創設生活情境
對于農村學校的學生來說，用以輔助數學教學的工具很少，導致課堂只能依靠教師對教材的照本宣讀，數學課堂也沒有一點生氣，學生的學習興趣也很難被調動，根本不利于有效數學課堂的順利實現。所以，隨著素質教育思想的深入實施，教師要從學生熟悉的生活情境入手，引導學生在熟悉的環境中掌握和應用基本的數學知識。例如：在講《乘法》時，我選擇了“生活情境”創設法來組織學生進行知識應用活動，所以，在這部分知識的教學時，我創設了下面的情境，即：秋收時，小明家有5畝地，如果每畝的收割費用是80元，每畝需要化肥50千克。對于我們農村學生來說，這一情境是常見的，不陌生的，也是家長在學生面前經常提起的一項內容，所以，在這一情境，我們引導學生分別扮演小明、收割師傅、賣化肥者等角色，引導學生模擬生活中的對話進行“乘法”計算，比如：5畝地的收費費用是400元；5畝地的化肥是250千克等等，還可以自己補充條件進行“乘法”知識的應用活動。可見，在這樣的過程，不僅能夠讓學生意識到數學與生活之間的密切關系，激發學習興趣，端正學生的數學學習態度，同時，也能使數學課堂實現高效。可謂一舉多得！
2組織問題探究
問題探究是發散學生思維，培養學生創新精神的基礎。也就是說，在小學數學教學時，我們要加強學生之間的互相交流，要通過組織有效的問題情境來引導學生進行問題探究，以確保學生在問題思考和交流中養成自主探究的良好習慣。良好的習慣很重要，而且習慣一旦形成，后續會產生長久而良好的效果。例如：在講《梯形的面積公式》這部分內容時，為了提高學生的問題探究能力，我組織學生對下面的幾個問題進行了討論，即：（1）如果分割的話，我們能夠將梯形分割成哪些圖形？（2）思考：梯形與平行四邊形之間有什么關系？（3）梯形與三角形之間的關系？……組織學生在小組內對相關的問題進行交流，說一說自己的觀點和看法，之后，引導學生自主動手對梯形進行分割、移動，自主動手進行推導證明，這樣不僅能夠加深學生的印象，強化學生對相關知識的印象，同時，對學生知識靈活應用能力的提高，對學生數學學習效率的提高也有著密切的聯系。所以，在學生對上述的問題進行思考后，我們要組織學生按照教材中的步驟進行自主證明，比如：將梯形分成平行四邊形和三角形，引導學生先求平行四邊形的面積和三角形的面積，之后，通過求和、化簡來強化理解，并使學生在問題探究中獲得良好的發展。
3營造開放環境
開放是相對于封閉來說的，也是構建符合課改理念的小學數學課堂倡導的課堂形式，是促使學生全面發展的基礎。那么，我們該如何構建開放的小學數學課堂呢？在教學時，我們可以通過拓展學生的思路來培養學生的發散思維，使學生在多角度思考、多方面探究中基本數學素養獲得大幅度提升。例如：每輛三輪車有3個輪子，每輛自行車有2個輪子，2輛三輪車和2輛自行車，一共有多少輪子。請列出不同的算式進行解答。從這一題干中我們可以看出，這是我們生活中最常見的兩種事物，所以，在這道題的解答中，我們要鼓勵學生從多角度入手來列算式，從生活經驗入手、從自己所學的數學知識入手，鼓勵學生列出自己所能想到的所有的算式，比如：（1）2×3＋2×2＝10；（2）（2＋3）×2＝10；（3）3＋3＋2＋2＝10等等，鼓勵學生大膽的說一說自己的觀點和看法，這樣不僅能夠發揮學生的課堂主體性，提高學生的數學基礎知識的靈活應用能力，而且，也有助于學生題干理解能力和分析能力的提高，對學生解題能力的提高也起著非常大的幫助。在課改基本理念的貫徹落實下，多種活動的組織、開放環境的營造都有助于數學課堂從“以師為本”向“以生為本”進行轉變，讓學生開始成為課堂的主人，而不是老師一味的灌輸，全然不顧學生的接收能力和對課堂的基本看法，也有助于學生從“要我學”向“我要學”轉變，學生的自主學習、獨立思考和自主探究對高效數學課堂的實現，同時，使學生在高效的數學課堂中快樂的學習，成長。
作者：莊文源 單位：河源市龍川縣老隆鎮澗洞小學
參考文獻
［1］王登華．淺談如何構建小學數學的高效課堂［J］．教育界2012年4期．
［2］張海蝶．談小學數學課堂教學有效性的建構［J］．《科技創新導報》．2011年第4期．
