前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學數學教學探析論文(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

第一篇：小學數學教學滲透數學思想方法

一、積極研讀數學教材，挖掘數學思想方法

小學數學教師在進行備課的時候，不僅要將數學知識進行重點分析，并且還要對數學教材進行仔細鉆研，創造性的將數學教材發展為挖掘數學思想方法的主要載體。在課前備課的時候，小學數學教師要多問自己幾個為什么，并且將教材內容積極轉變為自己的教學思想，比如在學習“用數對確定位置”的一課的時候，數學教材中所呈現出的都是符號化思想，數學教師要從教材出發，不被教學目標所局限，將數學思想方法進行明確，并且創造性的使用數學教材，讓學生能夠對數對有所認識，能夠開發其數學思維。

二、積極進行點撥，實現數學思想方法的應用

（一）在探索知識發生中滲透數學思想方法

一般而言，數學思想方法滲透在學生獲得知識的整個過程之中，數學教師要積極引導學生對數學知識有所理解與掌握，讓學生能夠在觀察、實驗、分析中感受到知識背后所蘊含的思想內容，只有如此，才能讓學生對內化知識充分掌握，才能從根本上提高其數學素養。比如在學習《重疊》一節的時候，教師可以對學生提出問題：小明在前面數是第3個人，從后面數也是第三個人，這個隊伍中一共有多少人？在對學生進行引導之后，讓學生根據教材中的范例畫出相應的集合圖，并且根據學生所繪制的集合圖深入講解重疊的意義，讓整個內容滲透集合思想。這樣一來，學生對知識點的滲透不僅實現了對應思想以及數學結合思想，并且數學方法中所存在的符號化思想則會進一步深化學生對重疊問題的思考與認識。

（二）在解題思路的探討過程中融入滲透數學思想方法

學生作為學習的主體，在整個學習過程中，教師作為引領者要引導學生積極參與其中，對所發現的問題進行解決。其中，在小學數學學習中，解題是一項非常重要的活動形式，學生在解題的過程中，不僅是數學思想方法體驗的過程，并且也是加深數學思想方法的過程。比如在學習《圓的面積計算》中，小學數學教學可以積極轉化教學思想，并在將圓的面積計算公式推算出之后，指導學生對陰影部分的面積進行思考，等到學生將問題思考結束之后，讓學生對解題的思路進行明確，并且利用多媒體資料將陰影部分的三角形轉移到上面，在經過多媒體技術的轉移之后，幫助學生尋找到解題的方法，讓學生能夠對轉化的思想有所認識。數學是一門邏輯性比較強的學科，其學習的目的是尋找解題思想，掌握解題策略，針對于此，教師要在整個教學過程中將最具有價值的數學思想方法呈現給學生。

（三）加強對課堂知識的回顧，將數學思想方法進行概括

從整體角度分析，在小學數學教學中，總結是極其重要的環節，總結的作用不僅可以將知識之間的聯系進行歸納，并且還能夠將其中所蘊含的思想方法進行提煉，所以，對小學數學知識進行總結，能夠實現對知識的深化以及概括，是滲透數學思想方法的主要渠道。

三、加強課后鞏固練習，反思數學思想方法

在小學數學中有意滲透不僅是學生獲得思想方法的主要途徑，并且也是學生在反思的過程中獲取思想方法的來源。在整個教學過程中，教師要積極引導學生在學習過程中對自己的思維活動進行檢查，并且對其中所存在的問題進行分析以及解決，這樣一來，不僅鞏固了知識技能，并且也在一定程度上滲透了數學思想方法。此外，教師在為學生作業進行檢查的時候，也要對其進行點評，這樣一來不僅可以讓學生鞏固所學到的知識，并且還能獲得解題的技巧，能夠幫助學生悟出其中所蘊含的數學規律以及數學思想方法。

四、結語

小學數學作為一門基礎課程，決定了學生思維的開發，在小學數學中，滲透數學思想方法的內容非常多，本文從課前備課、課中指導到課后鞏固三個方面出發，進一步分析了小學數學教學中滲透數學思想方法的策略。此外，在小學數學教學過程中，數學教師要不斷努力，并且要對教學方法進行熟練掌握，指導學生進行學習與練習，只有如此，才能從根本上推動我國教育事業的可持續發展。

作者：陳秀青 單位：民勤縣東關小學

第二篇：小學數學教學小組合作質量研究

一、小組合作教學法存在的問題

1.分組時教師的考慮不周全

當前，不少教師在進行分組時，沒有考慮周全，沒有全面考慮到分組應該注意的事項。如在分組的時候，有的教師把成績好的學生分為一組，成績較差的學生分為另一組，這就使得各個小組的綜合力量懸殊較大，以至于在交流和反饋階段，各個小組之間不能進行平等的溝通和交流，這勢必會影響小組合作的質量。

2.學生對小組合作態度不端正

當前，不少學生對小組學習的態度不端正，主要體現在進行小組合作學習的時候，部分學◎邱艷芳摘要：通過小組合作提高學生的合作能力是新課程改革的一個重要內容。在小學數學教學中，小組合作雖然具有積極的作用，但是在實踐過程中也存在一些問題。本文分析了小組合作教學法存在的問題，并提出用科學的方式，來提高學生的合作能力和綜合素質。關鍵詞：小學數學小組合作提高質量提高小學數學教學中小組合作的質量生不愿意發言，也不愿意加入小組討論。這就使得小組討論成為好學生展示才華的平臺，而其他學生完全充當了看客的角色。因此，原本應該激烈的討論變成了“一言堂”，小組合作學習的質量也就可想而知。

3.部分課堂上小組合作流于形式

在調查過程中，筆者了解到在部分課堂上，小組合作流于形式，應付新課程改革。有一些教師為了使課堂教學在形式上滿足新課程改革的要求，把原本不需要討論的問題拿出來讓學生討論，而這些問題要么太難，要么太容易，不符合開展小組合作的要求。舉例來說，筆者曾經看到過這樣一次小組合作：課程的主要教學內容是幫助學生認識一百以內的數字，教材中設置了讓學生數小木棍的內容。簡單來說，就是讓學生數小木棍，然后把每十根小木棍分為一組。在數數的過程中，學生就會深刻地了解和感知數字的大小，掌握數字的大小、順序、數量等知識。但是，筆者在聽課的過程中發現，講課教師采用了小組合作的教學方法，而且要求每個小組數出一定數量的小木棍。但是，在數的過程中，學生基本沒有交流，數完之后教師也只是簡單地讓學生報出數的個數，并沒有評價學生的學習過程，甚至沒有關注學生數數過程中的所想所得。因此，筆者認為，部分教師在教學過程中把小組合作看成一種形式，沒有真正認識到小組合作的重要意義。

二、提高小學合作學習質量的建議

1.分組時教師要考慮周到

在分組的時候，教師一定要考慮周到，不能簡單地按照成績進行劃分。筆者認為，在小組分組的時候，教師一定要考慮到每位學生的成績、興趣以及性格特點，在保證每個小組綜合實力均衡的前提下綜合考慮學生的性格特點、興趣愛好，盡可能保證學生之間能互幫互助，促進彼此共同發展。

2.提出有價值的問題

教師在提出問題讓學生討論的時候，一定要確保問題有價值。教師提出的問題應該稍微高于學生的實際水平，但是也不能遠遠超出學生的實際水平，必須確保學生通過相互溝通和交流能解決這個問題。小組合作對于小學數學教學質量的提高起到積極的促進作用，教師應該給予高度重視，通過科學的方式，正確地開展小組合作學習。

作者：邱艷芳 單位：江西省上饒市廣豐區嵩峰小學

第三篇：小學數學滲文教學實踐探究

一、小學數學教學中滲文教學的實施原則

1．有的放矢。

教師需在仔細研讀教材、認真分析學情的基礎上，要把握學生的思想脈搏，設計的“滲文”內容要與學生的心理發展相合拍，能產生情感的共鳴，也要與學生的認知水平相符合，如有些教師為了在數學教學中滲透中國的傳統文化，在創設情境時引入學生所不能理解的古詩詞，不能起到應有的教學效果。

2．隨機應變。

小學數學的“滲文”不拘泥于課堂，不受時間的限制，可以在課堂，也可以在課外。不困囿于預設，方式靈活多樣，如“解決問題的策略”教學中，很多問題的解法多樣，教師要引導學生從不同角度觀察、從不同方位審視，適時向學生介紹與習題背景相關的數學發現、數學佳話、數學史實等內容，讓學生能從中獲得靈感，體味創造的樂趣。

3．均衡發展。

數學文化依附于數學內容之上，方能體現其價值，實現文化的傳播、精神的培育，但若喧賓奪主，不顧內容是否適合，不顧時間是否允許，一味地施以“滲文”教學，既妨礙了正確教學，也背離了教學的本真。

二、小學數學教學中滲文教學的有效策略

1．以課堂為主陣地，滲入數學文化，讓學生感受數學之美

“滲文”教學立足于課堂，在不影響完成教學目標的基礎上，對原有的教學內容進行適當變化，加強與其它學科的聯系，引入數學文化內容，能引發學生的探究興趣。如在學習方程內容時，教者引入丟番圖墓志銘：“他生命的1/6是童年，再過了一生的1/12后，他開始長出了胡須，又過了一生的1/7后他結了婚，婚后5年他有了孩子，但可惜孩子的壽命只有他的1/2，兒子死后，他再活了4年就結束了余生。”請根據這個墓志銘，計算出數學家丟番圖的壽命。數學與文化本有不解之緣，教師要善于閱讀文學、詩詞，從中挖掘中豐富的數學文化，讓學生體味數學的理性之美。數學美的內涵豐富多彩，有數式之美、形狀之美、簡潔之美、對稱之美，和諧之美，如在學習“軸對稱”內容時，教者向學生展示臉譜、國旗、動物等軸對稱圖案。師：這些圖案漂亮嗎？你認為他們有什么相同的地方嗎？生：它們的設計都用到了軸對稱的知識。師：在生活中你還見過哪些軸對稱的知識？教者通過圖片讓學生感受軸對稱之美，幫助學生形成空間觀念，探索出軸對稱的特征，并能利用特征畫出某個圖形的軸對稱圖形。

2．充分利用第二課堂，拓展課堂，滲透數學文化

第二課堂是數學課堂的延伸與發展，其形式活潑、內容豐富，有利于調動學生學習興趣。教師應充分開展校本課程活動，彌補課堂教學的不足，滿足學生學習多樣化的需求。

（1）開展數學實踐活動。

數學學習不能困于書本、囿于課堂，教師要引導學生積極參加數學實踐活動，關注社會熱點事件、時事要聞，培養學生敏銳的數學觸角，讓他們學會用數學的思維思考問題、用數學的眼光關注社會生活。如結合“確定位置”學習內容，根據地域特點，將學生分組，通過實地測量、查閱資料等方式搜集九龍口風景名勝區不同景點的相對位置及距離，讓他們在活動中體會方位知識，感受到生活中的方位概念，提高識圖、繪圖能力，學會合理地安排旅游線路。

（2）辦好數學小報。

學校要充分利用數學報刊的窗口，讓其成為信息共享的平臺，要辦好數學專刊，可讓每個班級輪流承擔出版任務，鼓勵學生積極撰稿、投稿，內容可以是課堂心得，也可以是實踐體會，數學小故事，數學史實。

（3）記錄數學成長手冊。

傳統的數學教學重結果輕過程，教師疏于對學生的學習態度、合作交流、情感體驗等進行評價，難以捕捉學生的閃光點。教師要建立數學成長檔案，記錄學生成長的點點滴滴，有“學會的知識”、“提的數學問題”等等。

3．豐富課外作業形式，培養學生的實踐操作能力

小學數學教材有例題、練習題、鞏固題、復習題等等，內容不可謂不多，但均與考試相關。傳統的習題形式單一的弊病已日益顯現，教師應避免讓學生重復操練，應豐富課外作業形式，有游戲、測量、創作、調查等多種形式。

（1）游戲作業。

形式單一、內容枯燥的作業缺少童趣，學生感到乏味，容易心生厭倦，教師可采用數學撲克、算24點、數獨、猜謎等課外作業，既能激發學生的學習興趣，讓學生感受到作業的輕松、愉悅，也有利于學生提高計算能力。

（2）實驗作業。

教師讓學生結合所學內容，積極參加制作三角形、平行四邊形、梯形、正方體、圓柱體等圖形。

（3）調查作業。

小學生獲取信息的渠道相對傳統，信息量較小，教師可引導學生參與實地查看、走訪調查，也可以查閱報刊、網上搜索，將獲得的調查意見形成書面報告，如讓學生做“我校學生近視情況的調查”、“小學生零花錢的使用調查”，通過調查，提高了學生獲取信息、交流溝通的能力。

三、總結

總之，在應試教育背景下，社會對“滲文”教育的認識往往會有失偏頗。我們數學教師要高舉人文的大旗，頂住壓力，著眼于學生的全面發展，培養學生的實踐能力、創新意識，提高學生的數學素養。

作者：唐葉萍 單位：江蘇省建湖縣岡東小學

第四篇：小學數學教學中學生思維能力培養

一、小學數學課堂當前教學現狀

結合筆者教學實踐，我國現階段小學數學教學普遍呈現下述幾類狀況：第一，教學理念較為陳舊。現實中，部分教師的教學理念仍停留在為應付考試而采用的“滿堂灌”式講授，認為數學就應該多練習試題，大搞“題海戰術”，導致學生只能“機械式”地照抄照搬，不僅“喪失”了學習主體的地位，違背了學習的規律，還占用了大量的思考時間，有礙學生創新精神和獨立意識的培養與形成。第二，課堂評價不科學。部分教師在進行評價時，仍在沿用考試類辦法。雖然說考試、測驗等能夠大概區分學生掌握知識的層次，引領學生學習的方向，為數學教學找到一個標桿，但其卻被很多教師列作評價學生的唯一標準。立足于當前素質教育下，應提倡以生為本，注重學生的全面發展、綜合素質的提高，故筆者認為因此這類評價方式極不可取。

二、培養小學生數學思維能力的教學意義

培養學生的思維能力，首先可以幫助學生對知識展開重新分析與探索，促使學生更多地自主查閱資料、請教他人，從而促進自我認知能力的提升；其次，可以激發學生的創新意識，促使其不斷創新，不斷突破；再者，可以幫助學生“不迷信”書本，形成實事求是的科學態度，養成獨立思考的良好習慣，有利于其后期學習主體性和主動性的培養與塑成，主動掌握有效的學習方法和學習技能，切實提高自身數學素質。正如陶行知先生所說：“創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能，有問題雖然不一定有創造，但沒有問題一定沒有創造。”可見，思維意識是催生和培養創造力的重要條件。

三、培養小學生數學思維能力的實踐方法

（一）創設不同的學習情境，鼓勵學生積極提問。

學生不敢提問，多因教師的威嚴和課堂氛圍的壓抑，唯恐自己提出問題會惹怒教師，或者會引發同學的嘲笑，所以寧可壓制自己，讓問題存留心中。所以，教師要在課堂中營造出和諧、平等、寬松的氛圍，多詢問學生意見，耐心引導，并言語暗示或直接鼓勵學生放下心理壓力，積極提問。不同的學習情境，能夠引導學生發現和提出不同問題，從而學會思考。即用充滿“數學味”的提問來引導學生用數學的眼光去觀察思考。但要注意的是，情境創設一定要緊緊圍繞教學目標，遵循學生的心理發展和認知規律，用具有引導性的提問來導出教學的最大效果。

（二）利用直覺思維訓練法，培養學生創新意識。

數學是在不斷質疑中，培養思維、鍛煉能力的，所以，學會質疑是學好數學的一大“利器”。而直覺思維是對知識進行長期的積累和沉淀之后才形成的一種快速思維反應能力，反映在數學方面，即在未經過嚴格推理與理論推導的情況下就能直接得出問題的結論。直覺思維省卻了繁瑣的中間環節，其與語言學習中的“語感”有異曲同功之妙，有助于大腦保持活躍狀態，提高學生對信息的接收效率，使其全身心地沉浸在學習之中。對此，教師應靈活地運用多種手段來調動學生的學習興趣，提高其思維活力和思維創新能力。例如，在學習幾何圖形時，教師可運用動手操作法、現場演示法等，鼓勵學生自主思考、自行探究，或親自畫一些幾何形狀，或擺弄一些幾何造型，通過實踐操作來驗證幾何理論結構知識，啟發思維創新意識。

（三）尊重學生個體差異性，基于教材設計練習。

教學的真諦在于良好的對應性，由于學生的家庭環境、智力水平、理解能力、學習習慣不盡相同，導致學生個體之間存在較大的差異。俗話說：“授人以魚不如授人以漁”。小學數學教學是夯實學生數學基礎，也是拓展數學思維的重要時期。所以，教師在設計練習時要充分了解每一名學生的學習狀態、智力水平和解決問題能力，尊重學生之間的個性差異，根據課程知識特點，設計由易到難、由淺入深、層次遞進的練習題目，合理解決教學要求的統一與學生個性差異之間的矛盾，實現每一層階的學生都能夠得到相適應的思維訓練。

四、總結

除前文所述，筆者認為數學教學中對學生思維能力的培養還應秉持“數行結合”的思想，借助圖形，把抽象的數學理論轉化為具體的可看到的圖形表達，要使學生能夠用學到的數學知識解決實際問題，從而在實際運用中提高數學技能。

作者：楊慶飛 單位：莆田市秀嶼區教師進修學校

第五篇：小學數學教學探究性學習分析

一、結合小學生的實際情況，從小培養優良習慣

小學生正處于人生的起步階段，在這個階段幫助學生樹立正確的思想觀念、形成優良的學習生活習慣，操作難度較小，并且具有影響其一生的作用。處于兒童時代的學生對任何事物都表現出了強烈的好奇心，具有極強的探索欲和求知欲。小學數學教師應準確捕捉小學生的性格、心理特點，既要加強數學基礎知識的教學，也要積極開展各種形式的學習探究活動。例如在探究“能被5整除的數的特征”時，教師首先讓學生各列出一個能被3整除的數，學生紛紛舉手回答，一番搶答后，學生們列舉了多個多位數，如“15、75、125、30、320”。教師繼續發揮引導作用，列舉了其他多位數，并且告訴學生：“能被5整除的數有很多，這些多位數都包含了某種規律，只要符合這個規律，它們都能被5整除，同學們想知道是什么規律嗎？我們可以通過探究活動得出結論。”學生在教師的激勵下，好奇心被激發，紛紛加入探究學習活動。

二、充分研究教材，為學生提供豐富的探究材料

小學生進行探究學習的激情是十分高漲的，但如果缺乏充分的學習材料，探究性學習就會變成無本之木、無源之水。因此，小學數學教師應深入研究教材內容，為學生提供豐富的學習材料。探究性學習立足教材，但并不局限于教材。教師應勇于突破教材的局限，進行延伸性教學，這和探究性學習的內涵是基本一致的，兩者之間具有傳承的作用。例如在學習“求解平行四邊形面積”時，如何導入平行四邊形面積的計算公式呢？教師不應急于告知學生結論，可以利用手工剪紙的方式，讓學生切身感知平行四邊形的面積。教師可引導學生進行轉化，將平行四邊形的剪紙轉化為長方形，或者轉化為兩個相同的三角形。學生在探究過程中發現轉化過的長方形剪紙的面積，以及兩個相同三角形剪紙的面積和，都和平行四邊形面積相等。然后，學生可從四邊形和三角形的角度探究平行四邊形面積一般公式。人教版小學數學雖然對教材內容的探究性學習提供了一系列引導性的材料，為學生的學習提供了科學的指導，但培養學生的探究性學習習慣還需要引入其他素材，幫助學生形成發散性思維。例如在學習圖形的組合運用時，教師可以改變傳統的探究模式，將課堂學習充分引向課外，讓學生在實際生活中感知圖形組合運用的普遍性。例如教師要求學生為自己的房間設計一個物品擺置的方案，方案必須涉及到不同圖形的使用。學生在實際操作，深入了解和觀察不同圖形之間的聯系，進一步加深了圖形組的理解。

三、創建教學情境，增強學生的參與感

情景教學一直新課程標準中提倡的教學模式之一，通過營造生活化的教學情境，能夠使傳統的單一的課堂探究學習向現代化的綜合性的社會化探究學習轉變，拓寬了小學數學教學的廣度和深度。學生的學習熱情將被完全釋放出來，他們不僅能感受到課堂學習的趣味，還能感受到社會化學習的新鮮感和縱深感，有利于優化學習結構，提高數學運用能力。教師在創建教學情境時如何使學生將學習的熱情和探究的欲望延伸到課外呢？教師可在課堂情境教學中保留一些未解的問題，要求學生在課后學習中尋求解決的方案。當然，這些未解的問題應該和實際生活情境緊密相關，符合情境教學的要求，保證學生在課后學習中能夠最終順利解決這些未解之題。例如在學習“求解長方體表面積”時，教師在課堂教學中向學生展示物理模型，并且羅列出實際生活中的長方體物件，讓學生實際感知長方體的各個表面。緊接著，教師將長方體模型依次展開，變成了一個大的長方形，將“求解長方體表面積”成功轉化為求解大長方形的面積。課堂教學結束時，教師提出：“請大家根據長方體的求解過程，探究出圓柱體的面積求解過程”。學生將課堂學習中的未解之題帶進課外，通過實際生活場景的學習構建，進一步提高了探究性學習水平。

四、結語

綜上所述，探究性學習本身就為學生的自主學習提供了契機，學生的自主學習也是進行探究性學習的前提和基礎。小學數學探究性學習應著眼于小學生的實際情況，切勿“假大空”，要使學生真正能學有所樂、學有所得。在探究性學習過程中，師生之間應建立和諧互動的關系，分別扮演好各自的角色。

作者：凡曉雨 單位：江蘇省泰州市高港實驗小學

第六篇：小學數學生活化教學探討

一、.激發學生學習的興趣

回歸生活，指的是數學教學要回歸學生的日常生活、當下的生活，課堂上把數學教學內容與生活實際密切相連，不僅能使學生對數學產生熟悉感和親近感，而且通過生活化場景的體現，改變了知識的呈現方式，提供了可操作的具體方法，使學生感到數學更加真實，從而變抽象、枯燥的數學學習為具體、生動的學習探究活動，促進他們越來越主動地投入到自主探究學習活動中去建構數學意義，發展他們對數學的理解和數學的應用能力。

1.培養學生數學地思考

回歸生活就是讓學生有意義地學習。在數學教學過程中教師將數學知識與不斷發展變化的現實生活相聯系，不僅滿足和遷就了學生數學學習的興趣和需要，激發了學生努力從生活的實際背景經驗中去尋找解決問題的策略，促進學生自主實踐、探索，而且能使學生養成數學的觀點和思考方法，創造性地去解決教材中的數學問題，促進學生數學思維的拓展，發展創新精神和創造能力。

2.發展學生數學應用意識

學習是為了應用，數學知識也只有在實踐運用中才能體現其價值。因此數學教學中應將課堂教學延伸到課外，引導學生學會用數學的眼光和從數學的角度去觀察、闡釋、分析生活中的數學問題，不僅可以使學生獲得更多的切身體驗，在經歷生活情境的實踐的體驗中感悟、理解，重新構建數學的現實意義，激發積極努力地學習數學與應用數學，發展綜合實踐能力。

二、小學數學課堂回歸生活化教學的策略探究

1.挖掘生活素材，整合數學課程資源

生活素材是支撐學生數學學習的有效杠桿，教師要從學生數學學習的實際出發，充分挖掘知識與生活的結合點，用新的素材和學生熟知的具有時代性、地方性的素材對教材進行恰當的改編與整合，引導學生用數學的眼光和從數學的角度去觀察、闡釋、分析生活中的數學問題，探索數學的奧秘，促進學生數學實踐能力和創新精神的培養。如，教學“一位數乘兩位數的乘法”時，我從節約用水這個角度對例題進行改編，引導學生看一看、想一想、猜一猜，學生的興趣一下子高漲起來，紛紛猜測：3千克、4千克、6千克、15千克等等。我再問：“你們想知道到底是多少嗎?”接下來我告訴他們一個數，讓學生算一算這樣滴水一年會浪費多少千克水?很快學生有了結果，并且對平年和閏年分別進行了計算，說說方法和解答過程。學生都非常驚訝．“哇！浪費這么多水呀!”然后再讓學生算一算：自己家所在的小區有多少戶人家?這樣一年要浪費多少千克水？這樣，從學生自己對生活的真正感知、深刻體驗出發,學會用數學知識去解決生活中的問題，不僅能有效激發了學生學習的動力，而且促使其主動有效的發現、學習、建構所學的知識。

2.創設生活情境，激發學生學習興趣

心理學研究表明：教師在課堂上創設的情景越貼近學生的現實生活時，學生對知識自動接納的程度就會越高。因此在講授新課內容時，教師在把握數學知識及其本質的基礎上，可以從學生的生活中抽象出數學問題，以有關生活實例來創設與教學內容有關的情境，將抽象的數學教學融入學生豐富、生動的生活體驗中，經歷數學化的過程，以引起學生的好奇與思考，點燃學生探究學習的熱情，更好地接受與參與，促進他們去思考和探索情景中的數學問題。如，在教學《比例的意義和基本性質》時，教師可這樣導入新課：我們每個人身上都有很多關于比例的問題，你們了解過嗎?再比如教學《圓的認識》時，視頻播放小狗推圓輪子車和小熊推方輪子車的動畫視頻，引出為什么車輪子是圓形？圓形有什么特征？等問題。這樣創設學生熟悉的生活情境，促進他們主動參與到數學知識的學習中去能有效調動起他們主動學習數學、創新性運用數學的興趣和積極性，有效地理解、感悟數學知識。

3.利用生活資源，引導學生主動參與

《小學數學新課程標準》指出：要注重從學生生活經驗出發，引導學生自主探究，調動起他們主動學習數學、創新性運用數學的積極性，培養和發展學生自主探究的能力和創新精神。因此數學課堂教學中教師必須著眼于學生的自主探究能力的培養，引導學生參與到生活化的數學活動中，促進學生的深入思考和探索，從而理解并掌握的數學的基本知識、思想和方法，獲取多種途徑解決問題的策略和能力，促進學生的自主創新和個性發展。如，教學“千米的認識”時，可設計:先讓學生通過猜一猜、說一說、評一評、比一比等活動，初步感悟到1千米有多長，然后再讓學生繞周長為200米的操場跑5圈，使學生對“1千米”有了真切感受。學習“長方形、正方形的面積”計算時，讓學生動手量一量操場，嘗試計算其面積。這樣，給學生提供了更多接觸現實生活的機會，從中發現、提出、解決數學問題，在親身經歷數學、感受數學的快樂中理解數學的現實意義。

4.探究生活問題，培養自主創新能力

數學知識只有真正服務于生活才能體現出無與倫比的學科價值。《數學課程標準》也指出要指導學生運用數學的思維方式去觀察、分析和解決日常生活中的問題，提高學生看待生活問題的態度和解決問題的能力。因此在小學數學教學中，教師要善于引導學生學會用數學的態度去對待生活中的數學問題，使他們在解決現實生活問題的探索中提高解決問題的能力，增強學習和應用數學知識的信心，發展實踐能力與創新精神。如，讓學生解決買票的問題：學校要組織參觀科技館，某年級共有學生280人參加，身高低于1.4米的占1/4。門票：學生，10元/人；團體：200人以上，票價八折；240人以上，八個人買六張票入場。身高低于1.4米的購半票，其余購全票。讓學生分小組算一算哪種購票方法最好?學生通過分析、計算、比較，最終選擇出最優惠的辦法。這樣讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，有更多的機會學習數學和應用數學，有效培養和發展創新實踐能力。

三、總結

總之，只有置學生于鮮活的時代生活之中，才能使學生感受到數學的價值與意義，調動學生數學學習的積極性、主動性，促進自主學習的深入，從而建構數學意義，內化和構建相應的數學知識，發展數學實踐能力與創新精神，促進數學素養的形成。

作者：沙海兵 單位：江蘇省海門市三和小學教師

第七篇：小學數學教學學生興趣培養研究和實踐

一、用學生能接受的方法教學

小學數學比較靈活，一道題目可以有多種解題思路和方法，而公式定理不僅有文字模式，還有符號模式，甚至可以用題目或者生活實例去展現。因此，教師盡可能多地和學生交流，拉近師生關系，了解他們內心的真實想法，在傳授知識的過程中通過換位思考，想到學生所能接受的最簡單、容易理解的方式進行教學。對于學生在學習過程中思考并解決問題能力的成長，老師應該及時給予正面評價，要給予鼓勵和肯定，得到答案只能解決一個問題，得到思路能解決一類問題，而小學生的思維雖然相對比較簡單，但是對于數學這門學科充滿了好奇和興趣，所以教室在課堂上應該釋放一部分的“掌舵權”，讓學生自己思考、摸索，同時展示自己的思考過程，大家互相促進，創新能力可以得到提高，學習的興趣也會增加。

二、用故事引導學生

小學生作為兒童對故事有著濃厚的興趣，因此教師可以在課堂教學中穿插一些和教學相關的寓言或者故事，由此激發和調動學生對數學知識的積極性。比如，在教乘除法的時候，可以先問問學生：“你們喜歡去超市嗎？”他們回答：“喜歡。”然后就可以講述自己編撰的故事：小明和小紅去超市買果凍，紅色的果凍4塊錢一個，綠色的果凍5塊錢一個，小明說我的錢能買12個綠色的果凍，小紅說我的錢比你少買4個綠色的果凍，你猜我能買多少紅色的果凍？通過這個小故事，學生的積極性能夠被調動起來，便可以很快地得出解題算式：（12-4）×5÷4=10（個）。這樣既得到了結果也掌握了計算方法。學生對課堂的期待因為故事的引入變得更加強烈，因而對學習的熱情進一步提高。

三、創設實際情景

除了用虛擬的故事，我們還可以用自身周圍實際的數字去即興設題，來調動學生積極參與，比如，在學習加減法的時候，可以問班上的學生五月份出生的有多少個？六月份出生的有多少個？五月份出生的人數比六月份多了多少？五月份和六月份出生的人加起來比7月份出生的人多還是少？亦可通過一段實際的內容作為引言：在學習圓的時候，可以提問“生活中有哪些物體是圓的？”學生回答：輪胎、硬幣、扇葉旋轉的軌跡等等。接著便可以和其他形狀進行比較“為什么輪胎不用方形或者橢圓的？”學生可能會回答不到今天的主題，我們還可以進一步引導學生“是不是因為橢圓和方形不方便滾動？”學生現有的知識難以具體而準確地描述，于是就可以進入今天的主題：學習圓的特性。讓學生抱著問題去學習，然后在課堂中間去解決，在下課前再回顧課堂開始時的問題，加強學生的記憶，這樣不會枯燥無味，還會更加激發他們學習數學的興趣與愛好。

四、增強學生的自信

當學生有足夠的自信來面對數學的時候，他們就會不怕失敗、敢于發揮，并且思路開闊、清晰，如此自然對數學產生濃厚的興趣。當學生的閃光點被發現時，教師應及時給予正面評價。一旦出現了困難，教師應以穩重、平和的面容去支持學生，用信任的眼光鼓勵學生積極、深入地思考，用“慢慢來”“不著急”“會想出來”等等關心的語句來鼓勵學生。同時還可以用學生之間的關系來互相幫助。學生之間的相互探討不僅可以減少教師的教學壓力，并且通過學生之間的互相幫助，避免了學生在面對老師時的緊張感，思維更加放松、開闊，因此有時候可能會收到比教師輔導更有效的效果。這樣的課堂氛圍可以幫助學生維持良好的學習體驗，樹立創造佳績的信心，也為每個學生的良好學習態度奠定了基礎。在這樣的氛圍中定能孕育出自信、積極、創新的種子。

五、保持學習興趣

數學要教給學生的不僅僅是知識，更是獲得知識的方法。這樣便能舉一反三，有利于培養學生的獨立思維，能讓學生在生活中發現數學、感受數學，引導和培養學生對數學產生源源不斷的興趣，因此，除了在課堂上學生通過課本直觀感受地感受數學，還可以開辟第二課堂、微課等方式來加強學生對數學在學習、生活中的感受。舉辦數學知識謎語、數學拼圖、微課等。豐富的教學模式讓學生興致盎然、樂于學習，拓寬知識面。每個學生都有長處，而教師應該發掘并激發他們的潛能。通過多種方式放大學生的正面形象，讓他們感受成功帶來的快樂，感覺數學就在他們身邊而不是只有在書本上才能看到的、遙不可及的東西。如此這般學生就會百倍努力地繼續追求成功的感受。教師在旁多打氣，多鼓勵學生動手感受，成功時給予鼓勵，在失敗的地方寬大包容，讓學生在心理植入自信的理念，保持他們對數學的興趣。

六、總結

小學是一個非常適合開發學生學習能力的時候，而興趣是最好的老師，老師的責任在于激發學生的學習興趣。因此，作為小學數學教師，應該根據教材內容從學生自身特點、興趣、特長、愛好出發，運用多種多樣的教學手段去提高學生對數學的學習興趣，積極培養并保持學生對數學的“愛”，幫助學生全面提高學習效率。

作者：陳美云 單位：福建省南平市浦城縣光明中心小學

第八篇：錯誤資源小學數學教學探究

一、何為“錯誤資源”

小學生處于接受數學教育的初級基礎階段，由于思維方式、學術水平尚不成熟，出現一些錯誤在所難免，教師在教學過程當中應當正確認識這些“錯誤資源”，將其看作正常的教育契機，引導學生進行初步反思。我國學者鄭杰在“給教師的一百條新建議”中關于“錯誤”這樣說：“學校就是這樣一個場所，每個人都可以嘗試錯誤，并從錯誤中學會正確。什么是真正的學習？真正的學習是一個探尋的過程，這個過程中，人們往往不是一下子就掌握了真理，而是從犯錯誤的深刻教訓中，獲得許許多多比知識本身更多也更精彩的體驗。甚至可以這樣武斷地說：學習就是不斷地嘗試錯誤的過程。學生通過嘗試錯誤學習，教師通過嘗試錯誤學習1。可見，無論對于學生還是教師而言，教學過程中出現的“錯誤”都是一種十分寶貴的教育資源。

二、探究“錯誤資源”在小學數學教學中的意義

（一）提高教學水平和效果

挖掘形形色色的錯誤資源能夠有效提高小學數學教學的課堂教學有效性，從而使教學水平和效果達到一個質的飛躍。小學教育改革要求教育以人為本，充分考慮學生的實際水平和思維模式，因材施教；《教學課程標準》中也要求教育工作者有意識、有目的開發各種教學資源。在當前的數學教育模式中普遍存在回避錯誤的弊端和偏頗，實際上，對學生的錯誤進行正確引導往往能夠加深學生對于某問題的看法和記憶，從理解的角度進行教學，奠定堅實的數學基礎。例如，計算2.7-1.2×2=？時，很多學生計算結果是3，因為2.7-1.2=1.5，1.5×2=3，教師應將引導學生進行討論，并說出該結果錯誤的理由，借以講明算式的計算順序，有乘除時先算乘除，再算加減，在愉悅輕松的討論氣氛中教授數學法則。

（二）培養學生思維能力

小學生對于數學接觸時間不久，正式形成數學思維的重要階段，因此，教師在小學數學教學中不能夠單純講解書本知識，更重要的是讓學生形成正確的、高效的思考問題的能力，教會學生正確面對錯誤。比如在講授“平行四邊形的面積計算”時，先對學生進行錯誤引導，回顧正方形和長方形的面積計算公式，再提問時許多學生認為平行四邊形的面積也應該由兩邊長度相乘得出，此時再采取圖片切割、轉移、拼接的方法，將平行四邊形巧妙轉化成長方形，讓學生從錯誤認識轉為正確認識，理解平行四邊形的“高”的概念。通過對錯誤資源的利用，可以鼓勵學生跳出慣性思維，教會對待數學問題時不能死板，應結合實際具體分析，指引學生養成獨立思考的習慣和能力。

三、在小學數學教學中有效利用“錯誤資源”

（一）教師端正態度，恰當面對錯誤

教師端正面對錯誤的態度是利用錯誤資源的前提，目前我國小學數學教育方面普遍存在著教師對待學生錯誤嚴厲批評或置之不理的情況，這種情況對于小學生數學水平提高，甚至學習的信息都是不可忽視的阻礙。首先，教師應給予學生足夠的尊重，讓學生暢所欲言，方可明確學生犯錯誤的原因，從而對癥下藥，利用錯誤防止錯誤。其次，教師應改進教育方式方法，幫助學生對不同的觀念進行比較，明白正確解法和錯誤解法的根本區別，加深學生理解。另外，教師也不能急于求成，完全追求毫無錯誤的數學教學結果，應意識到，錯誤是通向成功的捷徑，用耐心和寬容對待學生的錯誤，摸索學生的心理，創造一個愉快的小學數學課堂教學氛圍。

（二）利用錯誤資源，激發學生興趣

小學生精力旺盛，敢于抒發意見，這是十分寶貴的特質，教師萬萬不可壓制學生這種天性，將學生轉變成數學計算的“工具”，而是應該大力鼓勵學生發揮主觀能動性，即使有錯誤也可以隨時改正與引導。例如在進行23÷3=？的計算時，有的同學得出23÷3=7……2，而有的同學計算出23÷3=6……5，教師可以引導學生進行探討，驗算后發現第二個算式中余數5＞3，因而是錯誤的。同時，也可利用俗語“不管三七二十一”進行實例的解釋，既通俗易懂，又貼近生活，能夠激發學生學習的興趣，摒除學生的畏難心理。作為小學數學教師，恰當面對學生的錯誤，激發其學習興趣意義重大。

（三）建立錯題本，在自省中成長

教師鼓勵學生建立錯題本并非為了強調學生的錯誤，而是為了對小學數學教學過程中出現的錯誤資源進行最大化的利用與保留。每個學生在學習生活中都會遇到錯誤，將這種錯誤進行存檔，可以讓學生在自我反省中找到自己的不妥之處，同時也教會小學生一個道理，只有面對錯誤，才能獲得進步。需要注意的是，不能借用錯題本將學生的錯誤擴大，反而影響了學生的信心和創造力。教師應該做的，是敏銳發現、重點把握小學數學教學過程中出現的錯誤資源，并最大限度利用這些錯誤資源，提高課堂教學有效性，以取得更好的教學成果。

四、總結

總之，在新課程的數學課堂教學中，我們時時都會遭遇“錯誤”的伏擊。教師應用資源的眼光看待學生的錯誤，精心預設錯誤，篩選錯誤，充分利用學生在學習中出現的錯誤，因勢利導，變“錯誤”為重要的學習資源，使學生在“糾錯”、“思錯”、“改錯”的過程中不斷進步。

作者：吳玉霞 單位：長白山保護開發區池北區第二小學

第九篇：課堂練習小學數學教學作用探究

一、課堂練習要有靈活性，培養學生全面思考問

小學生的心理特征和思維水平決定了他們不可能在很短的時間內了解教師所教的新知識，即便是通過學生間的相互合作，也不可能人人做到能靈活運用的地步。這就需要學生通過練習加深對概念的理解和法則的應用。根據新課程標準練習設計的特點，倡導將現實的、有意義的、富有挑戰性的內容呈現給學生，課堂練習的內容靈活了，才能激發學生的學習興趣。有趣的練習，能使學生興趣盎然的投入到學習活動中去，能穩定學生的注意力，深化學生的思維，激發學生學習的主動性和積極性。從而使學生的思維水平，數學技能，情感、態度、價值觀等都得到不同程度的發展。學生對問題的思考也就全面了。

二、課堂練習要有針對性，練習的內容要緊扣教學要求

一節課四十分鐘，教師在講完新知識后，為了及時了解學生是否掌握了本節課的新知識，就必須進行練習。進行課堂練習可以讓學生將所學的知識得到及時鞏固，發現學生不夠理解的地方，還可以在教師指導下及時得到彌補。學生掌握知識有一個過程，要在初步理解的基礎上，通過必要的練習，才能加深理解，逐步掌握。要保證課內的練習時間，克服教師講得多，學生練習時間少，主要靠課外練習、補缺的不良狀況，否則會加重學生的學習負擔，不但練習的效果不好，還容易挫傷學生學習的積極性。練習不是目的，而是為達到教學目的的手段。練習內容要有針對性要緊扣教學要求，目的明確分層次，由易到難，重點突出。

三、課堂練習要有趣味性，進一步激發學生的求知欲

小學生天性好玩好動，喜歡新奇有趣的東西。學習也如此，如果能設計一些生動有趣的題目或數學游戲，學生必然興趣盎然，積極參與。例如：我在教學《自行車里的數學》時，讓學生結合生活中的自行車，體會周長，半徑，以及大小齒輪。提出有創意的幾個問題，讓學生在實踐中學會求知。自行車中，是前輪推后輪還是后輪推前輪？是大齒輪推小齒輪還是小齒輪推大齒輪？齒輪的大小和鏈條有什么關系？變速自行車后面那么多的齒輪有什么用？踏板轉一圈，齒輪轉幾圈？輪胎轉幾圈？和所走的路程有什么關系？讓學生帶著愉快和渴望學習新知識的心情結束一節課。在完成教學任務的同時，培養了學生思維的靈活性，養成學生不甘落后，積極向上的學習品質。這樣激發了學生的求知欲。

四、課堂練習要有梯度，培養學生的想象力

教師在設計數學課堂練習時要考慮到對于每個學生要達成的基本目標，要使人人都掌握必需的、適應未來社會生活和發展的數學知識。但是由于學生生活環境不同，他們的思維方式和解決問題的策略也不同，他們在智力發展上也存在著差異，所以表現在認知水平上，技能的掌握上，以及數學的思想方法上都存在明顯的差異。如果我們每節課對學生的練習搞一刀切，布置作業同質同量，其結果是接受能力強的同學已經會做的習題，老師仍然要求做一遍，不僅學生覺得無味，而且浪費了他們的智力。而接受能力較弱的同學有的練習題根本不會做，老師還是要求其完成，同樣是一種空耗，也影響了他們對數學學習的積極性。因此教師在設計課堂練習時，要充分考慮到學生的差異，在作業數量和質量的要求上作一些機動，使練習具有層次性和彈性，可以滿足各個層次學生學習的需要。因此，我認為教師在練習設計時要做到由易到難、由簡單到復雜、分層次、有梯度進行練習，使學生牢固掌握，形成解決問題的初步定勢。我認為一般可以安排如下幾個層面：基本練習——變式練習——綜合或拓展練習——實踐練習。

五、課堂練習要有創造性，培養學生靈活的思維

每個班級的學生對知識的掌握有快有慢，為了讓成績好的學生在解題時保持興趣，可給學生提供一些能用多種方法解決問題的習慣。新課程標準特別強調人人學有用的數學，不同的人學習不同的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。在課堂練習時不管是練習內容的選取還是練習形式的呈現都應盡可能讓學生留有充分的思考余地，應充分尊重學生的個性發展，培養學生的創新精神和實踐能力。因此，在教學時，設計一些開放性的練習，給學生提供較為廣闊的創造時空，激發并培養學生的求異思維。

六、要創造性地使用材料，培養學生感受生活數學的樂趣

小學數學課本上的練多來源于生活，而這些生動活潑的內容一旦被列入教材，就顯得抽象而單板，如果教師能創造地對教材內容進行還原和再創造，將數學練習融入于生活中，就可以使原有的練習為我所用。在我們的生活中處處存在數學知識，只是留意，就會發現，要學生明白這個道理，老師就是一面鏡子。我們老師要做生活中的有心人，結合教學內容，盡可能創設貼近生活的練習，把生活中的數學原型生動地展現在課堂上，使學生眼中的數學不再是簡單的做數學練習，而是富有情感、貼近生活的練習，感受生活數學的樂趣。

作者：李志勇 單位：重慶市江津區先鋒小學校

第十篇：小學數學教學質量方法分析

1.營造良好的師生關系來提高數學教學質量

多年的教學實踐，我深切地感受到，教師要善于用親切的眼神、細微的動作、和藹的態度、熱情的話語來縮短師生心靈間的距離，使學生獲得精神上的滿足。只有對學生熱愛、尊重、理解和信任，才能發揮學生學習的主動性、積極性。有好的一位教師就有好的一門課程，學生討厭哪位教師就是討厭哪一門課程。正所謂，學生只有“親其師”，才能“信其道”。所以教育教學中我想辦法與學生交朋友，與學生達成平等和民主的關系，放下架子，蹲下來看學生，與學生多溝通。比如：我總是喜歡在課余時間來到同學們中間，與同學們聊聊天，談談家務事，了解了解每個學生的情況。讓學生感受到老師的關心，自然而然地激發出對教師的愛，對數學的愛。

2.嚴格要求老師自身

作為一名教師必須要嚴格要求自己，只有具有高超的業務素質和思想修養，有廣泛的興趣愛好，才能贏得學生的敬佩和愛戴，從而成為一名有威信的老師。教師的威信是指一個教師順利而有效地開展教育教學活動的必要條件，如果沒有威信，那就意味著教育教學工作無法開展。那么，怎樣樹立教師的威信呢？首先，可以通過提高業務水平來提高教師的威信，當今社會，教師要給學生一杯水，自己擁有一桶水已經遠遠不夠，必須有一條常流常新的小溪，不斷用源頭活水來優化自己的知識結構。平時努力鉆研業務知識，樹立終身學習的思想，不斷地給自己充電。第二，有一顆“寬容”的心。“寬容”是教育的法寶，包容學生的優點成績，這很容易，但寬容學生的缺點錯誤，這很難。別忘了，寸有所長，尺有所短。對班上那些學習成績較差的學生，對班上那些經常不完成作業的學生，對班上那些經常違反紀律的學生，老師不能見著就訓斥大罵，要心平氣和地給予教育，給予足夠的機會，慢慢地轉變，否則只有反作用。作為一名教師只要懷有一顆寬容的心，教育教學工作就會獲得事半功倍的效果，教育教學質量就會更上新臺階。第三，對學生有一種無私奉獻的精神。把學生當作自己的孩子，對學生的成長嘔心瀝血，對教育教學工作有高度的事業心和責任感。我在多年的教育教學工作中，為了減小班上的差生面，經常利用中午時間無償給班上學困生補課。總是彎下身子細心講解，耐心輔導，直到弄懂為止。第四，有得體的儀表。教師的穿著、舉止和情態是反應教師的精神面貌，穿著樸素，舉止從容，儀表端莊，這樣才能給學生一種可親可敬的印象，激起學生對教師的愛，對數學的愛。

3.嚴格要求學生

俗話說的好“嚴師出高徒”。多年的教育教學實踐，我深知在教育教學工作中適當運用懲罰是必要的又是必須的。懲罰，是教育過程中教育者對受教育者認識和行為的一種評價行為，懲罰教育是從尊重愛護學生為出發點，以幫助教育為最終目的，對不良行為的一種強制糾正。體罰，指那些用武力或語言措施來損傷學生肉體、摧殘學生的心靈、侮辱學生的人格，使學生遭到生理或心理上的傷害的做法，兩者截然不同。著名的教育專家說過：“那些小時候過多的受到師長表揚的孩子，在他們步入生活后很可能會遭到更多的失望。”所以教育教學工作不能沒有懲罰，當學生一次次地不完成家庭作業的時候；當學生一次次地打架斗毆的時候；……。如果教師熟視無賭，放任自流，這樣將給學生的未來造成不可估量的損失，這樣的教師還是個合格的教師嗎？只有懲罰，學生才知道自己的錯，才能加大學生改過的決心和信心，從而逐步成為一名品學兼優的好學生。當我在教學中遇到那些有出軌行為的學生時，我總是給予了嚴格的懲罰，進而慢慢地改變其不良行為習慣，收到了很好的效果。

4.表揚評價中培養學生的學習興趣

表揚是教師熱愛本職工作、熱愛學生的具體體現，也是保持學生學習興趣，充分發揮學生學習潛能的重要手段，又是提高教育教學質量的基本的途徑。尤其是對待學習較吃力的學生，應適當降低標準，努力尋找他們身上的“閃光點”，側重表揚，鼓勵其進步。哪怕是一句表揚的話，一陣鼓勵的掌聲，一朵小紅花，都能更好的激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。例如：在我的一節復習課中（三年級上冊）我設計了這樣的題目。3千克＝（　）千克，50厘米＝（　）分米，2時＝（　）分，……。題目雖然簡單，但對于班上學困生來說還是有難度的，當時我抽了一個班上成績較差的同學回答，回答正確而且敘述比較清楚，我讓全體同學給予鼓勵的掌聲，這是我看到這個同學渾身甜甜的，全神貫注地聽完了這節課，教學效果非常好，…。

5總結

總之，教學工作是學校工作的重中之重，教學質量是教育的生命，是教育教學工作永恒的主題。提高教育教學質量的方法很多，一個教師只要有高度的事業心和責任感，有兢兢業業、無私奉獻的精神，就一定能取得好成績。

作者：樸昌花 單位：吉林省永吉縣朝鮮族實驗小學校