前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學數學課堂論文(9篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、健全數學課堂評價體系流程
（一）選擇數學課堂評價方法
20世紀40年代在教育界興起的表現性評價受到了一致的好評。表現性評價任務本身應該是具體的、實際的，而非抽象的、理想的。它強調學生對研究主題的理解和相關知識的綜合運用。因此，教師在數學課堂評價中，應該同時對學生在學習過程中的表現進行評價。
（二）采集與分析數學課堂評價信息
可靠的評價信息是評價中最基礎的要素之一，因此，教師應該根據評價目的，抓住時機，收集盡可能多的信息。學生數學課堂評價的信息源包括學生作業、試卷等終結性信息源；包括上課聽講、理解、應用、分析等形成性信息源；也包括教學內容的難易程度、學生學習精神狀態等輸入性信息源；還包括學生原有的知識結構、學習態度、動機等背景性信息源。
（三）反饋與利用課堂評價結果
從系統論角度講，反饋是證實行動是否正確的證據，是反饋給表現者有關自身表現的事實，這些事實沒有摻雜成人對表現所作出的任何價值評估。同時，教師對數學課堂的評價反饋要以激勵為主，及時發現學生的進步并給予鼓勵，要注意保護學生的自尊心，增強學生的自信心，調動學習的積極性、主動性。
二、提高數學課堂評價語言的有效性
（一）數學教師要增加語言運用的豐富性
數學語言有著其特有的簡潔性、嚴密性、嚴謹性，因而數學教師在進行課堂評價時會顯得有些“拘謹”，無法調動語言的生動性、靈活性。因此，數學教師應意識到每一節課都是一次語言表達能力的實際鍛煉，可以在教授每節課時，用錄音筆記錄自己課堂評價語言的生動性和評價語言的內容。以此為參考范本，不斷提高自己的課堂語言評價素養。有些語言學的研究者提出教師強化語言素養必須做到“八戒”：戒拖泥帶水、拉里拉雜、與題無關的廢話；戒顛三倒四、疙里疙瘩、文理不通的胡話；戒滿口術語、文白夾雜、故作高深的玄話；戒濫用辭藻、花里胡哨、華而不實的巧話；戒不懂裝懂、模棱兩可的混話；戒干巴枯燥、平淡乏味、催人欲睡的夢話；戒挖苦諷笑、低級趣味、不干不凈的粗話、戒陳詞濫調、生搬硬套、八股味濃的套話。
（二）講究數學課堂評價語言運用的技巧
對于學生來說，不可能每次在課堂上的回答都是完全正確的。對于比較敏感的學生，如果做錯題，立刻對其進行評價，就有可能引發學生的不良情緒，怎么巧妙對其評價，既不傷害學生的自尊心，又能讓學生意識到自己的問題在哪里，就體現出教師的語言的機智性。如在一節數學課上，有道題是：這個課桌有多高？有學生回答：“這個課桌50高。”教師并沒有肯定或否定，而是笑著問道：“你今年幾歲啦？”“我今年7歲了。”“那也就是說你今年7大。”“那你有多高？”“我身高大約130厘米。”“是不是老師也可以說你130高。”“不是這樣說的，應該是……”通過教師機智巧妙的引導評價，學生慢慢地就會發現自己的錯誤，知道怎么使用單位名稱了。
三、加強數學課堂評價主體的多元化
（一）教師評價———激勵學生、促進發展
老師的評價對學生的鼓勵作用很大，學習動機和興趣會成倍增長。在評價時，對思維方法有獨特之處的學生大力表揚；對學習有困難的學生要挖掘他們的閃光點，進行表揚和肯定，并指引他們努力的方向；對上課不認真聽講的學生，也要委婉地進行批評，但不能傷害其自尊心和積極性。學生在學習長度單位之間的進率時，大部分學生會發現相鄰兩個單位之間的進率為10，也有細心、愛動腦筋的學生發現：隔一個單位的進率是100，隔兩個單位的進率是1000。這時，就需要教師的激勵性評價：“我非常欣賞你的想法，說說你是怎樣想的，好嗎？”只有受到教師表揚的學生才能真切地體驗到自己的價值，才能更好地表現自己。
（二）學生自我評價———自我反省、提高認識
在數學課堂評價中，教師應該把評價的權利交還給學生，引導學生對自己的發言或見解進行自我評價。數學題的解答多種多樣，沒有固定的解答方法。有時候，教師對學生答案的預設與學生的思考有些出入，為了更好地了解學生對數學題的思考方式，教師需要引導學生進行自我評價。這樣，學生不僅對本題印象深刻，還能調動學習的積極性，促進自我反省，自我監控。
（三）學生相互評價———欣賞他人、取長補短
學生互評有：同桌互評，小組互評，全班互評。相互評價是一種學習交流過程，不僅能使學生更清楚地認識到自己的優勢和不足，還能提高學生的批判性思維，讓學生學會交流、合作與分享。同時，教師也要引導學生對其他同學的好的方法虛心接受，加以吸收，另外，也要將他人與自己的學習做對照，以便于取長補短。這樣的評價拉近了師生間、生生間的距離。從而為學生學好數學創造了良好的環境，注入了強大的動力。例如在學習乘法運算律時：師：求85×5×2的簡便計算。生1：:先用85×2=170再用170×5=850。師：有沒有小老師想來評一評這個同學的回答？生2：我覺得他計算的步驟和結果都是正確的，但是我覺得有更簡便的計算方法，我們可以先算5×2=10再算10×85=850，因為10×85我們口算就知道了，170×5還要在心里想一想。生1：噢，對的，我們在計算簡便運算時，要找到最簡便的方法。有效的數學課堂評價是滋潤學生心靈的甘泉，是教師打開學生心門的鑰匙，能幫助學生樹立信心，激發學生學習興趣，極大地促進學生發展，讓課堂充滿活力。
作者：鄒青 單位：昆山市陸家鎮菉溪小學
第二篇：小學數學課堂教學效率提升分析
一、明確教學目標是課堂教學效率提升的前提條件
在小學數學課堂教學的實施過程中，教師要對所教課程的教學目標了然于胸，要達到這樣的目的就要求教師在教學前深入研究教學目標，并且根據教學的實際需要，以及學生的實際情況制訂切實可行的教學實施目標。新課程所關注的小學數學教學目標與以往的小學數學教學目標存在很大的不同，新課程的教學目標不僅包括有關數學知識的教學目標，也包括數學學習技能方面的教學目標，還包括情感、態度方面的教學目標，這些教學目標的實現對促進學生數學素質的全面發展具有重要的作用，因此，教師教學中，要對這些教學目標進行充分的分析，圍繞教學目標精心設計教學的各個環節，通過明確教學目標為小學數學課堂教學的實施掃清障礙。教師對教學目標的理解對教學效率的提升具有極大的促進作用，小學數學課堂教學的實施一定要以教學目標的實現作為教學實施的方向，學生在數學學習中也要以教學目標作為根本的落腳點，從這個意義上來說，小學數學教學目標是小學數學教學實施的根本基點。例如，在小學數學課堂上，教師在教學的起始階段先不要著急講解具體的教學內容，力求首先讓學生對本課的教學目標有一個準確的把握，教師可以在黑板較為顯眼的地方板書本課的教學目標，也可以充分利用多媒體，事先將本課的教學目標通過課件展示出來，這雖然是一個細節化的教學設計，在教學中卻發揮著重要的作用，讓學生通過本課教學目標的展示，對本課教學目標有一個較為清楚的認識，這對于后續課堂教學環節的實施是非常有益的，這樣的教學讓教學活動實施更有目的性，也讓學生的學習活動更有目的性，學生在教學中會圍繞教學目標的實現而配合教師的教學活動，這對數學教學實效性的發揮具有重要的意義，是小學數學課堂教學效率提升的重要前提。
二、以教學情境的創設促進小學數學課堂教學效率的提升
教學情境的創設是提升小學數學課堂教學效率的重要措施，在小學數學教學實施的各個環節中，如果教學缺乏富有吸引力的教學情境，小學生對數學的學習就會失去興趣，數學對于學生的吸引力也會逐漸地喪失，這對于小學數學教學效率的提升是極其不利的，因此，教師在小學數學教學過程中，要充分重視教學情境的創設，以此作為課堂教學實施的重要手段。應該承認，在現階段小學數學教學中，一些教師也注意了教學情境的創設，但是，這些教師在教學情境的創設中，更多的是流于形式，只是為了情境創設而展開教學情境的創設活動，這樣的教學情境，在數學教學中不僅缺乏應有的實效，相反，還會在一定程度上影響課堂教學的效果，久而久之，小學生對數學的情境教學也產生了厭倦，即便是以后創設出了良好的教學情境，也很難收到預期的教學效果。例如：在具體的小學數學教學中，教師要根據小學生的年齡特點與心理特點，在教學中設計一些緊貼學生生活實際的游戲，這些游戲的活動都是學生在生活中喜聞樂見的，學生在游戲情境中開展數學學習活動，可以極大地激發數學學習的興趣，在感受數學學習快樂的同時，數學課堂教學的效率也得到了有效的提高。
三、以小組合作學習的實施促進小學數學課堂教學效率的提升
小組合作學習是新課程強調的重要的教學方式，它與傳統的學習方式存在著很大的不同，傳統的學習方式更多的是一種個體化的學習方式，主要是通過不同的個體開展學習活動，在教學中缺乏學生與學生、教師與學生之間必要的交流與互動，教學的效率較低，難以滿足課堂教學的實際需要，而合作學習的實施則強調集體學習的力量，以合作交流作為教學實施的主要方式，在小組合作中，小組成員共同發現問題，并通過討論提出更有價值的問題，并在此基礎上，通過合作共同探尋解決這些問題的有效途徑，因此，小組合作學習對促進課堂教學效率的提升具有重要的作用。在目前的小學數學小組合作教學的實施過程中，雖然小組合作學習得到了較為廣泛的應用，但是，整體的實施效果不盡如人意，分析原因，最重要的原因是合作學習實施的數學學習內容選擇不夠恰當，因此，選擇好合作學習的內容應該是教師認真思考的問題。
四、總結
小學數學教學效率的高低直接關系到小學生數學素質的培養，因此，探討如何在小學數學教學中提升教學的效率，對促進小學數學教學實效性的發揮具有重要的現實意義，這也正是本文對相關問題研究的根本出發點。
作者：陳述林 單位：甘肅省白銀市白銀區水川鎮白茨灘小學
第三篇：小學數學課堂教學設計案例及微型實驗探析
1.小學教學微型實驗的作用
教學實驗是教師在課堂上根據學生的不同表現對教學內容進行分析，然后制定出相應的教學方法。這其中包括設計教學過程，記錄教學反思等。教學設計根據小學數學的特點，使教學有創造性地發展，解決教師不知道該怎么教的問題。教學設計還在教學工作中起到了指導的作用。由于教師的作用非常大，因此良好的教學設計離不開教師高超的教學能力。教師是知識的傳授者和灌輸者，而學生是信息加工的主體，他不是被動的接受者和被灌輸者，所以不能單一地進行教學設計。課題練習是小學數學教學的一個重要組成部分，學生將所學到的知識如何應用到實踐中，這就要求我們要教學生如何運用知識，而不是單純死記硬背。在實踐中應用能更好地幫助學生理解知識從而運用知識，兩者是相輔相成的。
2.教學設計影響因素分析
教師要及時反思教學方法，及時幫助學生糾錯和指導。我們要改變目前的教學模式，學生的學習方式需要改變，而學生學習方式的改變依賴教師的教學設計。如果教學設計不合理，學生就不能改變現在的學習方式，從而提高成績。什么是有意義的學習理論？首先，學習的過程是新舊知識相互聯系和相互作用的過程。機械的學習雖然在一定程度上能夠達到學習知識的目的，但是學習的結果不能得到應用，學習者不能理解和掌握知識，是一種低效的學習方法。教師要根據學生的實際情況制定相應的教學方案。對教材進行設計，不能單純地依照教材教學生，要對教材進行加工，制定出符合學生差異的教學設計。就是我們常說的因材施教，讓學生獲得成功感，樹立學習信心。信息加工理論是偉大的理論家加涅在1974年提出來的，該理論系統地展示了學生學習的完整過程。首先學生獲得視覺上的刺激，部分信息將會被提取出來，在人腦中處理，然后進入記憶環節。新舊知識是在不斷互相刺激的，這樣學生對新舊知識的獲取和理解就需要設計，也對教學過程的設計提供了堅實的理論基礎。
3.小學數學微型實驗分析
對于學生的學習效果，教師要實時監控，然后做出相應的改變，控制學生的學習行為，讓學生獨立思考問題，不能不斷地灌輸新知識，這樣效率不會高。教學設計的重要性要引起教育者的重視，教學設計要圍繞著學生來設計，不能脫離了學生的實際情況。作為教學設計的第一步，調查研究是不可或缺的，要以調查問卷、訪談和聽課的方式對實驗班和對比班的學生進行研究，研究他們的學習態度和學習方式等方面，從而掌握第一手資料，為以后的教學設計提供基礎。教學設計要求教師要轉變教學觀念，鞏固教師對新課程改革的理解和學習。教師要培養學生的學習習慣，讓學生自己發現問題、解決問題，培養獨立解決問題的能力。教師不能一味地講知識，還要隨時觀察學生的反應，即課堂上學生是否認真聽講，是否聽得懂。通過微型實驗研究教學設計，選取的對象多為幾個平行班，不用選太多微型實驗。通過綜合調查，可發現課堂教學設計的不足之處。調查問卷的內容要設計全面，能夠反映學生的整體學習問題，要涉及認知、情感、行為等方面。對于調查問卷的結果分析要多維度、多方面分析，進行平行和垂直分析，經過全面的實驗對比制定出方案。
4.結語
利用教學設計理論的小學設計可以提高教學質量，對學生學習態度的改變有很大的影響。通過微型實驗可以找到小學數學教學設計的方法，促進教師改變傳統教學方法，改善教學設計質量。課堂教學設計要抓住學生的好奇心，畢竟興趣是最好的老師。這就要求教師要提出一些富有趣味性的問題引發學生的好奇心和好勝心，激發學生的學習興趣，引導學生深入地思考問題。
作者：劉利利 單位：沭陽縣東關實驗小學
第四篇：學數學課堂教學效率分析
一、以數學例題為抓手，優化課堂組織過程
1.知行結合———數學例題生活化。
學生的數學認知結構首先依賴于學生所處的實際生活空間及其實踐活動，因此有必要通過對數學知識產生的由來，了解數學知識產生的背景，幫助學生建立正確的數學模型，從課堂教學向學生生活中延續。例如，在教學10以內的加減法時，堅持書本知識和實際學習相結合的原則，把學生身邊的書本、鉛筆、橡皮，教室里的電燈、桌椅利用起來，變書本學習為實踐學習，變從數數到數的分成及其相應的加減法應用題的任務學習為主動學習。
2.動靜結合———數學例題形象化。
教材的知識信息都是靜態的，教師要善于在靜態中設置動態的教學重難點，從而使學生的學習思維進入最佳狀態。對例題作相應的變更會實現問題自主解決的便捷與順暢。例如，把連加2+3+4例題生動起來，化靜為動，在一步加的基礎上，讓三批學生代替固定不動的例題圖，通過想象空間的擴展，讓學生成為游戲的角色：第一批學生和第二批學生第一次相互結合，體現計算的關鍵一步，第三批學生和前兩批學生的總和相互結合，連成一種動態的計算過程：2+3+4=9促使學生原有知識結構發生變化，形成更為高度更為擴展的數學認知結構。
3.數形結合———數學例題整合化。
教師要能創造性地使用教材，甚至打破教材編排的順序，重新設計科學合理的程序。例題的安排基于此類情況：整課時的教學內容分幾個例題、幾個層次進行，而這幾個例題、幾個層次又相互聯系、相互滲透、相互影響。有機結合這幾個層次（即幾個例題），有效地組織、滲透、整合成綜合性例題，把知識點貫穿始終，為學生提供感性知識。從而實現教學組織最佳化。
二、以主動學習為前提，優化學生思維過程
課堂教學就是要讓學生主動地學習，讓學生主動地探索事物，并在自身的學習過程中，依賴自我，自主地接受知識，即把教的最優化落實到學的最優化。
1.鼓勵嘗試。
教師的首要任務必須是讓學生帶著必勝的信念成為新知識的有力參與者，從而激勵學生自我挑戰。而當把認識客體的新知呈現于學生面前，就必須給學生以獨立探究的時間，而學生則能充分運用其直覺思維領悟有價值的因素。例如，在低年級大量的口算、筆算題中，學生探究知識的嘗試過程，體現學生對知識獨立遷移的能力。而對于從低淺的一步計算應用題過渡到連續兩問的應用題及有一個問題的兩步計算應用題，為學生的獨立判斷、推理打好基礎。
2.鼓勵質疑。
在學生原有的知識結構思維基礎上，出現和新知識銜接行不通的路徑，就必須要提倡學生去尋求解決問題的途徑。我們的教育要從學生學習提問開始，而提出一個問題往往比解決一個問題更重要。鼓勵學生大膽質疑的最終目的在于讓學生善于質疑。在不斷的大膽質疑過程中，要讓學生發現新舊知識間需要突破的重要方向，從而掌握知識的內在聯系和區別。如在教學“65-20”的口算過程中，學生在明確第一步先算60-20=40的基礎上，依賴于舊知網絡結構系統所賦予的習慣聯想，把第二步運算為40-5=35，而正確的第二步計算過程則應當列式為40+5=45，這就引起了學生的不解和困惑，從而提出質疑，而質疑引起的探究使學生把握知識的能力更趨成熟。
3.鼓勵爭論。
為了使學生成為一個明智、明理的人，就必須培養他有自己的看法，而不附庸于他人的意見。爭論是學生在從不同的角度和不同層次的理解新知的思維過程中產生分歧點而引發的，學生的爭論有利于培養學生思維的敏捷性、深刻性和廣闊性。如在教學接近整時的時刻6：55、7：05時，教師的主觀分析和解釋不能代替學生所處的數學思維活動。通過學生的爭論，應用學生的實際生活能力和他們這個年齡階段所特有的邏輯習慣，面對具體的數學情境，他們能清晰地爭辯出滿7時的特征和不滿7時的特征，從而提高明察問題的能力。
4.鼓勵探索。
在新知初露端倪時，不因循守舊，盡可能地讓學生突破已有的或固定的解題思路，讓學生從不同角度、不同思路、不同方法來進行一題多解的探索。心理學家米德說得好：一個20世紀的兒童自己發現在直角三角形里勾股邊的平方之和等于弦邊的平方，那么他也就完成了跟畢達哥達斯一樣的創造性勞動，盡管這個發現的結果早已為人所知。例如，在教學1角=（）分這個環節上，有學生便提出了這樣的意見：為什么書本上要求一分一分地數出10分來兌換1角呢？為什么不能用2分的、5分的，甚至1分、2分、5分的混合成10分來兌換呢？不拘泥的思路開拓令人耳目一新———創新精神蘊藏其中，而創新力量無處不在。
三、總結
總之，小學數學教學要全面提高課堂教學效率，必須以教材為抓手，激發學生的學習興趣，讓學生透徹地理解例題，主動探究數學問題，有效培養學生自主學習的習慣，課堂上師生之間通過合作有效解決課下的問題，進而全面提高課堂教學效率。
作者：卓仕娘 單位：福建省將樂縣城關中心小學
第五篇：小學數學課堂有效教學行為研究
一、概念界定
小學數學課堂的有效性是指：在小學數學課堂教學活動中，在切實符合學生實際情況與內容要求的基礎之上，通過數學活動的開展和教學方法的運用，使學生作為教學的主體能真正地學習到所學的數學知識，達到理想的效果。
二、小學數學課堂教學效果低下的表現
1.按照教案上的內容“照本宣科”，忽視教學主體———學生，缺乏靈動性
在課堂教學中，你經常會發現教師在上課前準備的很充分，比如課件、圖片、折紙和一些測量工具等等。但這并不代表教學的結果是有效的，你會發現教師依然按照既定的教案內容教學，沒有根據學生的實際上課情況作出相應的調整，忽視了學生才是教學的主體。雖然教師在“如何教”上花費了很多時間和精力，但忽視了學生“如何學”這個重點環節，尤其是教師在教學過程中沒有很好地了解學生內在的數學思維活動，同時也沒有高度關注學生對數學的學習方法和自學能力的培養，導致了學生在學習的過程中很被動，沒有產生一定的興趣，對于教師在課堂上提出的數學知識和數學方法沒有很好地接受、理解和運用。
2.對合作學習、探究學習的本質錯誤理解，教學活動形式化
在《數學課程標準》的基本理念中明確提出：數學學習活動不僅僅是單一的模仿和記憶，更加需要的是動手實踐、自主思考和合作學習的方式。教師在進行教學活動時，一定要讓學生參與進來，這樣才能激發學生對于學習數學這門學科的興趣和主動性。但由于很多教師對教學活動的理解上的欠缺，從而忽視了教學活動的本質，導致學生在活動中缺乏問題意識和探究欲望，使教學活動被動無趣地進行，可想而知它的結果也是低效的。
3.提出的問題過于簡單、單一，缺乏系統性
很多教師在課堂教學過程中經常會一遍又一遍地追問學生考慮問題的過程，表面上看課堂很有層次性，但實際上并非如此。比如課堂上經常出現“是嗎”，“這樣對嗎”等等這些詞語，甚至有的教師更加的繁瑣，出現“你為什么要選擇A，為什么不選擇B，而為什么又選擇C”等等的發問。對于教師在課堂教學的這種提問，我覺得提問過于單一化，對于問題本身的思考價值不高，學生也會像“擠牙膏”一樣，一點一點的擠出來，不僅浪費有限的教學時間，長期這樣下去，還會使學生的思維能力與創新能力得不到培養。
三、對提高小學數學課堂教學的有效性的建議與策略
1.教學目標的有效性
教材作為實施課堂教學的載體，它為學生學習教學內容提供了一個良好的平臺，而一個有效的教學目標一定是與教材內容和課程標準的要求相一致的。由于教材中的內容給學生們提供的只是一些寬泛的知識面，這肯定會影響學生對教材內容的理解和掌握，這在小學階段尤為明顯。因此這就需要教師在制定教學目標的過程中要對教材進行深入理解與分析，把握好教材中的重難點。這樣才能更好地提高課堂教學的有效性。
2.預設與生成的有效性
通過觀察一些優秀教師的公開課，發現很多教師無論有多么豐富的教學經驗，他們的課堂上的教學風格并不是一成不變的。畢竟數學課堂的教學是具有動態性、復雜性和多變性的。甚至有的時候同一個教師在不同的班級進行教學會有不一樣的教學效果。這是由于教學環境的不同、學生的類型不同、學生對教學內容的認知不同而造成的，這就給教師在預設中留出了很大空間。
3.情境教學的有效性
創建一個良好的教學情境，其目的就是為了能夠更好地進行課堂教學，而實施課堂教學又需要一定的教學內容作為基礎。通過教學內容來向學生傳遞一些數學思想和方法，如果只注重書本知識作為教學內容，忽視了情境教學，那么就與小學生的認知特點不相符，這樣的教學的結果可想而知。而如果只重視情境卻脫離教材內容，這樣的教學就失去了本質。所以有效的教學要讓情景教學與教材內容合理地結合。而讓學生首先對情境中的事物感興趣，來作為啟發學生對所學內容進行思考，這樣才能使教學活動更加融洽、有序的進行。
作者：白婷 單位：安徽省銅陵縣實驗小學
第六篇：小學數學課堂創新能力培養策略
一、將“創新”精神落實到學習生活中
現階段小學數學的課堂教學大多數仍然采取的是傳統的教學模式，就是只注重課堂上老師的講課效果和授課方式，往往就會忽略學生的學習和對知識的吸收程度，只有激發學生對于數學的學習熱情，才能使學生主動地學習數學并且在學習過程中產生新穎的想法。要想使學生學會“創新”，就要從日常的學習生活中使學生養成良好的習慣，保持良好的學習狀態，從平常的課堂和課外作業中嚴格要求自己，學生創新能力的培養不是一天就可以實現的，而是逐漸產生影響的結果，所以只有學生在日常生活中逐漸養成經常動腦，學會自己獨立地考慮問題，才能在今后的學習生活中真正地做到“創新”，將“創新”精神真正落實。
二、擺脫傳統的教學模式，創新教育理念
教會學生擺脫考慮問題的舊思路，學會動腦考慮問題，并且能夠運用解決問題更好的方法，就是讓學生在學習生活中做到“創新”，它是衡量一個學生學習綜合水平高低的一個標準。要想落實“創新”精神，就要努力構建舒適的學習環境，讓學生在適合的學習環境當中學習，學生才能活躍起來，各抒己見，激發學生的創造力，老師的一個動作，一個手勢，一個微笑，一句贊美，都可以影響學生的心情，老師努力將輕松舒暢的感覺渲染整個課堂。除了枯燥的課本知識之外，老師還可以提出一些有針對性的問題，讓學生大膽思考，通過老師提出的問題發現困擾自己的問題，并且想辦法將其解決。比如，在講小數的相關知識時，老師可以說出一個自己的問題讓學生思考：如果我用1代表一個蘋果，那么半個蘋果我該怎樣用數字表示出來呢？通過提問的方式使學生學會積極動腦，用新的思路分析、處理實際問題。通過這樣的問題引導學生去主動地發現問題，并且尋找解決辦法，是將“創新”精神落實到學習中的有效策略。傳統的教學觀念往往忽視了學生對于所學知識理解和吸收的能力，改變傳統的教學觀念，就是要創建高效課堂，營造舒適的學習環境，培養學生的創新思維和實踐能力。擺脫舊的思想，學會從新的方向觀察問題，分析問題，在小學的數學當中應用最為廣泛，數學需要學生開放大腦，找到問題的關鍵點并且用簡單的方法化解難點，獨特的處理辦法賦予小學課堂新的活力，使學生越來越相信創新的力量。傳統的教育模式主體是教師，而新課改的教育改革對象卻是學生，所以，講求人性化的今天，小學數學的課堂教學也應該嚴格遵循新課程改革的要求內容，堅持“以學生為本”的原則，推動新課改的順利完成，為學生提供良好的學習背景。
三、培養學生的創新意識
要知道，每出現一個新的問題都會有多種不同的解題方法，有的簡便易懂，有的復雜繁瑣，所以說，每個問題都有創新的空間，小學階段的學生初次認識相關的問題，因受自身理解能力的影響，做題的方法就會比較單一，比如說:某工程隊，上個月計劃打通隧道20公里，實際比計劃多打通了4公里，實際打通隧道的長度是計劃的百分之幾？這個問題的標準解法是:實際打通隧道多少公里？20+4=24（公里）實際打通隧道的長度是計劃的百分之幾？24÷20=1.2=120％綜合算式：（20+4）÷20=24÷20=120％.而有些學生給出的解法卻是:實際比計劃多打通了百分之幾？4÷20=0.2=20％實際打通隧道的長度是計劃的百分之幾？1+20％=120％綜合算式:1+4÷20=1+0.2=1.2=120％.顯然一個題目就會有兩種做法，只有學生將創新應用到實際問題中，才能更好的學習數學，就會想出新的解決方案。
四、利用有限的教學設備，立體呈現數學問題
如果學生在上課期間無法集中自己的精力，那么不管所講的知識多么重要，學生都是學不會的。只有讓學生的精力時刻保持集中，才能構建高效的課堂氣氛，同時解決了課堂教學的高效性問題。然而課堂上的設備非常有限，我們只能利用有限的設備并且在有限的時間內調動起學生的積極性。各個學校都會有配置齊全的多媒體設備，而且多媒體設備操作簡單，快捷，這就為我們的課堂教學提供了有利條件。我們可以充分利用多媒體設備，將教案制作成PPT的形式，在課堂上對學生進行演示，相信PPT的放映方式一定能夠使學生集中精力，PPT中還可以加一些與教學內容有關的短片或者圖片，這樣就可以使枯燥的課堂變得多姿多彩。PPT演示更容易使學生對所學的內容記憶深刻，比如，在“幾何圖形”的內容中，老師在上面努力地講，學生在下面想象，要想掌握有關于幾何圖形的問題，就必須要有空間想象力，但是如果是利用多媒體設備直接對學生進行演示，具體的圖解可以幫助學生培養出空間想象力，“幾何圖形”的問題就能迎刃而解了。所以，充分利用多媒體教學，就是利用課堂有限的時間和設備，最簡捷地解決課堂枯燥乏味的問題，同時也將創新實踐與課堂教學很好地結合在一起。
五、結語
小學的學習對于一個學生來說是打基礎的重要階段，隨著國家對教育改革的政策變化，素質教育逐漸深入人心，而小學的教學模式也必然要隨之而改變，所以現階段的教學實踐尤為重要，只有將“創新”精神落實到學習生活當中，提高學生對于數學的學習熱度，采用先進的教學理念，利用課堂上有限的教學設備，順應改革的浪潮，研究出合適的培養策略。
作者：楊立萍 單位：吉林省長春市二道區東盛小學
第七篇：小學數學課堂探析
一、游戲式結尾，讓學生激情四射
活潑、好玩、愛動是小學生的天性，對游戲很感興趣，然而數學這一學科本身卻顯得有些枯燥、單調，因此，教師在數學課堂教學結尾的時候，可以順應學生愛玩的心理，將游戲帶入課堂中，將數學知識和學生喜歡的游戲巧妙地融合在一起，讓學生在玩中學、在學中玩，讓學生在游戲中輕松愉悅地鞏固課堂所學知識，從而提高課堂效率.例如：在北師大版《數學》五年級上冊“找質數”的教學中，教師創設了這樣的結尾：“同學們你們每個人都有屬于自己的學號，大家開動腦筋，根據今天課上學習的內容判斷一下自己的學號是質數嗎？那么學號是質數的學生先走出教室.”這時候就會有很多學生走出教室，但還剩下好多學生，教師又讓學號為1的學生出來說：“1既不是質數也不是合數先出去，那么剩下的學生的學號是合數的可以出去了.”這時候班里的學生就全部走出教室了.教師通過這種游戲的方式，作為課堂的結尾，激發了學生的學習興趣，讓學生開動腦筋，在課下還會想著這個游戲，使學生對學習數學知識充滿了熱情，這樣不但鞏固了所學內容，還培養了學生的思維能力.
二、懸念式結尾，讓學生主動學習
懸念式結尾，也是教師常用的一種教學方式，教師在課堂教學結尾的時候，設置疑問讓學生欲罷不能，對課堂所學內容久久回味.小學生好奇心強，喜歡去探索事物，小學數學教師就可以充分地利用孩子這一特性，激發學生的好奇心，在課堂結尾處設置懸念，使學生學習數學知識不再局限于數學課堂，讓學生在課下對數學充滿渴望，在課下去自己探索自己想要了解的數學知識.例如，在北師大版《數學》五年級下冊“長方體的表面積”的教學中，教師在結尾處設置了這樣的懸疑：這有一種長方體的鉛筆盒，長25厘米、寬6厘米、高5厘米，現在廠家決定將5個這樣的鉛筆盒包裝在一起，大家想一想怎樣包裝才是最合算的？同學們根據今天課上我們所學的內容，課下自由結組一起來幫廠家解決這個問題，看誰的方案最合理.教師通過在課堂結尾時布下懸疑，勾起學生的好奇心，激發學生的學習興趣，推動學生自主探索數學奧秘，同時這一懸疑與生活緊密地聯系在一起，更豐富了學生們的生活知識，調動了學生學習數學的積極性.
三、鼓勵式結尾，讓學生滿懷自信
教師在課堂教學中對學生加以鼓勵，讓學生揚起自信的風帆.小學階段的學生思想比較單純，而且心靈也比較脆弱，在課堂教學中要對學生加以正確的引導，在挫折面前不低頭，在困難面前應顯得更加自信.只有擁有自信，才有前進的勇氣，才能取得更大的進步.例如，在對試卷分析課或者講評作業的課堂教學中，教師在這種課堂教學結尾的時候，更要注重對學生進行鼓勵，在自己做錯題目時，要勇往直前，相信通過自己的努力和老師的指導一定能打敗它.教師在結尾處要注意飽含一顆真摯的心，運用滿懷期望和信任的言語對學生加以教育和鼓勵，讓學生懂得失敗乃成功之母，同樣對于那些成功的要注意提醒他們戒驕戒躁，這只是成功的一小步，要不斷努力，勇往直前.對于這種習題講解課在課堂教學結束的時候，教師應更加注意對那些待進生的關心，要鼓勵他們，用積極的語言去開導他們，不要讓他們對數學失去信心從而失去興趣，影響以后在數學方面的進一步發展.在課堂教學結尾處適當地加以鼓勵，提升學生的自信心，從而提高學生的學習效率.
四、延伸式結尾，讓學生突破自己
近年來教師在課堂結尾處經常采用延伸式的結尾，這種方式幫助學生不斷地挖掘自己的潛能，不斷地突破自己.教師在講授完本節課所需要學習的內容后，不要立即結束教學，而是根據課堂所講的內容給學生加以適當的引導，讓學生把自己所學內容從課內延展到課外，讓自己了解得更多，學習的內容更加豐富.例如，在北師大版《數學》三年級下冊“年、月、日”的教學中，教師在完成本節課堂任務后，并沒有真正地結束教學，而是對學生加以引導，幫助學生拓展延伸，從而學到更多的知識，采用了這樣的結束方式：“同學們都應該清楚我們每四年里都會有1個閏年3個平年，你們知道這是為什么嗎？它是怎樣被制定出來的呢？同學們課下查查相關的資料，自己尋找一下其中的奧秘.”教師運用這種方法成功地將學生引到了第二課堂，又使學生在課下的時候，將所學習的內容與課堂所講內容密切聯系起來，在鞏固知識的同時，擴大了學生的知識面，有效提高了課堂效率，促進了學生全面發展.
五、總結
總之，一節成功的課堂教學，不但要有一個完美的導入，還要有一個精彩的結尾.俗話說：“編筐編簍，重在收口；畫龍畫鳳，貴在點睛.”教師為了提高學生學習質量，強化難點，不斷地創新更加符合自己課堂內容的結尾方式，讓學生通過自己精彩的結尾，將知識掌握得更加牢固，同時激發學生的學習興趣，讓學生在課下也有一種“余音裊裊”的感覺.
作者：駱曉 單位：浙江省義烏市官塘小學
第八篇：小學數學問題研究課堂教學模式初探
一、創設問題情景，制造認知沖突
常言道：好的開始是成功的一半。作為一節課的開端，教師的任務就是把本節課研究的內容利用信息技術的方法形象化、化繁為簡，充分調動學生的聽覺、視覺神經，激發學生的學習興趣和學習熱情，吸引學生的注意力，讓學生產生認知沖突和問題，為后面的學習打好堅實的感情基礎。創設問題情景時，教師要根據學生年齡和心理的特點創設富有啟發性和符合學生認知水平的問題情景。例如，在教三年級《年、月、日》這一內容，教師可以利用計算機的日歷功能讓學生查閱任意年份的日歷，獲取初步知識，引導學生觀察思考，并發現二月份的天數有時是28天，有時是29天。教師適時提出問題：為什么會出現兩種不同情況，有什么規律可循嗎？讓學生通過體驗、嘗試、發現、質疑，順勢進入下一個探究階段。
二、自主合作探究，協作解決問題
本環節是指教師引導學生圍繞在情景創設中產生的問題，充分利用已有的知識經驗和教師、信息技術媒體提供的幫助信息，自主學習，獨立思考，開展小組研討，相互啟發，總結規律，初步解決問題。如，教學“一億有多大”，教師可以讓學生通過小組合作，借助計算器計算或推算：1億秒的時間是多少年、一億紙摞在一起有多高、1億粒大米可供一個人吃多少年……引導學生感受一億的大小，進一步發展數感，提升自身學習數學的興趣和解決實際問題的能力,并在活動中增強主動參與和樂于合作的意識。如果條件允許，在多媒體網絡教室的環境下，充分發揮信息技術的作用，讓學生利用互聯網，在教師的引導下自由查找資料，積累豐富的信息資源，自主探究，開展小組研討，匯報學習體會。
三、豐富資源信息，揭示問題規律
本環節是指在學生通過自主學習、合作探究形成初步結論的基礎上，教師利用信息技術提供豐富的媒體資源信息揭示知識的形成過程，幫助學生對知識再加工，逐步完善，深化理解。在教學過程中，教師需要充分發揮計算機強大的信息處理、友好的人機交互和智能模仿能力，為學生提供強有力的支持，幫助學生理解知識的內在規律。因而教師要做到：
1.多媒體輔助，化靜態為動態
這在幾何概念和幾何公式推導教學中特別有用。多媒體的優勢在于不僅能把靜態的畫面轉化為動態的畫面，而且可以把許多抽象生澀的概念、知識結論等問題多維地展示成生動的現實過程，揭示知識的形成過程，幫助學生理解掌握所學內容。例如，在教學平面圖形（如平行四邊形、梯形、三角形）的面積公式時，除了讓學生借助學具進行拼擺、操作演示外，運用多媒體動畫演示這些圖形的割補變化，推導面積公式，是信息技術環境下課堂教學必不可少的技術手段。
2.放松學生思維，化抽象為形象
小學生的思維正處在由形象思維向抽象思維過渡的時期，兩種思維方式容易產生矛盾，造成學生認知模糊，思維混亂。利用信息技術進行教學，可以幫助學生實現由形象思維順利過渡到抽象思維。例如，在教學《相遇問題》時，學生對“速度和×相遇時間＝兩地距離”這條數量關系感覺比較抽象，難以理解。這時可以用課件演示兩輛汽車從甲乙兩地同時出發，相向而行，5分鐘后相遇的線段路線圖。然后展示兩輛汽車的速度，用一條小線段表示它們的速度和。接著演示5個這樣的小線段剛好可以合并成兩地的距離。借助多媒體課件所演示的信息，將用語言難以解釋的數量關系，清楚、直觀、生動地展示給學生，使學生在毫無心理壓力的情形下解決了思維障礙，品嘗成功的喜悅。3.突破難點，化繁為簡利用信息技術揭示問題規律，有利于突出重點，化解難點，擴大了學生的認知時空，縮短了學生的認識過程。在幾何知識的教學中，信息技術的作用尤為重要。例如，“圓柱體的表面積”這節課的教學難點是面積公式的推導。如何突破難點呢？運用課件演示，把圓柱體拆成兩個圓和一個長方形，圓柱體的表面積就等于兩倍的圓的面積加長方形的面積。這樣教學，將一個復雜的問題通過分割、平鋪展現出來，化曲為直，化立體為平面，降低了學生推理的難度，使學生的思維實現由具體感知到抽象表述的飛躍。
四、指導變式練習，實現教學目標
本環節是指教師引導學生運用結論解決實際問題，形成能力，從而完成教學目標。評價一節課的教學效果，主要看學生對所學內容是否理解和掌握，各方面能力和素質是否得到有效的訓練和提高。為實現一節課的教學目標，指導學生進行變式練習也是教學中非常重要的環節。而運用信息技術對學生進行變式練習，更是擴大課堂容量，提高學生能力的有力手段。比如，在教學完“兩端兩栽”的植樹問題后，在原來計算“一邊”的棵數的基礎上，利用動畫把“一邊”改成“兩邊”，把“一邊”的示意圖增加成“兩邊”的示意圖，使學生很自然地想到，求“兩邊”的棵數，只要把原來的結果乘2就行了。這樣就避免了讓學生重新審題，理解數量關系，重復計算結果，既節省時間，減輕了學生的負擔，又擴大了課堂容量。
五、總結
在信息技術環境下進行小學數學問題研究課堂教學，教師教得輕松，學生學得主動，對提高學生的學習積極性和課堂效果，的確取得了很好的效果。但在小學數學課堂中合理運用信息技術教學，不是全盤否定傳統的教學形式，而是要把傳統教學形式和現代信息技術有機整合，真正做到以學生為本，切實提高課堂的教學質量，有效地培養更多的跨世紀的創造人才。
作者：馮德偉 單位：廣東省云浮市新興縣實驗小學
第九篇：小學數學課堂效率研究
一、創設適當的教學情境，激發小學生的學習興趣
教學情境的營造屬于近年來較為常用的一種數學教學方法，好的教學情境會使課堂教學事半功倍，發揮思維啟發的作用，而不恰當的教學情境則容易將小學生的思維引入歧途。恰當的教學情境的營造優于傳統的數學教學方式，主要體現在教師與小學生課堂角色扮演的改變上。在傳統數學教學中，教師是課堂唯一的主導，小學生只能停留在聽講者的層面，小學生的學習感受被無形中忽視，也就是限制了小學生數學學習的主動性，一定程度上降低了數學學習的效率，本質上與教學目標相悖；而情境式教學則視小學生為課堂的主體，整個課堂圍繞學生的學習感受和學習進度展開，學生對于課堂授課的反應是教師調整教學進度和教學方法的唯一標準，這就極大地提高了小學生的思維靈活性和學習主動性，這種符合新課程標準的教學方式成為現階段數學教學的重要選擇：故而恰當的教學情境是激發小學生學習主動性的重要方式。在創設問題情境時要注意問題的設置要恰當，既不能過于簡單，也不能過于難解，要讓小學生在掌握基礎知識的基礎上感受到一定的挑戰性。教師在創設問題情境的過程中要對教材進行總括性的掌握，再根據小學生的個體差異性進行調整來有效激發小學生的思維。例如，低年級小學生在學習“加法”時，教師就可以利用較受小學生歡迎的《喜羊羊與灰太狼》中灰太狼捉羊的畫面圖片，讓小學生在數羊的基礎上進行加法運算，計算出灰太狼總共捉住了幾只羊，小學生在這種情況下學習熱情高漲，自然就能融入教師所創設的情境中。
二、利用小組合作鼓勵小學生整體參與，培養團體意識
現階段的學生個人意識較為強烈，在實際生活中與他人共同合作完成一件事的機會較少，概括來說就是團體意識不強。這種團體意識不強的現象體現在數學學習中就是學生更愿意自己獨立思考并解決問題，缺少合作的經驗和意識，即使小學生普遍好動、喜歡與同伴共同參與，但實際參與起來卻無法真正融洽相處，因此教師的責任就是要在低年齡階段幫助小學生形成一種與人合作的意識，使這種意識能夠深刻影響日后的學習。作為教師要完成這一目標，不能急于求成，可以從同桌間的合作開始并逐漸擴大合作范圍，使學生在心理上能有一個緩沖的時間，逐漸適應從而達到提高學習效率的目的。例如，在“拼一拼，搭一搭”的講解中，教師就可以通過同桌間的合作來共同完成課堂任務，而在“認識鐘表教學中，鑒于小學生的生活經驗不同，對鐘表的認識程度不同，這時就可以在同桌合作的基礎上進行拓展，延伸至擴大化的小組合作，小學生在小組合作中彼此交流，使思維得到補充和豐富、表達能力得到提升，最重要的自然是合作意識和合作能力得到了增強，由此其主動性也得到了激發。
三、增加小學生動手學習的機會，提高小學生學習的主動性
古詩云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在小學數學學習中，動手實踐得出定理、原理、公式則更為重要，小學生通過動手實踐得出的知識印象更深刻、感受更全面，幫助學生從小就養成一種動手實踐的習慣，而不是一味地接收固定的知識，對于小學生未來的數學學習更為有利。教師要幫助小學生認識到數字的運算并不是數學學習的全部，數學中還有更多充滿奧秘的、充滿樂趣的事物等待挖掘，小學生通過自己動手實踐的方式參與到數學課堂中，可以得到更多的樂趣，主動性就會在無形之中得到調動，與此同時還能夠提升整個課堂學習效率。例如，在教學“圖形的移動”時，教師不能夠直接用完成后的圖形給小學生講解什么是對稱、什么是平移、什么是旋轉，而是應當化靜態為動態，指導學生將要作用的對象用紙張剪出來兩個，然后在紙張上標明對稱線、旋轉點、平移線。在進行對稱講解時，學生就可以將兩個作用對象按照對稱的狀態放置好，然后將紙張按照對稱線對折，具體觀察兩個作用對象是怎樣形成重合的，在講解其他移動方式時同樣可參照此類方法。
四、總結
數學的學習是一個掌握規律形成自己邏輯性思維的過程，故而在教學過程中重要的不是課堂上講解了什么，而是學生真正掌握什么，數學的學習與學習習慣密切相關，而這種習慣則是需要教師從小學階段進行培養的，這就對教師的教學提出了更高的要求，要創新教學方式，用輕松有序的學習環境來調動學生的學習主動性，才能真正使學生對數學的學習充滿活力。
作者：秦小平 單位：重慶市豐都縣雙路鎮連豐完全小學校
