前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的小學(xué)數(shù)學(xué)有效培養(yǎng)學(xué)生審題能力探析，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：在教育教學(xué)的過程中，提高學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力和學(xué)習(xí)能力的辦法是加強學(xué)生的審題能力，但是許多數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生審題能力的意識不強。一些教師在進行教育時，一般不會傳授有效解題方法與技巧，而且不強調(diào)審題對解題的重要意義，上課時也不提特殊的審題要求，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。基于此，本文對培養(yǎng)小學(xué)生審題能力存在的問題進行了分析，并對提高小學(xué)生審題能力的技巧方法進行了闡述。希望此研究能夠為廣大教師提供一些借鑒和幫助，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；審題能力；合作探究；思維

從學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的那一刻起，審題將是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要線索，它串聯(lián)著所有的數(shù)學(xué)知識。只要是處理數(shù)學(xué)問題，審題將是不可缺少的，可目前的大部分學(xué)生不注重題目的關(guān)鍵信息。隨著新課程改革的不斷深入，我國教育對審題能力的要求也逐漸提高，很多教師明白了要準(zhǔn)確提煉出題目的信息就要注重學(xué)生的審題，可是一些小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時“盲目自大”，實際在解題時卻充滿困惑。造成這種情況是因為學(xué)生審題能力薄弱，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重點培養(yǎng)小學(xué)生的審題能力。

一、培養(yǎng)審題能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題

第一，從教師層面入手，許多教師的教學(xué)技巧和審題意識匱乏。在上課時，他們沒有將這些概念放在主要位置。第二，由學(xué)生層面入手，學(xué)生在解題時自我意識過強，不注重審題，匆忙作答，出現(xiàn)了很多錯誤。出現(xiàn)這樣的狀況，大多數(shù)是因為小學(xué)生剛剛開始接觸學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)技巧和方法都有待學(xué)習(xí)。所以，如若在這個時期沒有建立學(xué)生的審題意識，會對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與審題方式都將無法養(yǎng)成。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)的重點是提高學(xué)生的審題能力

學(xué)生在上數(shù)學(xué)課時，拿到題目的第一件事就是審題，因為題干當(dāng)中包含著許多隱藏信息。首先，審題就是為了確立目標(biāo)與方向，找準(zhǔn)考點。倘若錯誤定位考點，解題想法將會陷入一個死胡同，學(xué)生沒辦法正確運用數(shù)學(xué)信息，從而使答案與標(biāo)準(zhǔn)答案大相徑庭。若學(xué)生不能掌握審題的技巧，就不會自己進行知識點的穿線與梳理，所以需要逐步將所得信息寫下匯總，雖然最終會做出正確答案，但卻浪費了極大的腦力與時間。其次，要從小的時候培養(yǎng)其審題能力。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)題目相對簡單，主要是單一的計算，倘若我們能夠抓住機會為學(xué)生打下堅實的審題基礎(chǔ)，就能很好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以無論是家長還是小學(xué)教師都應(yīng)該有培養(yǎng)學(xué)生審題的意識，努力增強學(xué)生的審題能力。顯而易見，在教學(xué)過程中教師最常使用的就是教材，但有兩條紅線一直貫穿其中，一條是隱藏在深處的數(shù)學(xué)思維，另一條則是浮現(xiàn)在表面的基礎(chǔ)知識。根據(jù)積累多年的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，數(shù)學(xué)思想的傳達基礎(chǔ)是知識，它保障了教學(xué)活動的順利開展。只要小學(xué)生掌握了這種思維模式，就打下了自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，并且是無法用任何方式代替的。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生審題能力和培養(yǎng)審題技巧的方式方法

（一）善抓關(guān)鍵詞，準(zhǔn)確掌握問題的關(guān)鍵。相對其他題目，數(shù)學(xué)題目雖然很長但只有一個核心，判斷有幾個有效信息以及有幾個關(guān)鍵詞，是學(xué)生做出正確答案的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該采取一些措施來養(yǎng)成學(xué)生審題的習(xí)慣，使學(xué)生在極短的時間內(nèi)精準(zhǔn)地找出隱藏在題目之中的關(guān)鍵字與關(guān)鍵詞，從而使數(shù)量關(guān)系更加清晰，問題重點與已知更加明確，大幅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。舉例說明，在進行不含括號的混合運算時，教師可依照每個小學(xué)生個人的能力來設(shè)計題目，公平公正地檢驗學(xué)生解決問題的能力，從而抓住關(guān)鍵問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在審視題目時，教師要讓學(xué)生羅列出已知條件，同時也要求學(xué)生準(zhǔn)確找出題目中所包含的關(guān)鍵詞，再結(jié)合解題技巧即可得出正確答案。這種教學(xué)手段可使學(xué)生數(shù)學(xué)思維敏捷，解題效率提高。

（二）數(shù)學(xué)知識的全面掌握是提高學(xué)生反應(yīng)能力的前提。積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗是每個學(xué)生必備的技能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是最終目標(biāo)。反應(yīng)能力無法提高是因為知識掌握的不全面。小學(xué)生的知識積累較少，沒有思維體系，所以教師在設(shè)計數(shù)學(xué)問題時要以學(xué)生的理解水平與知識儲備為基礎(chǔ)，用學(xué)生現(xiàn)存的經(jīng)驗與知識來應(yīng)對數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的激情在課堂上迸發(fā)出來，進而提高教學(xué)質(zhì)量。面對難以解決的數(shù)學(xué)問題，教師應(yīng)讓學(xué)生將自己儲備的知識運用到題目上，精準(zhǔn)地進行計算，從而提高正確率。以教學(xué)負數(shù)相關(guān)知識為例，情境教學(xué)法是讓學(xué)生更好地理解數(shù)與數(shù)之間關(guān)系的最好辦法。教師可利用花錢與找錢設(shè)計一道數(shù)學(xué)題，讓學(xué)生列出支出表格進行輔助作答，這樣使已知信息更加明朗，解題速度也會有所提高，正確題數(shù)也會增加。簡而言之，面對任何難度的數(shù)學(xué)題，教師可以培養(yǎng)學(xué)生將復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化成生活經(jīng)歷的能力，進而開始求解，提高學(xué)生的解題速度，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。除此之外，教師也要結(jié)合學(xué)生的理解與心理活動，以休閑的方式讓學(xué)生陷入進數(shù)學(xué)的海洋之中，從而讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，促使數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到提高。教師還要幫助學(xué)生理解掌握數(shù)學(xué)概念，提高他們理解題目的能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師經(jīng)常忽略對數(shù)學(xué)概念的深層講解，使得學(xué)生對數(shù)學(xué)概念也不夠重視，但若學(xué)生不重視數(shù)學(xué)概念，對數(shù)學(xué)概念理解浮淺，就容易在審題做題的過程中出現(xiàn)差錯。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師的第一要務(wù)就是要讓學(xué)生理解掌握數(shù)學(xué)概念，并在深入理解知識內(nèi)涵的同時增強學(xué)生的審題意識，提高審題能力，保障學(xué)生在解題時目標(biāo)明確、思路清晰，實現(xiàn)正確解題。

（三）通過遷移方式讓學(xué)生的解題經(jīng)驗得到積累。數(shù)學(xué)題目多種多樣，但與之相關(guān)的知識點卻只有一個。雖然出題的方法和解答的方法變化甚少，可依據(jù)知識點進行解題的思路卻是變化莫測的。因此，在處理問題時，學(xué)生遷移知識的能力也需增強，對數(shù)學(xué)知識點靈活掌握也是必備的技能。為了讓學(xué)生學(xué)會這種技能并運用這個技能，教師應(yīng)建立一個完整統(tǒng)一的數(shù)學(xué)體系來協(xié)助學(xué)生，提高學(xué)生對知識的認知能力，從而讓學(xué)生確立起數(shù)學(xué)優(yōu)勢，為以后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)三角形面積計算時，教師可引導(dǎo)學(xué)生運用白紙，親手折出自己認知中的三角形，這對邏輯的培養(yǎng)與思維的應(yīng)用有益，提高了學(xué)生的動手能力，加深了其對知識點的理解與記憶。綜上所述，增強學(xué)生自信心可以進一步提高學(xué)生的審題能力，使學(xué)生處理起問題來更加得心應(yīng)手。因此，在日常的課堂中，教師要將教學(xué)方法與學(xué)生需求結(jié)合起來，讓學(xué)生感受到課堂上的樂趣，提高學(xué)生的解題效率，讓數(shù)學(xué)成為自身的優(yōu)勢學(xué)科，也要讓學(xué)生將所有知識點相互結(jié)合、融會貫通，使學(xué)生向多元化方向發(fā)展。

（四）加強合作探究，提高審題能力。在課堂上教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的審題習(xí)慣，目的是讓學(xué)生將知識點融會貫通，可通過進行小組協(xié)作來實現(xiàn)。教師也可發(fā)現(xiàn)存在的普遍問題，并針對這些普遍問題進行有策略的解決。這樣不僅可以讓教師與學(xué)生之間的關(guān)系更親密，也可以讓同學(xué)間的友誼更為深厚。此項措施對他們建立起團隊合作意識有利，在團隊中進行優(yōu)勢互補。同時，在協(xié)作時對知識點的貫徹也逐漸加深，進而審題能力有所提升。舉例說明，在教學(xué)乘法知識時，教師可以通過組織學(xué)生先審題后分組。題目是一張小猴子摘桃子的圖片，圖中有5只小猴子，一只猴子能摘3個桃子，那么小猴子一共摘得多少個桃子？通過審題和分組，教師引導(dǎo)學(xué)生共同討論問題的結(jié)果，進而增進了學(xué)生之間的交流互動，提高了學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

（五）鏟除輕視審題的思想，建立良好的審題思維。一些學(xué)生在處理問題時，不注重審題，解題過程往往錯誤頻頻，也存在部分學(xué)生對審題草草應(yīng)付，對于題干信息一掃而過，最常聽的一句話就是：我看錯題了，尤其是從表面上看來很簡單的題目，太過于相信自我，產(chǎn)生驕傲的態(tài)度，從而出現(xiàn)輕敵現(xiàn)象，導(dǎo)致思維麻木，更加容易在解題的思路上出現(xiàn)錯誤，最終導(dǎo)致解題思路偏離正軌，無法得出正確的結(jié)果。這種情況普遍出現(xiàn)在知識儲備量較大的學(xué)生身上，他們在做題時自我意識往往過強，對于表面上很簡單實際上卻暗藏玄機的題目掉以輕心，導(dǎo)致思想放松、看輕審題，最終出現(xiàn)一個不可彌補的錯誤。基于此，教師應(yīng)承擔(dān)起引導(dǎo)的責(zé)任，使學(xué)生充分重視審題的重要性。比如，每次考試時，總有學(xué)生答卷速度很快，也不做任何檢查，有一種能考滿分的態(tài)勢，就等待最后的響鈴收卷。一到教師批完卷子出分的時候，那些先答完的學(xué)生的分?jǐn)?shù)卻差強人意，他們有信心做對的題卻錯了，并且還是他們非常熟練的題目。所以，教師要引以為戒，讓學(xué)生認識到解題前要審題，使學(xué)生意識到審題的重要性，養(yǎng)成審題的習(xí)慣。教師還可以設(shè)立獎勵制度，以達到提高學(xué)生審題能力的目的。設(shè)立獎勵制度的目的是想督促學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，學(xué)生在作業(yè)完成后感受到了教師對其作業(yè)的重視、對其自身的重視，就能收獲與眾不同的快樂。學(xué)生在這個過程中會明白，作業(yè)不僅是作業(yè)，他還可以幫助自己和教師溝通，讓教師更加了解自己，更欣賞自己，無形中增加了學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情。因為獎勵制度不是暫時的，不是隨意指定的，所以學(xué)生會一直仔細認真地完成作業(yè)，而不會三天打魚，兩天曬網(wǎng)，可以很好地達到培養(yǎng)并鞏固學(xué)生審題習(xí)慣的目的。

四、結(jié)語

從小學(xué)就要培養(yǎng)審題意識，因為無論是在現(xiàn)在還是將來審題都將會是取得高分的因素之一。審題不光能夠提高學(xué)生的解題效率，也能夠樹立學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀，有了正確的學(xué)習(xí)觀才能在未來的學(xué)習(xí)之路上走得更遠。學(xué)生認真、努力的學(xué)習(xí)態(tài)度是最為可貴的，解題思維與素養(yǎng)在學(xué)習(xí)中也發(fā)揮極其重要的作用，因此樹立數(shù)學(xué)思維是每位教師應(yīng)做的工作。學(xué)生要在小學(xué)就養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能更好地應(yīng)對未來學(xué)習(xí)路上的困難。

參考文獻：

[1]武平格.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[J].學(xué)周刊，2017（22）.

[2]王立平，王偉昌，王月，等.如何培養(yǎng)學(xué)生計算能力的研究[C]//新課改背景下課堂教學(xué)方法與手段的有效性研究科研成果集（第四卷）.2017.

[3]康芳.淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審題能力的策略[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2020（1）.

[4]張和.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生審題能力的培養(yǎng)策略[J].教育，2017（1）.

作者:陳高軍 單位:福建省大田縣城關(guān)第三小學(xué)