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在小學數學課堂教學中，促使課堂教材資源實現有效拓展，既可以通過多角度提供教材資源，利于學生興趣性、自主性培養；也可以通過教材資源活力的提供，利于數學學科價值充分體現，具有不容忽視的實施價值。

一、小學數學課堂教材資源有效拓展的重要性分析

（一）通過多角度提供教材資源，利于學生興趣性、自主性培養小學數學教師通過多角度拓展、提供相應的教材資源，使得小學生能夠在逐步營造的寬松、有趣課堂氛圍下學習，利于學生興趣性、自主性的培養。具體來說，一方面，多元化教材資源的拓展與提供，使得學生對數學課堂學習形成更為濃厚的興趣，另一方面，借助教材資源的拓展，有針對性地擴寬學生的自主思維意識，從而使得小學生自主學習能力得以逐步提升。

（二）通過教材資源活力的提供，利于數學學科價值充分體現

數學教師不懈努力，促使教材資源呈現多元化、多角度發展趨勢，不僅利于學生學習興趣性、自主性的培養與提升，而且利于數學學科價值的充分體現。具體來說，課堂教材資源的多元化拓展，能夠使得小學生在教材資源自主架構的過程中重塑學習情感，從觀察生活、驗證數學知識點、聯系實際等出發，充分體現數學學科價值。

二、小學數學課堂教材資源拓展的有效路徑

小學數學課堂教學過程中，數學教師有針對性地拓展教材資源，可以從立足學生興趣，賦予數學學習趣味性，開展興趣性拓展；依托師生互動、學生錯誤拓展教材資源，開展關注型拓展；數學聯系實踐，凸顯拓展資源的現實性，開展實踐型拓展；依托學習難點，通過拓展資源提升學習自主性，開展解惑型拓展等入手，不斷優化拓展路徑，提升課堂教學效果。

（一）興趣型拓展：立足學生興趣，賦予數學學習趣味性

小學生學習自控能力偏弱，數學教師通過調動學生學習趣味性，使其能夠依興趣而學，比原本的傳統學習方式更能凸顯數學學科的綜合魅力，為此，數學教師可以立足學生興趣，形成興趣性拓展方式，賦予數學學習的趣味性。興趣性拓展方式的具體實施主要在于，數學教師可以結合學生生活實際，尤其是參考小學生的認知水平，將生活常識、動漫人物、童話情節等內容巧妙地融入到數學學科教學之中，使得學生對所要學習的數學知識點形成更為貼近實際的理解，進而不斷提高學生的學習趣味性與自主性。

（二）關注型拓展：依托師生互動、學生錯誤拓展教材資源

數學課堂學習是小學生獲取數學知識點的重要路徑，數學教師為加強學生數學知識點課堂獲取成功率，就需要依托師生互動、學生錯誤等逐步拓展教材資源，形成關注型拓展方式。關注型拓展方式的具體架構可以表現在：第一，在師生課堂互動中，教師可以了解到，每一個小學生關于數學知識點學習的自我見解，了解不同學生需要的教材資源拓展側重點，從而有的放矢地進行教材資源上的拓展與探索。第二，關注學生學習過程中出現的錯誤，進行有針對性的教材資源拓展，架構“發現問題———拓展教材資源———利于問題解決”的總體教學思路，降低學生的學習錯誤率，提升學生的數學學習能力。

（三）實踐型拓展：數學聯系實踐，凸顯拓展資源的現實性

數學學科的課堂教學，離不開生活實踐，尤其對于年齡偏小、邏輯思維能力尚未成熟的小學生來說，更為關鍵。為此，小學數學教師重點實施實踐型拓展方式，通過數學聯系實踐，凸顯現實性中拓展資源的重要性，具有不容忽視的重要作用。實踐型拓展方式的具體架構主要可以體現在：小學生在課堂上學習數學知識，并不是孤立于實踐層面之外的，所以，數學教師需要加強數學課堂教學與學生生活實踐情況相聯系，使得小學生可以從自己最為熟悉的生活要素出發，增強對數學知識點的掌握程度，從而不斷提高小學生學習數學內容的積極性、趣味性。

（四）解惑型拓展：依托學習難點，通過拓展資源提升學習自主性

小學學生由于年齡偏小，在學習數學知識，尤其是一些抽象性的數學內容時，往往不能很好地對其進行理解，產生學習上的阻礙，這時，數學教師就需要依托學習難點，形成解惑型拓展方式，有針對性地進行教材資源上的拓展，使得小學生能夠獲得更高層次的結題方式、結題思想，進而讓小學生能夠擁有自主思考、自主解決問題的可能性，提升學生數學學科的學習自主性。解惑型拓展方式的架構，關鍵在于，教師在小學生數學學習遇到困難，難以獨立解決時，根據學生學習所需，有針對性的進行教材資源的拓展，使得學生可以擁有更多的自主學習能力，進而為學生更有效率地開展數學課堂學習形成較多保障。

三、研究結論

對于小學數學教師來說，積極實現多角度、多元化的教材資源拓展，能夠為學生更直觀、更清晰了解數學，提高數學興趣性、自主性，形成更多客觀環境氛圍保障。對于小學生來說，在數學教師的引導下，充分利用多元化的教材資源，能夠深化學習理解，形成學習良性意識，培養良好學習能力。總而言之，無論對于數學教師而言，還是對于小學生來說，實現數學教材資源的有效拓展，能夠對強化師生交流，優化數學學科的教與學，營造良好的教學氛圍，都形成較為完善的課堂環境。

作者:王基忠 單位:山東省鄒城市太平鎮中心小學