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摘要：隨著課程改革的不斷推進，課堂教學結構也在不斷地優化，靈活多變的課堂教學模式不斷地推陳出新，開放式的課堂教學結構被越來越多的人所認可。在多年的科學課教學中，我針對不同課程仔細安排教學的每一個環節，創設“色香味美”科學課堂，為學生充分展示自己、表現自己創造機會，培養他們的學習興趣。
要想充分調動學生的積極性和主觀能動性，引導學生在科學課堂教學中學會描述和觀察，就要為學生呈現有效的課堂教學模式。通過為學生構建“色香味美”的課堂教學模式———“色”在精彩：精彩的課堂中提升自主性；“香”在趣味：趣味的課堂中提高積極性；“味”在民主：民主的課堂中強化自覺性；“美”在贊賞：評價性的課堂中韻味無窮，構建和諧的教學氛圍，引導學生主動觀察、主動描述。
1“色”在精彩：精彩的課堂中提升自主性
在平日的教學中，很多教師很可能有過和我一樣的經歷，那就是學生在觀察活動或是實驗操作時很活躍，參與熱情很高，討論也是熱火朝天，可是到了要描述要總結的時候，大多數學生或是沉默，或是詞不達意。只有讓學生切身體會并感受到了課堂的精彩，感受到了科學學科蘊含的無窮精彩的知識點和能量，才能在精彩的課堂中提升學生的自主性。開展“尋訪小動物”的教育實驗中，我帶領三年級學生一起來到校園，尋找校園中的小動物。在這堂探索課中，我充分發揮學生的自主性，要求每個學生自己準備一個小本子，將自己觀察到的小動物的狀態、特點等記錄下來。通過這種記錄方式，學生的積極性提升了。在校園中，學生們很活躍，有的學生看到了樹枝上的小鳥兒，有的學生發現了草地里的蛐蛐，有的學生找到了在學校池塘中游動的小金魚……隨身帶的小本子，一個個都記得滿滿的。結合觀察，我引導他們進行生動具體的描述，學生們非常活躍。比如，提問看到了哪些小動物，小動物長得什么樣子，小動物的形狀、顏色、特點是怎樣的。通過這些問題的拓展，學生在精彩的課外實踐課堂中提升了自身的自主性。
2“香”在趣味：趣味的課堂中提高積極性
教育家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在課堂教學過程中，趣味的課堂是每一個教師的愿景，是每一個教師所追求的。然而，受到很多客觀因素的影響，在教學中并沒有充分融入趣味教學法。趣味教學法體現出教師的一種教育上的藝術性。在教學過程中，只有當學生真正從主觀上體會到了科學學科的趣味，才會善于并且樂于去觀察科學知識點中的各個小知識點。這時，學生會跟隨著教師的思路去探索和發現，在探索的過程中，遇到了問題自然而然地會主動提問，遇到一些有趣的規律和現象，就會迫不及待地想與其他同學、老師一起分享。在觀察植物葉子的過程中，我引導學生觀察一片完整的葉子，觀察我們生活中各種各樣的葉子，了解這些葉子的特點是怎樣的。雖然看起來是一項小任務，但是學生并沒有半點抵觸，而是將自己從校園里采集來的樹葉拿到課堂上一起交流，還會提出很多問題。比如，為什么樹葉會有不同的顏色？為什么不同的樹葉有不同的形狀和大小？為什么秋天很多樹葉變黃而楓葉卻變紅呢？對于學生的問題，我都會進行認真的回答。通過師生之間親切、和諧的交流，學生的表達能力、觀察能力在潛移默化中得到提升。
3“味”在民主：民主的課堂中強化自覺性
民主的課堂是輕松愉快的，是學生內心所喜歡的。對于三年級學生來說，他們內心非常渴望民主的課堂。但是，受到傳統教學理念的影響，有不少教師在教學中沒有貫穿民主的理念，多數時候都是采用“一刀切”的教學方式。甚至說話、講課的時候，方式也比較簡單、粗暴。這種非民主的方式，挫傷了學生學習科學知識的積極性。筆者認為，要想引導學生積極地進行觀察和描述，教師必須要采用民主的教學方式。民主的教學方式主要體現在：教學過程中，真正實踐“以生為本”的教學理念，真正能夠站在學生的角度，設身處地為學生的成長考慮。比如，以馬鈴薯作為實驗對象，看看馬鈴薯在水中會不會浮起來，如果在水中加鹽了會不會浮起來？在進行實驗的時候，學生試著往水里加一些物質，比如糖水、鹽水、味精水等等，通過調制液體來反復驗證物體如何在水中實現沉和浮。在趣味課堂中，我將學生進行了分組，小組成員分工進行實驗，完成相應的實驗。此后，我又引導學生分成小組共同探究，并且開展小組競賽。比如：每個小組的每一個學生都進行實驗的描述，將小組成員在實驗中的心得描述出來，小組成員每人說一條，不能重復。通過這樣的比賽，學生的表達積極性、觀察積極性得到提升。
4“美”在贊賞：評價性的課堂中韻味無窮
心理學研究表明，青少年學生有著較強烈的叛逆心理，他們對于不少問題的想法、看法容易片面。對于學生的一些叛逆行為，如果進行簡單的批評教育，不但收不到良好的成效，反而會引起學生心理上的不滿。這樣一來，勢必會給學生的學習、生活帶來困擾。所以，教師可以改革評價方式，促進課堂的和諧發展。比如，可以通過小組學生相互評價、師生評價等方式加以全面評價。評價改革是新課標的主要內容，評價改革的進行推動了課堂學習氛圍的提升，也很好地保護了學生極強的自尊心和自信心，引導他們樹立好好學習的信念，師生共同進步。基于這幾年的教學經驗，我認為，在改革評價的過程中，應該積極引導、勸導，要耐心對待學生，不可用簡單粗暴的方式來對待學生出現的錯誤。只有這樣，才能讓學生樹立這樣的理念：大膽說出自己想說的話，說錯了也沒有關系。有時候學生說錯了，或者有時候學生不愿意開口，我都會用鼓勵的方式，用贊賞的目光來看待每一個學生，挖掘每一個學生身上所具備的閃光之處。只有在正確認識科學課堂優化的意義、遵循優化原則的基礎上，結合教學方法、教學條件等實際情況，對癥下藥，做到客觀與實際結合，經過教師認真構思、巧妙設計的科學課，才能有效激發學生學習興趣、增強學生求知欲，促使知識講授更有效率。
參考文獻
［1］曹丙林．創設問題探究情境，優化科學課堂教學［J］．小學科學，2014（12）．
［2］王風雷．新課改下小學科學課學生探究能力的培養［J］．四川教育，2015（09）．
作者:吳紹榮 單位:山東省蘭陵縣卞莊街道第二小學
