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摘要：

小學科學學科需要在教學中有所突破，而與美術學科的整合不失為一種好思路。科學的內在原理與美術美結合讓科學變得更加絢麗，美術課的滲透讓科學變得更加生動有趣。

關鍵詞：

小學科學；學科；美術；整合

事實上，小學科學方法之一的科學探究的重點是培養學生研究問題、解決問題的意識與方法。美術課教學重在引導學生通過觀察和想像，以畫筆和其他媒介表現客觀對象的視覺特征和對象的內心感受。從教學這個角度看，兩者存在共性或緊密聯系之處。特別是，這種共性有必要讓廣大科學教師思考科學學科與美術學科整合的現實意義。

1科學學科與美術學科整合的可行性

由科學與美術兩學科的比較可以找出兩者的共性有，其一，小學階段科學與美術兩學科同屬于啟蒙課程。在某種意義上，啟蒙課程是通過一定內容與形式的課堂教學實現啟蒙教育目的，即提供由基本概念、技能建構的教材內容結構，引導小學生形成基礎性學習方法、解決問題的能力和基本的知識素養。其二，兩學科都以知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀為目標設置原則。其三，兩學科都是重在學習者的參與，讓他們在參與中體驗和感知，在廣泛的文化情境中通過教學使其對世界多元文化樹立尊重意識，認識人類社會的豐富性，樹立熱愛大自然的情感。其四，兩學科對情感態度與價值觀目標的教學意義表述都包含兩個層面內容：一是人與自然和諧相處的意識培養；二是引導學生意識到人類與自然和諧發展的重要性和當今人類社會對自然環境破壞的嚴峻問題。此類內容往往是小學科學教材分量較重的部分，而美術教材卻體現得不充分。因此，將兩學科加以融合具有一定的實踐意義［1～2］。

2科學的內在原理與美術美的結合，讓科學變得更加絢麗

兩學科在教材內容編排上都關注地球上的動植物、天氣、巖石等生物與非生物構成的自然環境資源。當然，兩學科探索的視角存在以下不同：在相近的自然領域課程中，美術課教學重在引導學生通過觀察和想像，以畫筆和其他媒介表現客觀對象的視覺特征和對象的內心感受，從而認識人類生活的地球環境資源；而科學課教學重在通過對現象的理解和問題的提出，進行猜想、觀察與實驗驗證，得出結論，目的還是認識人類生活的環境資源世界。學科整合的前提是不同領域的學習內容要有共同或緊密聯系之處，通過整合創設出綜合課程，避免學習者面對過多科目內容，而是通過學習綜合課程獲得跨學科的共性內容，促進頭腦中知識結構的遷移，有助于減輕學習負擔。就自然資源領域而言，創設美術與科學綜合性課程具有可行性。在科學課上，需要畫圖的環節很多。例如，為研究模型，就要畫圖；又如，設計機械、微生物研究等，也需要畫圖；而各種各樣的小動物，更可以借繪畫以激起學生的好奇心。所以，科學課和美術課是密切聯系的。從這個剖面看，只有把美育融進課堂，才能更好地探究科學，遨游與嘗試科學世界的奧妙。

3美術課的滲透會讓科學變得更加生動有趣

在科學探究過程中滲透美術，有助于使科學變得更加生動有趣。例如，三年級上冊科學“我們需要清新空氣”一課的教學目標是，以調查和查資料了解當地空氣是否受到污染，污染源在哪里，如何保護當地的環境。為講好該課，筆者把美術融入課堂，讓學生把空氣的污染源畫出來，諸如汽車尾氣、垃圾、煙囪、灰塵、污染的小溪、電池、工廠、電磁波、吸煙、白色污染、樹葉上的灰塵、霧等。當這些生動形象的圖畫在課堂上展示時，其觸目驚心的畫面讓科學課變得深刻而生動。又如，在講如何保護環境這一課時，筆者讓學生制作保護環境的標牌，如把植樹、太陽能汽車畫出來等，增加了科學的技術含量和視覺沖擊力。而這樣的科學課就是明證，因為它有效地體現了科學課三維教學目標的有機整合，使美育教育所倡導的情感態度與價值觀貫穿于科學教育的全過程，不僅使學生掌握了相關的科學知識，還激發了學生的審美情感，讓學生情不自禁地參與學習，樂在其中。筆者相信，當學生的學習興趣被激活時，必然產生良好的學習效果。

總之，科學課和美術課融合所反映的是，弱化了學科界線或強化了表現手段，往往能更好地培養學生的動手能力和創新能力，更好地把學科內容淋漓盡致地表現出來。

作者：邱玫 單位：南明區南路小學

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部．全日制義務教育科學（3-6年級）課程標準［S］．北京：北京師范大學出版社，2011.

［2］中華人民共和國教育部．全日制義務教育美術課程標準［S］．北京：北京師范大學出版社，2011.