前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的小學(xué)科學(xué)教學(xué)淺議(7篇)，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)靈感，歡迎大家閱讀并分享。

第一篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)情境教學(xué)應(yīng)用

1.生活情境化

使教學(xué)內(nèi)容貼近生活是運(yùn)用情境教學(xué)在小學(xué)課堂教學(xué)中的第一步。教育的目的就是為了讓學(xué)生能更好的生活，而且學(xué)生利用生活中的知識(shí)能對(duì)教育進(jìn)行更好的理解，因此教育與生活之間的關(guān)系是相輔相成的?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)與生活密切聯(lián)系，學(xué)生能結(jié)合自身的生活常識(shí)來(lái)進(jìn)行更好的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)習(xí)科學(xué)合理的知識(shí)能糾正學(xué)生已形成的錯(cuò)誤的生活常識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。由于學(xué)生的主要學(xué)習(xí)場(chǎng)地就是課堂，教師在教學(xué)中將情境教學(xué)融入課堂中，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。另一方面，創(chuàng)設(shè)生活化情境就要求教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上注重將知識(shí)點(diǎn)與生活結(jié)合，在實(shí)際教學(xué)中，注意課堂提問(wèn)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生利用自身的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，促進(jìn)科學(xué)的有效學(xué)習(xí)。比如在上到食物這章節(jié)時(shí)，這一整大節(jié)都在介紹與我們生活密切聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)食物含有哪些成分，能從中獲得哪些營(yíng)養(yǎng)以及辨別食物中的營(yíng)養(yǎng)成分等等小章節(jié)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到飲食方面的很多科學(xué)知識(shí)。像脂肪的辨別方法就是用棉簽蘸一點(diǎn)食用油，涂在白紙上，分別用肥肉、花生米等在白紙上擠壓、滑動(dòng)，含有脂肪的食物在白紙上留有油漬。

2.結(jié)合多媒體技術(shù)創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境

將多媒體技術(shù)與情境教學(xué)相結(jié)合有利于小學(xué)科學(xué)的教學(xué)。首先在進(jìn)行情境設(shè)計(jì)時(shí)要遵循以下幾點(diǎn)原則，一是正確把握教學(xué)目標(biāo)，深入專研于教材，使得教學(xué)目標(biāo)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)；二是重點(diǎn)關(guān)注難點(diǎn)，有針對(duì)性進(jìn)行整合；三是增加學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的互動(dòng)；四是注重評(píng)價(jià)與反思；五是以學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化為目標(biāo)。在遵循這五大原則的基礎(chǔ)之后，利用信息技術(shù)將書本知識(shí)點(diǎn)與情境進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠通過(guò)生動(dòng)形象化的畫面來(lái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生置身與真實(shí)的場(chǎng)景中去思考，利用多媒體創(chuàng)設(shè)的情境，加之多種媒體的特點(diǎn)，將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)明化，抽象的問(wèn)題形象化，有利于學(xué)生進(jìn)行更好的理解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善了學(xué)習(xí)氣氛。如《養(yǎng)蠶》一課中，由于客觀條件的限制，學(xué)生不能親自飼養(yǎng)，這時(shí)，便可以通過(guò)播放紀(jì)錄片，讓學(xué)生了解蠶的生長(zhǎng)過(guò)程，以及蠶的形態(tài)、習(xí)性等知識(shí)。

3.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作

小學(xué)科學(xué)課是一門以探究實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，它的特點(diǎn)就是實(shí)踐性與操作性，直接也體現(xiàn)在教材內(nèi)容編排中，教材中有許多的“動(dòng)手做”和“觀察”性實(shí)驗(yàn)，但這些實(shí)驗(yàn)往往在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中是被教師忽略的。造成這一問(wèn)題的原因有兩方面，一是學(xué)校的教學(xué)資源設(shè)備不足，無(wú)法為學(xué)生的參與實(shí)驗(yàn)提供有利條件；另一方面就是教師忽視實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。因此，在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中可以創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)的情境，也可以要求學(xué)生私下完成實(shí)驗(yàn)，但要做好相關(guān)實(shí)驗(yàn)記錄作為作業(yè)，老師在其中發(fā)揮監(jiān)督作用，這樣做的目的能增加學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，有效解決資源設(shè)備緊缺的問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)使學(xué)生在感興趣的狀態(tài)下，進(jìn)行探究活動(dòng)和掌握知識(shí)。它既是幫助學(xué)生獲得直觀感性認(rèn)識(shí)的手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的措施。比如在進(jìn)行探究面包上的霉菌生長(zhǎng)速度時(shí)，教師在講解課程之后，發(fā)放給學(xué)生一張記錄表，讓學(xué)生準(zhǔn)備四塊面包，分為2組進(jìn)行7天實(shí)驗(yàn)觀察，記錄相關(guān)數(shù)據(jù)。

4.總結(jié)

科學(xué)作為小學(xué)課程的主科之一，對(duì)于小學(xué)生探究能力的培養(yǎng)具有極其重要的影響。小學(xué)科學(xué)的對(duì)象是生活化的，只要你敢于開(kāi)發(fā)思維，任何事物都存在這微妙的聯(lián)系，一項(xiàng)偉大的發(fā)明往往來(lái)自意想不到的小事思考，所以只要你有想法就去做，必然會(huì)從中得到不少的經(jīng)驗(yàn)，有利于自身的發(fā)展。

作者：齊立 單位：吉林市船營(yíng)區(qū)第二十五小學(xué)松江校區(qū)

第二篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)

一、創(chuàng)設(shè)情境，是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的前提

“學(xué)起于思，思源于疑。”創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情景，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的疑問(wèn)，是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的前提。

1．通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在科學(xué)課教學(xué)中教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考實(shí)驗(yàn)中的新奇現(xiàn)象發(fā)生的條件和產(chǎn)生的原因，學(xué)生各種疑問(wèn)就會(huì)隨之而生。如在學(xué)習(xí)教科版三年級(jí)下冊(cè)的《我們知道的磁鐵》一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)“遙控小車”這樣的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生認(rèn)真觀察老師做的這個(gè)實(shí)驗(yàn)：把兩塊小的條形磁鐵分別用白紙完全包裹起來(lái)，把其中的一塊放在一輛普通的玩具小汽車上，然后用另一塊去靠近車上的那塊。學(xué)生通過(guò)老師做的這個(gè)實(shí)驗(yàn)，會(huì)觀察到小車動(dòng)起來(lái)了，可以前進(jìn)也可以后退。于是他們會(huì)產(chǎn)生這樣的問(wèn)題：老師手里的“棒”到底是什么東西？當(dāng)他們知道放在小車上包裹起來(lái)的東西是磁鐵，老師手里的“棒”也是磁鐵后，又會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：為什么老師手里的同一塊磁鐵可以使小車前進(jìn)，也可以使它后退呢？這樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象就激起了學(xué)生深入細(xì)致的思考。

2．通過(guò)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

小學(xué)生喜歡玩,如果設(shè)計(jì)與課堂探究目標(biāo)相關(guān)的活動(dòng)，學(xué)生會(huì)很有興趣地參與。例如在學(xué)習(xí)《輪軸》一課時(shí)，可以讓學(xué)生先做這樣的一個(gè)活動(dòng)：教師從班上選出一名最高大強(qiáng)壯的男生和一名最矮小瘦弱的女生，并拿出一個(gè)大可樂(lè)瓶，讓女生握住瓶子較粗的一端(靠近瓶底這端)，男生握住細(xì)的一端（即瓶頸)，然后教師問(wèn)：“如果讓他們倆往不同的方向擰，你們認(rèn)為誰(shuí)會(huì)贏？”學(xué)生們會(huì)回答：“男生贏！”結(jié)果卻是女生贏了。這時(shí)學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)生了矛盾沖突，產(chǎn)生了“為什么”的問(wèn)題，學(xué)生在這一問(wèn)題情境中，激發(fā)了對(duì)知識(shí)探索的需求。

二、創(chuàng)造良好的課堂的氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的催化劑

1．建立民主、平等的師生關(guān)系

青少年學(xué)生天性好奇心重，求知欲旺盛，這正是問(wèn)題意識(shí)的表現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就要建立民主、平等和諧的師生關(guān)系。首先，老師與學(xué)生在整個(gè)教育過(guò)程中是平等的，老師不能以教育者自居，不去奴役學(xué)生；其次，老師公平對(duì)待每一位學(xué)生，不因?yàn)閭€(gè)人的喜好而去偏愛(ài)某一部分學(xué)生，歧視厭惡另一部分學(xué)生。教師充分愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，消除學(xué)生在課堂上的緊張感和焦慮感，讓他們充分披露靈性，展現(xiàn)個(gè)性。在寬松的課堂環(huán)境、和諧的師生關(guān)系中，教師要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的勇氣和興趣，鼓勵(lì)標(biāo)新立異。要像北京十八中學(xué)的教師寧鴻彬一樣，對(duì)學(xué)生“兩歡迎、三允許”———歡迎質(zhì)疑，歡迎爭(zhēng)辯；允許出錯(cuò)，允許改正，允許保留。良好的課堂氛圍，為培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)提供了適宜的環(huán)境，是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的催化劑。

2．給予學(xué)生贊賞和肯定

認(rèn)知心理學(xué)也指出，積極的情感體驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。教學(xué)時(shí)，教師要重視情感的誘發(fā)和融入，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)給予充分的認(rèn)可和肯定，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。積極的情感能保持并增強(qiáng)學(xué)生的思維活動(dòng)和求知欲望，使問(wèn)題意識(shí)呈現(xiàn)最佳狀態(tài)。如對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，都給予足夠的寬容，耐心地引導(dǎo)，堅(jiān)持表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，特別是對(duì)不善于表達(dá)的、難得舉一次手的學(xué)生更是如此，有一點(diǎn)點(diǎn)值得肯定的地方就應(yīng)給予鼓勵(lì)；在教學(xué)過(guò)程中，每當(dāng)學(xué)生答對(duì)問(wèn)題時(shí)，就及時(shí)給予評(píng)價(jià)說(shuō)“回答得非常好”、“真不錯(cuò)”；對(duì)有創(chuàng)造性的回答，就說(shuō)“值得大家學(xué)習(xí)”、“你的見(jiàn)解很獨(dú)特”等。老師的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，能讓學(xué)生在課堂上不斷獲得成功的情感體驗(yàn)，使情感始終保持在積極飽滿狀態(tài)，進(jìn)而進(jìn)一步增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)的驅(qū)動(dòng)力。

三、創(chuàng)設(shè)自由空間，保證充足時(shí)間，是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵

學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是從有疑到無(wú)疑，再產(chǎn)生新疑的持續(xù)過(guò)程。發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的目的是為了解決問(wèn)題。學(xué)生在多種智能的參與下解決問(wèn)題的過(guò)程，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自由探究的空間，教師應(yīng)給學(xué)生充裕的時(shí)間和空間，同時(shí)給予有效的指導(dǎo)，盡量讓學(xué)生體驗(yàn)解決問(wèn)題的快樂(lè)，這是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵。

1．給學(xué)生充足的時(shí)間，自主探究

如教科版《斜面》一課，學(xué)生對(duì)“斜面是否省力”這一問(wèn)題早已產(chǎn)生了濃厚的興趣，有了問(wèn)題就得讓他們來(lái)解決問(wèn)題。教師先組織學(xué)生猜想，再讓他們自己設(shè)計(jì)研究方案，并告訴學(xué)生只要方案可行，想怎么研究就怎么研究。然后提供15分鐘的整段時(shí)間讓學(xué)生自由探索。結(jié)果有的組得出：斜面越平緩越省力；有的組說(shuō)斜面在0到90度之間是省力的；有的組說(shuō)在90度時(shí)不省力也不費(fèi)力等等。在解決問(wèn)題的過(guò)程中他們又會(huì)產(chǎn)生這樣的新問(wèn)題：“我們?yōu)槭裁催@樣設(shè)置，別的組是怎么設(shè)置的，為什么各組的情況都不是一樣的呢？”在解決問(wèn)題的充足的探究時(shí)間和空間中，又增強(qiáng)了他們的問(wèn)題意識(shí)。

2．延伸教學(xué)，深入探究

在《我們知道的磁鐵》一課上完時(shí)，教師可提出這樣的問(wèn)題：“關(guān)于磁鐵你還想了解哪些知識(shí)？”“磁鐵的成分是什么？”“磁鐵為什么具有磁性？”“磁鐵為什么能吸鐵？不能吸其他的東西？”“指南針是磁鐵，為什么只能指向南北？”這些問(wèn)題能激發(fā)探究活動(dòng)的深入開(kāi)展，可以說(shuō)是高質(zhì)量的問(wèn)題。如果學(xué)生能提出這樣的問(wèn)題，說(shuō)明他們的問(wèn)題意識(shí)強(qiáng)化了，這也是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的捷徑?？茖W(xué)課中，最重要的不在科學(xué)結(jié)論本身，而在于引導(dǎo)學(xué)生尋找得出結(jié)論的過(guò)程。教與學(xué)不是一桶水和一瓢水的灌輸關(guān)系，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“水”的重要性，并不斷的去探索“水源”，發(fā)現(xiàn)“水源”！學(xué)生對(duì)周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，教師應(yīng)用正確的方法呵護(hù)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，不是一朝一夕能完成的。教師要開(kāi)動(dòng)腦筋，并持之以恒，努力地培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)課堂中的問(wèn)題意識(shí)，實(shí)現(xiàn)高效的科學(xué)課堂，全面發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

作者：吳靜娟 單位：蘇州市吳江區(qū)平望實(shí)驗(yàn)小學(xué)

第三篇：小學(xué)科學(xué)理性教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用

一、突出教學(xué)的技術(shù)性特點(diǎn)

理性教學(xué)的一個(gè)重要表現(xiàn)方面在于教學(xué)的技術(shù)性，即教師教學(xué)手段和教學(xué)模式的科學(xué)性特點(diǎn)?？茖W(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)理性的科目，學(xué)生從小學(xué)習(xí)科學(xué)也是為了能夠有一個(gè)理性和科學(xué)的大腦，而教師的教學(xué)會(huì)直接影響學(xué)生理性思維和科學(xué)觀的發(fā)展。因此，理性教學(xué)首要突出其教學(xué)的技術(shù)性。教學(xué)的技術(shù)性第一表現(xiàn)在教師的教學(xué)計(jì)劃安排上，教學(xué)計(jì)劃安排如何突出技術(shù)性呢，這就需要教師不斷去閱讀和接觸教育領(lǐng)域的知識(shí)，從而提高自身的教學(xué)能力；其次，教師還要不斷去接觸學(xué)生，需要從學(xué)生的身上找到教學(xué)的突破口。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大因素，教師意識(shí)到這一點(diǎn)后便能夠改善教學(xué)方式，在課堂上添加更多符合學(xué)生興趣取向的內(nèi)容。還比如學(xué)生的接受能力有著不同的情況，所有教師在課堂上應(yīng)該考慮到每個(gè)人的接受能力情況來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，不能偏難也不能偏易。這些內(nèi)容就是教學(xué)技術(shù)性的表現(xiàn)之一。教學(xué)的技術(shù)性第二表現(xiàn)在教師的課堂參與度上，盡管教學(xué)課堂是為學(xué)生設(shè)計(jì)的，但是教師作為引導(dǎo)者也必須和學(xué)生們一起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就打破了由于師生之間存在的等級(jí)關(guān)系而造成的嚴(yán)肅局面，使得教師與學(xué)生們之間的關(guān)系更加親密，這為教學(xué)的發(fā)展奠定了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。所以教師自己在課堂上的行為也是教學(xué)技術(shù)性的表現(xiàn)之一，對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的發(fā)展有著關(guān)鍵性的作用。當(dāng)教師做好這兩點(diǎn)后，也就意味著教學(xué)活動(dòng)處于一種科學(xué)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，這也是理性教學(xué)的體現(xiàn)，更重要的是，在教師的理性教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣也會(huì)逐漸向理性化方向發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。

二、實(shí)事求是，理性判斷

科學(xué)具有嚴(yán)謹(jǐn)性，不管是教師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)，都要遵循實(shí)事求是、理性判斷的原則，這是理性的體現(xiàn)。對(duì)于教學(xué)而言，教師要著重于教學(xué)的真實(shí)性，教師可以利用各種手段來(lái)把教材中抽象的知識(shí)還原給學(xué)生，通過(guò)實(shí)驗(yàn)或者實(shí)踐的形式讓學(xué)生了解到科學(xué)知識(shí)，這就是實(shí)事求是的體現(xiàn)。例如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)科學(xué)中“植物的一生”這個(gè)課題，如果教師僅僅是給學(xué)生細(xì)致地講解植物生長(zhǎng)過(guò)程，不論講解的內(nèi)容有多么生動(dòng)和精彩也不會(huì)讓學(xué)生從中感受到科學(xué)的價(jià)值。所以教師不妨和學(xué)生一起，用一個(gè)花盆盛一定量的土，然后種下植物的種子，最后把花盆放在教室有陽(yáng)光的地方，和同學(xué)們一起觀察這個(gè)種子的生長(zhǎng)過(guò)程。這種方式的教學(xué)就是一種理性教學(xué)，通過(guò)實(shí)際的操作和觀察來(lái)讓學(xué)生感受到“植物的一生”，而不是教師憑空地講解和說(shuō)明來(lái)證明“植物的一生”的知識(shí)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，更讓學(xué)生能夠從真實(shí)的環(huán)境中體會(huì)到科學(xué)的價(jià)值，體驗(yàn)到科學(xué)這門學(xué)科的樂(lè)趣，以此來(lái)調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)。還比如蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“聲音的產(chǎn)生”這個(gè)課題，教師也要將聲音產(chǎn)生的具體過(guò)程展示給學(xué)生體會(huì)，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生才能夠切身體會(huì)到聲音產(chǎn)生的過(guò)程，從而在今后的生活或者學(xué)習(xí)過(guò)程中做出理性的判斷，判斷聲音的來(lái)源是否符合正常的規(guī)律，因此能夠?qū)ξ锢憩F(xiàn)象有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，而不是人云亦云地去相信某個(gè)不靠譜的說(shuō)法，也為生活的科學(xué)發(fā)展奠定一定的思想基礎(chǔ)。

三、注重邏輯發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

在所有的科學(xué)現(xiàn)象中都存在著一定的客觀規(guī)律，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中也要給學(xué)生呈現(xiàn)出這種客觀規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行思考才有秩序可依。針對(duì)科學(xué)這個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，學(xué)生更需要一個(gè)客觀邏輯的思維來(lái)進(jìn)行思考。例如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“晝夜交替”這個(gè)課題時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯性的思考。教師可以問(wèn)：“為什么會(huì)出現(xiàn)晝夜交替現(xiàn)象啊？”答：“因?yàn)榈厍蛟谧赞D(zhuǎn)。”然后教師可以邀請(qǐng)學(xué)生用乒乓球代表地球以及電筒代表太陽(yáng)的光線來(lái)演示地球如何自轉(zhuǎn)，晝夜如何交替。學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)進(jìn)行演示，操作地球是如何自轉(zhuǎn)以及自轉(zhuǎn)的方向，太陽(yáng)是如何運(yùn)動(dòng)，光線是如何照著地球從而產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象的。所有的思考和演示都需要一個(gè)邏輯性的思路，所以這種提問(wèn)和演示的方式就是一種引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的方式，并且學(xué)生在思考的過(guò)程中能夠形成一定的邏輯順序，這對(duì)邏輯思維的發(fā)展也提供了有效的途徑。因此，科學(xué)教學(xué)的理性教學(xué)還要突出對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生從不斷的思考和操作中形成一種井然有序的邏輯思維。

四、總結(jié)

總體來(lái)說(shuō)，理性教學(xué)是一個(gè)宏觀層面的說(shuō)法，落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)上來(lái)仍然要關(guān)注到微觀層面的發(fā)展問(wèn)題。不管是教師教學(xué)手段和模式的改善，還是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣的完善，都要表現(xiàn)出理性的特點(diǎn)，即思考的邏輯性以及處事的秩序性，只有在這樣一種形勢(shì)下，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)才會(huì)有所效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才會(huì)不斷提高。

作者：筅江蘇 蔡愛(ài)春 單位：江蘇省鹽城市城南新區(qū)科技園小學(xué)

第四篇：小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)研究

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況

(一)部分教師仍然殘存著傳統(tǒng)教學(xué)觀念

素質(zhì)教育盡管在我國(guó)已經(jīng)推行了很久，但是仍然有一部分科學(xué)教師沒(méi)有真正掌握并運(yùn)用素質(zhì)教育理念，主要表現(xiàn)在:第一，部分教師在課堂教學(xué)中依舊處于權(quán)威和主導(dǎo)地位，完全忽略或者抹殺學(xué)生的主體作用，完全是獨(dú)角戲、一言堂，不重視與學(xué)生之間的交流與溝通;第二，部分教師仍舊采用灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，完全忽視學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及其接受科學(xué)知識(shí)的能力，導(dǎo)致的結(jié)果是教師在講臺(tái)上大講特講，而學(xué)生卻在下面各行其是，如此很難達(dá)成教學(xué)目標(biāo);第三，部分教師在教學(xué)過(guò)程中大包大攬，為學(xué)生把學(xué)習(xí)所需的一切都準(zhǔn)備得齊全，要求學(xué)生只要把教師傳授的知識(shí)完整、準(zhǔn)確地記錄下來(lái)就可以了，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生都處于被動(dòng)接受的地位，這種做法無(wú)疑是極大地扼殺了學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新能力。

(二)學(xué)生普遍缺乏質(zhì)疑的精神和能力

小學(xué)生可以說(shuō)是天生具有較強(qiáng)的好奇心和探究精神，因此在科學(xué)課堂教學(xué)中，他們提出問(wèn)題的欲望應(yīng)該是非常強(qiáng)烈的，但是實(shí)際的情況是，學(xué)生所問(wèn)的問(wèn)題一般都與考試有關(guān)，比如說(shuō)這個(gè)題目如何解、那個(gè)題目如何回答等，完全沒(méi)有出現(xiàn)探究性的問(wèn)題，而一旦出現(xiàn)需要學(xué)生進(jìn)行探究的問(wèn)題時(shí)，他們往往會(huì)束手無(wú)策。例如，為什么鐵會(huì)生銹、為什么青蛙要冬眠等，面對(duì)諸如此類的問(wèn)題，學(xué)生的反應(yīng)要么是一片沉默，要么是一片嘩然，最后都?xì)w罪于老師沒(méi)有講過(guò)，課本里也沒(méi)有提供答案，所以不知道為什么。由此不難看出，學(xué)生往往只是在考試范圍內(nèi)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，而普遍缺乏深度的對(duì)科學(xué)的探究、質(zhì)疑精神和能力。

(三)科學(xué)教育較為嚴(yán)重地脫離學(xué)生的實(shí)際生活

在科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，很多教師表現(xiàn)出極強(qiáng)的功利性，只是在考試的范圍內(nèi)傳授相關(guān)的理論和知識(shí)，而嚴(yán)重忽視、脫離學(xué)生生活的實(shí)際，他們沒(méi)有充分意識(shí)到科學(xué)知識(shí)只有與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)生的探究欲望才能被充分地激發(fā)出來(lái)。只有通過(guò)親身的實(shí)踐，學(xué)生才能夠切實(shí)體驗(yàn)到科學(xué)探究本身的魅力和帶給自己的無(wú)限樂(lè)趣。

二、小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)的策略

科學(xué)的發(fā)現(xiàn)一般都是源自生活，因此科學(xué)教學(xué)必須要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。只有這樣，才能切實(shí)激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)他們具有較強(qiáng)的科學(xué)精神。小學(xué)生正處于天真爛漫的年齡段，在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用他們對(duì)大自然、對(duì)生活的好奇心和較為強(qiáng)烈的興趣和熱情，堅(jiān)持鍛煉他們的觀察、體驗(yàn)、感悟能力，從而充分享受科學(xué)探究所帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。在教學(xué)中，可以嘗試采取以下策略:

(一)合理運(yùn)用自然和生活中的資源充實(shí)科學(xué)課教學(xué)內(nèi)容

在科學(xué)課教學(xué)的過(guò)程中，教師要有意識(shí)地帶領(lǐng)或者鼓勵(lì)學(xué)生融入奇妙的大自然和火熱的社會(huì)生活中，體會(huì)奧妙無(wú)窮的自然現(xiàn)象，感受變化多端的生活百態(tài)，這樣就會(huì)無(wú)形中充實(shí)了科學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容，自然也就會(huì)收到預(yù)期的教學(xué)效果。例如，科學(xué)教材中所涉及的教學(xué)內(nèi)容，可能會(huì)涉及不同的季節(jié)和時(shí)令，而有時(shí)教材內(nèi)容涉及的季節(jié)和時(shí)令與實(shí)際授課的季節(jié)和時(shí)令不吻合，因此教師可以適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容順序的調(diào)整，盡可能地做到因時(shí)而教，從而使教學(xué)內(nèi)容更加緊密地聯(lián)系學(xué)生生活的實(shí)際。同時(shí)，在不同的季節(jié)，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然(城市學(xué)生可以走進(jìn)公園、動(dòng)物園、植物園;農(nóng)村學(xué)生可以走進(jìn)廣闊的田野)觀察豐富多彩的動(dòng)物和植物，了解探究大自然無(wú)窮無(wú)盡的奧妙，最好能夠采集一些動(dòng)物和植物的標(biāo)本，在課堂上進(jìn)行細(xì)致的觀察，并通過(guò)有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的認(rèn)識(shí)更加完整和豐富，進(jìn)一步滿足他們渴求科學(xué)知識(shí)的愿望。

(二)因地制宜地選擇科學(xué)課教學(xué)需要的生活化材料

在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)過(guò)程中，可能當(dāng)?shù)厝狈滩闹幸蟮牟牧?。鑒于此，教師可以選擇當(dāng)?shù)厝菀撰@取的材料來(lái)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充或替代，布置學(xué)生從家里自帶材料，保證每名同學(xué)都能夠參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并且保證了實(shí)驗(yàn)材料貼近小學(xué)生的生活，使材料來(lái)源并服務(wù)于學(xué)生，從而對(duì)相關(guān)的自然事物產(chǎn)生直接的感知。例如，在學(xué)習(xí)“物體在水中是沉還是浮”這一課時(shí)，教師可以布置學(xué)生自帶一個(gè)水杯，同時(shí)從家里帶來(lái)雞蛋、鐵釘、橡皮、玻璃球、小木塊、紙片等，用上述材料進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，組織引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)上述材料的重量，猜測(cè)它們?cè)谒锌赡苁浅吝€是浮。對(duì)這些身邊的材料學(xué)生比較熟悉，因此在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中就會(huì)減少?gòu)澛罚瑥亩_(dá)到最佳的實(shí)驗(yàn)效果。上述材料的選擇和實(shí)驗(yàn)過(guò)程，不僅能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的興趣，而且還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、運(yùn)用科學(xué)的意識(shí)與能力。

(三)通過(guò)豐富多彩的課外活動(dòng)補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足

學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)是一個(gè)連續(xù)發(fā)展、循序漸進(jìn)的過(guò)程，在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該把學(xué)生帶到廣闊大自然中去進(jìn)行科學(xué)探究和實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察、探索生活，學(xué)生會(huì)更加深刻地了解自然事物和動(dòng)植物的生活習(xí)性，從而也就能夠更加深刻地掌握科學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師堅(jiān)持把課堂教學(xué)進(jìn)行拓展，從而把課內(nèi)與課外，尤其是與生活和社會(huì)形成有機(jī)的聯(lián)系，保證學(xué)生得到更多的學(xué)習(xí)、探究科學(xué)的條件和機(jī)會(huì)，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，還能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神。長(zhǎng)此以往，學(xué)生自然就會(huì)針對(duì)自然、生活和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的現(xiàn)象提出具有探究性的問(wèn)題，并積極想辦法進(jìn)行探究并最終解決問(wèn)題，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中一味地等、靠、要。在習(xí)得科學(xué)知識(shí)以后，學(xué)生還能夠積極地運(yùn)用知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。因此，組織引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間走進(jìn)大自然、走進(jìn)生活，可以有效地補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足。

1.有針對(duì)性的觀察活動(dòng)

在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)特定的教學(xué)內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)、組織學(xué)生對(duì)身邊的一草一木進(jìn)行細(xì)致的觀察，包括樹(shù)木的特征，以及樹(shù)的根、干、枝、葉的構(gòu)成等;細(xì)致觀察大樹(shù)在春天萌芽的情形、在夏天枝繁葉茂的情形、在秋天樹(shù)葉變黃并逐漸凋落的情形。通過(guò)全方位的仔細(xì)觀察，學(xué)生就能夠切身感受到樹(shù)木生命力的強(qiáng)大，也可以發(fā)現(xiàn)每片樹(shù)葉都是不同的，從而體會(huì)到生命絢麗。在學(xué)習(xí)“尋訪小動(dòng)物”一課時(shí)，可以組織學(xué)生到公園、植物園、田野里，在地上灑下碎面包片，并仔細(xì)觀察隨之發(fā)生的奇特現(xiàn)象:碎面包片引來(lái)了成群的螞蟻，它們依靠集體的力量把碎面包片搬回了家。學(xué)生通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，不僅能夠培養(yǎng)觀察能力，還可以培養(yǎng)他們具有團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。開(kāi)展觀察活動(dòng)，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生而言，更具有得天獨(dú)厚的條件，為此教師在授課過(guò)程中可以布置多一些的貼近生活的觀察活動(dòng)，例如，請(qǐng)學(xué)生觀察北極星，并寫出其與別的星星的不同之處。另外，蹦跳在草叢中的蟋蟀、蝗蟲(chóng)，游在池塘里的小魚、小蝦，鉆在泥土中的蚯蚓等各種小生物，都能夠作為觀察的對(duì)象，通過(guò)細(xì)致的觀察，得出它們各自不同的外形與生活習(xí)性，并寫出觀察體會(huì)和感悟，這種學(xué)習(xí)形式自然會(huì)事半功倍。

2.可行的家庭養(yǎng)殖活動(dòng)

小學(xué)科學(xué)具有比較強(qiáng)的實(shí)踐性，特別是“生命世界”和“物質(zhì)世界”這兩個(gè)部分的實(shí)踐性最強(qiáng)。因此，教師可以組織引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生在家里養(yǎng)一些花草樹(shù)木或者小動(dòng)物，例如，學(xué)生通過(guò)在家里養(yǎng)金魚、小烏龜、小兔子，乃至于小雞小鴨、蠶寶寶等，來(lái)感受可愛(ài)的生命;在家里養(yǎng)一盆花或者栽一棵小樹(shù)，通過(guò)為它培土、澆水、施肥，來(lái)觀察它的成長(zhǎng)過(guò)程。通過(guò)上述的養(yǎng)殖活動(dòng)，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，又可以培養(yǎng)他們成為一個(gè)富有愛(ài)心和責(zé)任心的人。

3.豐富的生活化實(shí)踐活動(dòng)

《小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，要開(kāi)展豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)，把課內(nèi)與課外完美地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生融入自然和生活，通過(guò)科學(xué)探究和實(shí)踐，掌握和運(yùn)用科學(xué)知識(shí)。鑒于新課標(biāo)的要求，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)了“指紋”一課的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生對(duì)自己家庭的其他成員的指紋情況進(jìn)行充分調(diào)查后，建立一個(gè)家庭成員指紋檔案;在學(xué)習(xí)了“水”一課后，教師可以組織學(xué)生對(duì)于一些飲料的體積或容積進(jìn)行調(diào)查，并寫出小的調(diào)查報(bào)告;在學(xué)習(xí)了“生命世界”一課以后，組織學(xué)生利用課余時(shí)間到郊外或野外采集不同的樹(shù)葉或者小植物制成標(biāo)本，捉瓢蟲(chóng)、蜻蜓、蝴蝶等制成小動(dòng)物標(biāo)本。學(xué)生通過(guò)上述課外實(shí)踐活動(dòng)，能夠進(jìn)一步理解科學(xué)源自于生活，并運(yùn)用于生活的道理。尤其是通過(guò)課外活動(dòng)，能夠有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的探究能力、觀察能力與思維能力。

三、結(jié)語(yǔ)

在全面實(shí)施素質(zhì)教育的背景下，做好小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作不是那么輕而易舉的，它需要教師在認(rèn)真學(xué)習(xí)、把握新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，全面落實(shí)新課程理念，堅(jiān)持生活化教學(xué)，采取切實(shí)有效的教學(xué)策略，善于利用自然中、生活中所有能夠利用的因素和資源，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探究、質(zhì)疑和創(chuàng)新精神，從而持續(xù)提高科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

作者：潘曉紅 單位：長(zhǎng)春市朝陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校

第五篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式淺析

一、引言

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式是將學(xué)習(xí)的過(guò)程主要分成了三個(gè)環(huán)節(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在上課之前自己預(yù)習(xí)將要講解的新內(nèi)容，也就是學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)。第二個(gè)環(huán)節(jié)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在上課之前充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師再在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。第三個(gè)環(huán)節(jié)就是當(dāng)堂訓(xùn)練。這是對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)以及教師課堂上講解完后一個(gè)檢驗(yàn)的過(guò)程。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”無(wú)疑是一種成功的教學(xué)理念。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，這一優(yōu)秀的教學(xué)理念被得到認(rèn)可。自從提倡新課改以來(lái)，許多小學(xué)一直遵循新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，采用這種新的教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)近些年來(lái)的不斷調(diào)整和完善，這種教學(xué)模式越來(lái)越受到學(xué)生和教師的歡迎。因?yàn)樗盏降男Ч浅龊跷覀兯饬系摹＿@種教學(xué)模式也是非常具有創(chuàng)新精神的，創(chuàng)新之處就在于課堂上不再拘泥于教師一味講解的模式里了，以前老師是課堂的主角，而現(xiàn)在主角已經(jīng)成了學(xué)生。在我們小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，這無(wú)疑是一個(gè)非常大的轉(zhuǎn)變。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一教學(xué)模式不僅提高了學(xué)生的自學(xué)能力，而且提高了教學(xué)的質(zhì)量。

二、打造“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的策略

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”有其普遍存在的規(guī)律性，但是也有特殊之處。我們教學(xué)的思路可以遵循這一理念的普遍性，按照它的基本原則出發(fā)。但是因?yàn)椴煌昙?jí)的孩子都有其自身的特點(diǎn)，不同的學(xué)科之間也有其特殊的教學(xué)特點(diǎn)，我們不可以忽視這一問(wèn)題的存在。下面我們主要圍繞小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科來(lái)展開(kāi)論述。

（一）突出教學(xué)重點(diǎn)

突出教學(xué)重點(diǎn)是小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科教學(xué)中的一個(gè)重要要求。我們?cè)谶@門學(xué)科的教學(xué)中，不能不分重點(diǎn)將所有知識(shí)點(diǎn)都“一鍋端”地丟給學(xué)生。因?yàn)槟菢硬粌H起不到我們預(yù)期的教學(xué)作用，而且還會(huì)給學(xué)生一種煩瑣的感覺(jué)，長(zhǎng)期下去甚至?xí)寣W(xué)生對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。我認(rèn)為我們?cè)诮虒W(xué)中真正實(shí)施“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”中的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之前，需要做一些準(zhǔn)備工作。而具體的準(zhǔn)備工作就應(yīng)該包括教師對(duì)授課內(nèi)容中重點(diǎn)知識(shí)的歸納和總結(jié)。這樣才能在小學(xué)科學(xué)的課堂上有條理有層次地將重點(diǎn)知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。例如，我們?cè)谌昙?jí)上冊(cè)的《科學(xué)是什么》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，我們教師首先要做的就是根據(jù)教學(xué)大綱來(lái)明確這一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)肥皂泡的觀察，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。除此以外，還應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)小組合作的形式來(lái)培養(yǎng)觀察能力和動(dòng)手操作的能力。在明確以上教學(xué)重點(diǎn)的前提下展開(kāi)教學(xué)，才會(huì)起到事半功倍的作用。

（二）優(yōu)化教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)

要想提高我們的教學(xué)質(zhì)量，打造優(yōu)質(zhì)課堂，使“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式的優(yōu)越性發(fā)揮到極致，我們還應(yīng)該對(duì)上述中提到的三個(gè)主要環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)化。具體環(huán)節(jié)如下：確定教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）——在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生自己進(jìn)行預(yù)習(xí)工作（自學(xué)指導(dǎo)）——究竟學(xué)得怎么樣，有何疑問(wèn)，展示出來(lái)（先學(xué)）——面對(duì)展示教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題，師生共同解決（后教）——當(dāng)堂檢測(cè)（當(dāng)堂訓(xùn)練）——課后小結(jié)。

1）目標(biāo)的設(shè)定首先目標(biāo)的設(shè)定一定要詳細(xì)具體，將目標(biāo)盡可能具體化。我們使用的教材難免會(huì)存在一定的缺陷，有些相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)之間并沒(méi)有總結(jié)在一起，所以學(xué)生看了以后難免會(huì)感到雜亂。因此，設(shè)定明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)工作中是非常重要的。在每堂課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師首先要做的就是要告訴學(xué)生我們?cè)诿恳徽鹿?jié)中需要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容是什么，然后再展開(kāi)教學(xué)。這樣學(xué)生才不至于一整堂課聽(tīng)下來(lái)后不知道哪些內(nèi)容究竟是我們需要掌握的重要考點(diǎn)，也不至于一堂課下來(lái)讓學(xué)生感到負(fù)擔(dān)很重。

2）在課前為學(xué)生布置好具體的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作預(yù)習(xí)工作是開(kāi)展“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。因此我們應(yīng)該高度重視起這個(gè)環(huán)節(jié)。小學(xué)生自身還不具備很好的自我學(xué)習(xí)能力，他們需要教師對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如果我們對(duì)學(xué)生在完全沒(méi)有指導(dǎo)的前提下讓學(xué)生自學(xué)或者預(yù)習(xí)，那么學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)找不到重點(diǎn)、盲目學(xué)習(xí)的問(wèn)題。所以說(shuō)，我們?cè)谧寣W(xué)生自己進(jìn)行預(yù)習(xí)前，先給學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，并為學(xué)生布置好具體需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)工作，這樣才能達(dá)到我們預(yù)期的教學(xué)目的。

3）教師進(jìn)行點(diǎn)撥學(xué)生通過(guò)自己課前的“先學(xué)”環(huán)節(jié)，明確了自己不理解的知識(shí)點(diǎn)，帶著自己在預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題來(lái)上課，在課堂上將這些問(wèn)題反饋給教師，然后教師對(duì)其進(jìn)行“后教”，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行講解。例如，在三年級(jí)上冊(cè)《校園里的小動(dòng)物》這一章節(jié)中，我們讓學(xué)生自己在課下預(yù)習(xí)，并且思考以下幾個(gè)問(wèn)題：比較和觀察狗和兔子的相同點(diǎn)以及不同點(diǎn)、學(xué)會(huì)按照不同的標(biāo)準(zhǔn)給動(dòng)物分類。如果說(shuō)學(xué)生在預(yù)習(xí)中就已經(jīng)根據(jù)教材找出了第一個(gè)問(wèn)題的答案，而依舊不知道第二個(gè)問(wèn)題，那么我們?cè)谡n堂上，就重點(diǎn)為學(xué)生講解第二個(gè)問(wèn)題。

4）當(dāng)堂訓(xùn)練當(dāng)堂訓(xùn)練，可以說(shuō)這是對(duì)我們教學(xué)工作中上述幾個(gè)環(huán)節(jié)的檢驗(yàn)。我們?cè)趯?shí)施當(dāng)堂訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)的時(shí)候應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：（1）一定要注重課堂反饋的及時(shí)性。如果反饋及時(shí)的話，那么我們可以在最短的時(shí)間里為學(xué)生找出問(wèn)題所在。進(jìn)而調(diào)整教學(xué)方式或者教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生再次進(jìn)行講解，使他們能對(duì)知識(shí)完全掌握。（2）還應(yīng)注意多樣性在課堂中的運(yùn)用，因?yàn)檫@在當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)中也起著重要的作用。

5）課后小結(jié)課后的小結(jié)是對(duì)一堂課中所有重點(diǎn)問(wèn)題的一個(gè)升華。往往在這個(gè)環(huán)節(jié)中，會(huì)將整堂課的精華涵蓋在里面。有時(shí)候，我們一堂課為學(xué)生灌輸?shù)闹R(shí)難免會(huì)出現(xiàn)雜、多、亂的情況，這時(shí)候就更有必要進(jìn)行課后的小結(jié)，使學(xué)生梳理自己的思路，在腦海里形成完整的知識(shí)體系。

作者：范敬 單位：高郵市三垛鎮(zhèn)二溝小學(xué)

第六篇：小學(xué)科學(xué)有效教學(xué)研究與探討

1.教師課堂教學(xué)與作業(yè)鞏固相結(jié)合

發(fā)揮教師的作用是實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課堂有效性的重要步驟。教師是教育事業(yè)的重要組成部分，在課堂教學(xué)中運(yùn)用專業(yè)知識(shí)正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這就要求教師的專業(yè)知識(shí)達(dá)標(biāo)。教師不能處于原地踏步階段，一直運(yùn)用原有知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，這樣的結(jié)果必然會(huì)適得其反。因此教師要跟隨時(shí)代步伐及時(shí)更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備庫(kù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、培訓(xùn)及閱讀書籍等方式進(jìn)行自我完善發(fā)展。另外，有效的課堂需要作業(yè)加以鞏固，讓學(xué)生對(duì)理論化知識(shí)加深理解，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，以重質(zhì)不重量的原則進(jìn)行作業(yè)布置，也可以通過(guò)單元測(cè)試等形式檢測(cè)知識(shí)的掌握情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤分析，使學(xué)生明白哪些知識(shí)點(diǎn)還不能有效掌握，老師通過(guò)多種途徑促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，為日后發(fā)展創(chuàng)造有利條件。比如，上到有關(guān)電路的課程時(shí)，將書本上一些來(lái)不及講解的問(wèn)題像電池與小燈泡是怎樣安裝的？電路中電流的路徑是怎樣的？試著標(biāo)出電流的路徑，等等，以作業(yè)形式讓學(xué)生寫下來(lái)，這樣做的目的就是理清學(xué)生思路，從而有效鞏固科學(xué)知識(shí)。

2.在小組合作模式前提下的有效教學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到小學(xué)課堂教學(xué)中。目前，我國(guó)大部分地區(qū)的教學(xué)模式仍然以老師講課為主，學(xué)生在課堂中的作用就像一個(gè)容器只需要吸收就好，其實(shí)這樣的模式極其不利，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是學(xué)生的責(zé)任，老師只起到引導(dǎo)作用。如果老師在教學(xué)過(guò)程中只知道埋頭苦講，不重視課堂互動(dòng)，則會(huì)出現(xiàn)學(xué)生注意力不集中或者私下搞小動(dòng)作浪費(fèi)時(shí)間等現(xiàn)象，從而影響學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生發(fā)展。因此有必要采用這一模式，老師根據(jù)對(duì)學(xué)生的基本掌握情況，從學(xué)習(xí)成績(jī)、性格及興趣愛(ài)好等方面把不同學(xué)生分為幾大組，之后學(xué)生憑借自身能力差異分工合作，老師在學(xué)生討論時(shí)進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，讓學(xué)生的討論中心始終圍繞教學(xué)目標(biāo)。老師也可以在討論結(jié)束后，抽取部分同學(xué)進(jìn)行回答，不像以往讓小組指定的人回答，這樣做可以簡(jiǎn)單地抽查是否小組每個(gè)人都積極進(jìn)行討論。比如，上到《生的事物和熟的食物》時(shí)，老師通過(guò)以雞肉為例的實(shí)驗(yàn)操作后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，將實(shí)驗(yàn)后的物品分配給各小組，老師可以提出燒熟的雞肉與生的雞肉有什么不同？生的為什么不能食用？等等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論交流。

3.結(jié)合簡(jiǎn)單游戲進(jìn)行有效教學(xué)

小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)相對(duì)于其他課程學(xué)習(xí)是比較能激發(fā)學(xué)生興趣的。因此教師在教學(xué)活動(dòng)中要以興趣為出發(fā)點(diǎn)采取相應(yīng)措施激發(fā)學(xué)生興趣。正所謂興趣是打開(kāi)事件大門的關(guān)鍵鑰匙，一件事情要想做成功必然有對(duì)這方面的興趣，才能花心思在這方面。小學(xué)生由于年齡較小，有關(guān)科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)還比較薄弱，活潑好動(dòng)很難集中注意力認(rèn)真聽(tīng)講等缺點(diǎn)，同時(shí)優(yōu)缺點(diǎn)是相對(duì)應(yīng)的，老師如果能在教學(xué)活動(dòng)中正確引導(dǎo)學(xué)生思路，則學(xué)生能夠很快吸收相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，正因?yàn)樾W(xué)生還處于愛(ài)玩的階段，對(duì)學(xué)習(xí)的重要性還沒(méi)有清楚的認(rèn)知，沒(méi)有花時(shí)間在學(xué)習(xí)方面，教師在教學(xué)過(guò)程中可以融入游戲環(huán)節(jié)，為了提高學(xué)生的參與度，對(duì)于表現(xiàn)良好的學(xué)生提供相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)游戲融入不能貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，要注重時(shí)間的把握程度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生注意力集中這一目標(biāo)時(shí)就可以進(jìn)入正式教學(xué)活動(dòng)中。如上到巖石內(nèi)容時(shí)，可以巖石為中心進(jìn)行知識(shí)搶答比賽，回答出問(wèn)題最多的人可以得到教師相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

4.總結(jié)

在教育改革中我們要摒棄不利于發(fā)展的因素，繼承傳統(tǒng)中的優(yōu)秀精華，大膽進(jìn)行改革和創(chuàng)新。我國(guó)教育對(duì)學(xué)生而言一直都是體現(xiàn)著“讓我學(xué)”而不是“我要學(xué)”，充分表明要讓學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣的必要性。如何對(duì)科學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，打造一個(gè)有效的課堂模式使學(xué)生積極有效地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，需要不斷探討與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。本文從教師專業(yè)、課堂模式及學(xué)生興趣方面進(jìn)行討論，提出相應(yīng)對(duì)策實(shí)現(xiàn)有效課堂。

作者：齊立 單位：吉林市船營(yíng)區(qū)第二十五小學(xué)松江校區(qū)

第七篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)有效措施探析

1.引言

小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)一般是在學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的指導(dǎo)下，使用有效方式設(shè)計(jì)和規(guī)劃各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，也就是教學(xué)設(shè)計(jì)主要介于教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論之間。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)與定位，有助于教師、學(xué)生充分掌握教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，提高教學(xué)效率?？梢?jiàn)，對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，是小學(xué)教學(xué)必不可少的部分。但當(dāng)下教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，存在學(xué)科性和非規(guī)范化的缺失傾向，因此，需要尋找有效的解決措施，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)正常開(kāi)展。

2.小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)科性和規(guī)范化比較缺失

按照當(dāng)下教學(xué)設(shè)計(jì)模式、最新理論與教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，以及過(guò)去的教學(xué)實(shí)踐與研究，同時(shí)充分結(jié)合國(guó)內(nèi)教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)改革需要，人為地對(duì)小學(xué)科教教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，其中包含板書設(shè)計(jì)、教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)、教學(xué)反思、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)策略等，要具體到教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)方案，但是設(shè)計(jì)全過(guò)程中存在較大差異，具體表現(xiàn)如下：

2.1科學(xué)性

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，各個(gè)要素表述不夠清楚，一些知識(shí)點(diǎn)、概念混亂、模糊不清，如：教學(xué)用具、教學(xué)準(zhǔn)備、教材準(zhǔn)備與教學(xué)手段等存在差異。在部分要素具體表述的過(guò)程中，尤其是教學(xué)策略和教學(xué)方案表述時(shí)，容易出現(xiàn)實(shí)習(xí)作業(yè)、談話法、講授法等各種不全面、不充分的方式。

2.2隨意性

雖然科學(xué)教學(xué)將教材分析、學(xué)情分析作為重要環(huán)節(jié)，但是在教材分析與學(xué)習(xí)分析時(shí)，教學(xué)作用和內(nèi)容并不明確。一般表現(xiàn)為：教材分析變成教學(xué)背景的分析，將教材分析、學(xué)情分析置于教學(xué)難點(diǎn)前、教學(xué)目標(biāo)制定后，導(dǎo)致這種問(wèn)題的主要原因是教育工作者對(duì)于教學(xué)理解不夠全面、深入。

3.促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)學(xué)科化與規(guī)范化的策略

3.1引用探究性的課堂學(xué)習(xí)

3.1.1動(dòng)物植物在科學(xué)教學(xué)的作用

教師概述科學(xué)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要充分結(jié)合教材中的圖片和文字。例如：以多媒體展示問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考，具體問(wèn)題包括：（1）小學(xué)科學(xué)中動(dòng)植物分類與屬性。（2）小學(xué)科學(xué)中大氣的來(lái)源和去向分別是什么？（3）小學(xué)科學(xué)中有用氣體與污染氣體取向與來(lái)源。（4）為什么大氣中各種氣體含量多年來(lái)基本不變，各種氣體之間是怎么保持平衡的？將學(xué)生分組進(jìn)行討論，討論過(guò)程中，學(xué)生勇于提出自己的困惑，教師再進(jìn)行解答，獲取問(wèn)題的答案。

3.1.2綠色植物在水循環(huán)中的作用

對(duì)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)，教師可以通過(guò)設(shè)置情境引出綠色植物與水循環(huán)關(guān)系的問(wèn)題，教師通過(guò)展示水循環(huán)示意圖，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行描述，以增進(jìn)他們對(duì)水循環(huán)途徑的認(rèn)識(shí)。隨后進(jìn)行“綠色植物的蒸騰作用”的探究實(shí)驗(yàn)，教師以多媒體展示實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)步驟。實(shí)驗(yàn)?zāi)康模河^察綠色植物蒸騰作用發(fā)生的過(guò)程；探究綠色植物的蒸騰作用通過(guò)哪個(gè)部位散失水分。實(shí)驗(yàn)步驟：從準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)材料中分別選一盆植物作為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，用透明塑料袋罩住植物作為實(shí)驗(yàn)組；先用透明塑料將另一盆植物的葉子罩住，然后將兩盆植物分別放到陽(yáng)光下，以便能較快地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；最后觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)比兩組裝置中出現(xiàn)的現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)討論和分析得出蒸騰作用是通過(guò)葉片散失水分的結(jié)論。

3.2重視小學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)踐性

具有良好的小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)既要重視教學(xué)方法的得當(dāng)、教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展與教學(xué)環(huán)節(jié)完整性，又要重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)能否體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主體，能否體現(xiàn)出學(xué)生探究性、自主性與合作性，教師能否掌握會(huì)學(xué)與學(xué)會(huì)兩個(gè)概念。只有教學(xué)設(shè)計(jì)中高度重視小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)踐，重視教學(xué)批判與反思，才可以真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)中學(xué)與教雙邊互動(dòng)，進(jìn)而從學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、交往思維、情感狀態(tài)與交往思維等了解學(xué)生心理、生理上的特點(diǎn)，真正認(rèn)識(shí)小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)方式與教學(xué)內(nèi)涵，確保小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性。目前國(guó)內(nèi)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)陷入理論性過(guò)強(qiáng)、去專業(yè)化與非規(guī)范性等困境，究其原因，大部分教學(xué)設(shè)計(jì)者過(guò)于重視教學(xué)成績(jī)，忽視了教學(xué)實(shí)踐性與針對(duì)性，加之部分教學(xué)設(shè)計(jì)者沒(méi)有充分理解小學(xué)科學(xué)教學(xué)理念，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)不到預(yù)期效果。這在很大程度上導(dǎo)致教師無(wú)法發(fā)現(xiàn)一些需要研究分析的問(wèn)題，也就不能真正理解教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而及時(shí)彌補(bǔ)。因此，在職前教師培養(yǎng)過(guò)程中，需要增加教師實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，給小學(xué)科學(xué)教學(xué)創(chuàng)造體驗(yàn)機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正置身于教學(xué)中。例如：小學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用相關(guān)案例與教學(xué)視頻進(jìn)行分析，在研習(xí)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，確保教學(xué)內(nèi)容傾向小學(xué)生的心理，把學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)變成學(xué)生比較弱容易理解的知識(shí)。只有在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師充分掌握各種知識(shí)，全方面理解小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容與方式，使用適合小學(xué)生的教學(xué)方式，才能真正提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率。

4.結(jié)語(yǔ)

在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生自主參與到教學(xué)活動(dòng)中，快樂(lè)地學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)的考慮要涉及學(xué)生學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)準(zhǔn)備及教學(xué)過(guò)程每一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)問(wèn)題的能力及實(shí)踐操作能力，使小學(xué)生可以真正投入到教學(xué)活動(dòng)中，理解感受科學(xué)這一門學(xué)科的奧秘，同時(shí)真正理解科學(xué)和大自然的關(guān)系，進(jìn)而培養(yǎng)起小學(xué)生關(guān)心自然環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，實(shí)現(xiàn)該階段的科學(xué)教育目標(biāo)。

作者：劉蘇華 單位：沛縣楊屯鎮(zhèn)中心小學(xué)