前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學科學課堂教學論文(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、加強素質教育理念的應用
在小學自然科學教學過程中要實現素質教育，首先應該要在思想和理念上對其進行改變，從而才能實現教育的創新發展。在傳統的教育過程中，學校只是一味地強調要從邏輯上對學生進行培養，傳統的教育過程中理論痕跡過重，尤其是針對小學生而言，更不適用。隨著素質教育的不斷發展，在現代教育過程中應該要積極加強對傳統的教育理念的改變。在新課改背景下，改變傳統的教育教學理念，是提高小學自然科學教學水平的基礎。在教育過程中要定期對素質教育的理念進行宣傳，從而使得素質教育可以成為小學教育過程中的一個重要導向。小學教師應該要加強現代化教育理念的認知，并且加強這些新的理念在小學自然科學教育過程中的應用，在自然科學教學中以小學生為教學主體，以小學的教育目標為導向，讓小學自然科學教學作為提高小學生的綜合實踐能力的重要抓手，不斷提高小學生的邏輯思維能力。
二、改變傳統的教育理念
在教學過程中，必須要加強對各種教學方法的創新實踐，從而使得素質科學教育理念得到有效的落實。在素質科學教育背景下，首先要加強生活化教育，尤其是對于自然科學課程而言，生活中的很多東西都可以當做教材，小學生與其他年齡段的學生有差異，他們自身的認知能力還比較弱，對學習的態度也很容易改變，而且小學生在學習的時候，必須要通過各種活動來激發其興趣，從而才能提高教學水平。比如可以通過組織小學生到日常生活中進行實踐的方式，來加強學生對自然科學課程的興趣，比如根據教材內容的需要，有目的的組織學生，到河邊去考察水質是否被污染，觀察河里生物的種類、形態、生活習性、運動方式等和卵石的形態，還可以組織學生一起到山坡上去觀察植物的根、莖、葉、花、果實、種子的性態構造和生長環境，并且可以采集一些標本帶回來進行研究，教師在整個過程中要加強對學生的引導，并且要注重小學生的主體地位，從而激發小學生熱愛大自然的情緒，并且能夠在實踐活動中調動起學生的學習積極性。其次，在教學過程中應該要注重加強教師學生之間的角色互換，在課堂上強調學生的主體地位，也是素質科學教育背景下的一種重要的實踐方法。學生與教師的角色進行互換，有助于突出學生的教學主體地位，可以促進學生的綜合能力水平的提升。比如在科學教育過程中，學生可以變成教師，教師作為旁聽者，讓學生在學習的過程中對各種問題進行講解，比如在對一些自然現象進行講解的時候，教師可以給小學生布置作業，讓學生到田園去考察分析土壤成分、種類、保水性及農作物生長狀態情況，然后在課堂上作為教師，給其他學生展示自己的發現成果，這種教學模式可以讓小學生對科學課程產生濃厚的興趣，并且也能夠從角色的轉換過程中強化自身的主體意識，提高小學生的表現力。
三、加強小組討論
小學生的思維一般都是比較發散的，在教學過程中，不僅要加強學生的自主學習意識，更應該要加強小學生之間的團隊協作意識，利用小組合作的方法，加強學生之間的凝聚力。合作學習指的是學生在老師的引導下，分別組成小組進行討論的過程。可以將學生分成不同的小組，讓學生對教學的內容進行分析，并且從這些內容中找到各種教學問題的答案，進行分析，各抒己見，說出自己對問題的看法，并且在討論的過程中也可以聽到其他同學的意見，相互分享，可以提高自己解決問題的能力以及獨立思考的能力。當然，合作學習不僅是在學生之間，在教師與學生之間也應該要加強溝通和交流，這種師生之間的俄合作學習也是提高學生的人際溝通能力以及解決問題能力的重要途徑。在教學過程中要加強合作學習，使得學生能夠就各種問題提出自己的想法，從而不斷提高自己的學習能力。比如在自然科學教學過程中，對于一些自然現象，學生之間可以通過相互的討論，也可以在課后通過組成不同的小組，共同完成教師布置的一些作業，從而使得小學生能夠提高自己和其他學生的溝通交流能力，并且能夠在這個過程中學習到更多的自然科學知識，發散自己的思維、拓展視野。
四、總結
綜上所述，素質教育背景下，對學生要實現全面教育，自然科學課程是當前小學教育過程中的另外一門重要的課程，對于發散學生的思維以及想象力有很大的幫助。在當前的教育環境下，傳統的填鴨式教育理念和教育模式，是導致自然科學教學效率得不到提升的一個重要原因。在小學自然科學教學過程中，教師應該要不斷改變傳統的教學模式，做到以學生為本，讓小學生能夠得到更多的鍛煉，不斷提高小學生的學習能力和學習水平。
作者：平吉麗 單位：吉林省磐石市煙筒山鎮中心小學校
第二篇：小學科學教學探究機制思考
一、小學科學教育存在的問題
受傳統思想的影響，小學科學教學并未受到重視。大多數學校及教師并未真正認識到科學教學的重要性，只將文化課作為教學重點，片面強調學生的考試成績與分數，忽略了對學生科學知識的培養，這嚴重違背了我國“科教興國、人才強國”的發展戰略。一些學校即使開設了科學課程，但是由于缺乏具有專業科學素養的教師隊伍，課堂教學只能是簡單地照本宣科，一方面不能調動學生學習的積極性，另一方面對于一些稍有深度的問題，學生理解不透徹，導致課堂效率低下，達不到教學的目的。課堂教學方式主要以講授為主，教師在講臺上進行講解，學生被動的接受，缺乏交流與互動，這在一定程度上抑制了學生創造思維的發展，因此必須對當前的教學模式進行改革，保障教學的有效性與科學性。
二、“對話互動”式科學課堂的實施策略
1.轉變教學模式，加強互動交流
要想使科學課堂實現“對話互動”式教學的轉變，首先要從教學觀念上進行革新。由于傳統的教學思想根深蒂固，所以，必須轉變教學思想，要對以往的單一教學模式進行改進，充分認識到科學教學的重要性，重視學生科學能力的培養，注重學生的主體作用。教師不僅要注重師生間的對話互動，更要關注學生之間的互動交流，為學生提供一個交流的平臺，使學生能夠在課堂教學中，與其他同學的交流合作，學會共享，提升學生的互動意識與共享意識。在這種課堂氛圍下，學生的思維能夠更加開闊，交流能力與探索能力都能夠得到充分地提升。
2.創設特定情境，激發學生互動需求
小學生的身心發展具有一定的特殊性，他們對科學知識的認識與思考能力有限，因此，片面的課堂講授教學，效果并不理想，學生會存在許多疑問。因此，教師要創設一定的情境，將學生置身于某種特定的情境中，增進學生對科學知識的理解。比如，教師可以設置一定的問題與障礙，激發學生參與積極性，使學生在對問題的思考過程中學會互動交流，將自己的想法與他人分享，增強對問題思考的深度。在一些具有實踐性的科學項目上，可以每兩人或三人分配一套實驗器材，這樣能夠激發學生的互動欲望，由多人共同完成的一項實驗項目，每個人負責的項目不同，發揮的作用也不同，這能夠在一定程度上促進學生的交流合作伙伴。另外，教師還可以在課下給學生留一些具有較強實踐性并且需要多人共同完成的科學作業，使學生自覺尋求對話合作，順利完成作業，同時，也使學生養成合作、共享的良好學習習慣。
3.合理分組，營造“對話互動”氛圍
新課改的實施，對我國的小學教學提出了更高的要求。傳統的教學已經不能夠適應當前教學事業的發展，因此，必須采取合理、有效地教學策略，實現多樣化教學。分組教學在當前的課堂教學中得到了廣泛地應用，這在科學教學中同樣適用。在教學過程中，可以將學生分成小組，由于學生的個體差異比較大，在分組時要充分考慮到學生的能力與參與性，做到每組均衡配置。在進行科學實踐的過程中，可根據小組的實際情況進行明確分工，盡量使每一位同學都參與到實踐中，鼓勵學生大膽表達自己的觀點，使小組學生能夠相互合作，團結一致，共同完成教師分配的科學任務。合理分組，營造“對話互動”氛圍，一方面能夠調動學生的參與積極性，活躍課堂氣氛；另一方面能使學生的探索能力與交流合作能力得到提升，使每一位學生都能夠得到均衡發展。
三、總結
小學科學教學“對話互動”模式具有無限的潛力，它綜合了目標、教法、內容等方面對科學教學的全方位變革，充分貫徹落實了新課改的要求，對學生的邏輯思維能力的提高以及團結合作精神有著重要的作用。針對我國小學科學教學中出現的問題，我們必須做到充分的認識，抓住當前的發展機遇，全面實施“對話互動”教學模式，促進我國小學科學教學的有效改革。
作者：張健 單位：南京市櫻花小學
第三篇：小學科學課堂互動游戲教學法應用
一、互動游戲教學法在小學科學課堂教學中的意義
科學課堂是人們認識自然界科學現象的一個很好的平臺，它與人們的日常生活密不可分。我們身邊的很多東西，例如，太陽、月亮、動物、植物等等都是科學現象的合集。在學習科學的過程中，可以獲得更多的日常生活的知識，探究神秘的自然界。但是，科學是具有一定難度，尤其是對小學生而言，更是如此。因此，教師在教學的過程中，應該根據小學生的具體情況，選取合適的教學手段進行小學科學的教學。教師可以采取互動式游戲教學的方式對學生進行教學，讓學生通過游戲的方式參與到科學的學習中去，進而激發學生的好奇心和學習興趣，調動起學生學習科學的積極性，讓學生想要主動去探索未知的世界，鍛煉學生的思維能力和探索能力。教師在進行科學教學的時候，可以將科學課程中的知識與游戲相結合，用游戲的方式將知識傳遞給學生，提高小學科學教學的課堂互動性，也能讓學生在相對輕松愉快的課堂氣氛下掌握科學知識。學生通過互動式游戲教學往往可以將知識掌握得更加牢固，因此，互動游戲教學法具有十分重要的作用。
二、互動游戲教學法在小學科學課堂中的應用
1.營造輕松的課堂氣氛
為小學生營造一個輕松愉快的課堂氛圍是進行課堂教學的關鍵。課堂氣氛可以直接影響到學生的學習，尤其是小學生，由于年齡比較小，自控能力比較弱，只對感興趣的事物產生好奇心，因此，教師需要在教學的過程中增加一些游戲的環節，營造輕松的課堂氣氛，增加教師與學生溝通的機會，為教師進行教學做好鋪墊。例如，教師在教學蘇教版小學三年級《葉與花》的教學時，教師可以利用課前時間，將班級同學分為兩個小組，讓兩組學生進行比賽，看看哪組學生可以說出更多種類的花，當游戲結束后，教師就可以引出教學內容。通過這樣的引入，不僅可以很好地為要學的新內容做鋪墊，還可以讓每個學生都參與進游戲中來，讓學生更好地學習科學知識。
2.運用小組合作的方式
教師在運用互動游戲教學法的時候，可以運用小組合作的方式，開展課堂教學。采用小組合作的方法，可以將班級分為若干個小組，以小組為單位，讓學生通過互幫互助的方式來參與游戲，完成任務。小組合作的方式一來可以增強學生與學生之間的溝通和交流，二來還可以培養學生團結互助的能力，讓學生參與到課堂教學中來。教師可以在互動游戲教學的過程中運用小組合作，加強彼此之間的互動，提高課堂效率。例如，在教學蘇教版小學科學《關節》一教學單元時，教師可以將班級分為幾個小組，讓學生以小組為單位，來扮演人體不同的關節和部位，教師每說出一個關節的名稱，扮演這一關節的小組就可以向其他同學展示，通過這樣的教學方式既可以讓學生掌握所學的知識點，還鍛煉了學生的應變能力，在互動游戲的過程中，每個學生都因此親身參與而記住了每一個部位關節的名稱。通過小組合作的方式可以增強學生之間的團結合作能力，讓學生與學生的感情更加親密。
3.增強學生的探索實踐
要想讓小學生真正學好科學課就需要增加學生探索實踐的機會。增強學生的探索實踐，可以培養學生的自主學習能力和自主探索能力，對小學生綜合能力的提高有很重要的意義。小學是學習教育的基礎，因此在這一階段應該注重對學生各方面能力的培養，讓學生可以將理論知識和實踐相結合。例如，在教學蘇教版小學科學《有趣的食物鏈》這一教學單元時，教師可以讓學生從自己的身邊進行探索實踐，讓學生想想誰在食物鏈的底端，誰在食物鏈的頂端。教師可以讓學生扮演不同的角色，再根據實際經驗來進行表演，再由其他同學來判斷是否正確。通過讓學生置身在食物鏈當中，來感受科學知識的樂趣。增強學生的探索實踐可以增加學生的動手動腦能力，對于小學階段學生能力的培養是十分重要的。
三、總結
在小學科學課堂中運用互動游戲教學法，是非常具有創新意義的舉動，它改變了傳統教學過程中，教師一味地講解，學生只能聽得枯燥單一的教學方式，通過互動游戲的方式活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，利用學生喜歡游戲的心理，讓學生在游戲的過程中學習了知識，提高了課堂效率，領略了自然界和科學的奧妙，提高了學生的思考能力和實踐能力，因此對小學教育有著重要的作用。
作者：戴月 單位：泰州市口岸中心小學
第四篇：農村小學科學課堂有效性探析
一、目前農村小學科學學科實施中出在現的問題
（一）缺乏專職教師，重視不夠
在許多學生和家長心中，一致認為語文、數學才是必學科目，其他學科不過是“娛樂”罷了，學好學壞都無所謂；在學校，大多教師認為科學這門學科無多大含金量，只要保證能夠順利開課就可以了，因此安排承擔科學的教學任務的基本是一些徘徊于退休邊緣的教師或者年輕一點的兼職教師，而從事專業科學課的教師只有極少數甚至是沒有，那些兼職教師有屬于自己的主科任務，有忙不完的教學任務，而且教師普遍的科學知識底子薄，在教學設計能力方面水平偏低，不會合理使用各種小學科學教學法，老師講不透，學生聽不懂，教師工作積極性不高，因此也就無暇對科學盡心盡力。
（二）實驗條件難以滿足
翻開現在的科學書，幾乎每個章節都離不開實驗，每一節課都要進行實際探究，小學科學課“是對學生進行科學啟蒙教育的一門重要基礎學科”，學好這門課的關鍵又是實驗教學。然而農村科學實驗教學的最不利因素就是教學儀器設備少。教學器材的欠缺是目前科學教學的一大難點。要想達到教學改革的目的，培養學生創新能力、探究能力與培養學生的科學素養還有相當大的距離。
二、應該采取的對策探討
（一）建立專業化的教師隊伍
沒有專業化的教師隊伍，就沒有高質量的教育成果。學校應配備專業化的科學教師隊伍，取消教師兼職科學這一做法，積極組織教師參加小學科學學科研討會和教材培訓，提高教師的理論素質和專業水平。每學年要安排科學公開課，課后還要與教師一起分析教學思路及反思教學，共同探討在教學中如何設計教學活動更有利于學生的發展。這樣一來，也為農村的科學教師提供了觀摩、研討的平臺，教師在常規課的基礎上有所發展，能夠順利進行科學課的常規教學，使科學教學水平有一個較明顯的進步，使專業化的教師隊伍能夠迅速成長。
（二）努力營造學生喜歡的農村科學課堂
1．創設情境，激發學生參與學習的興趣
如，在教學“杠桿的科學”一課時，我并沒有急于讓學生去認識什么是杠桿，而是首先給學生講了一個關于阿基米德撬地球的故事，然后告訴他們，今天學了這課，就可以親自去嘗試一下把地球撬起來。當學生一聽到要撬動巨大的地球，頓時，紛紛流露出了不可思議的表情，有的還在相互低聲討論，有的睜大眼睛盯著我，似乎想從我這里得到答案，甚至對老師的這番話產生懷疑……如此場面，已經為學習本節課的內容創設了一個良好的情境，激發了學生參與學習的興趣。
2．教師要心中有數，有效掌控實驗過程
幫助科學課順利前行的拐杖就是實驗，如果實驗過程馬虎了事，只會給學生帶來膚淺的感知，那么上這樣的課又有什么意義呢？為保證每一項實驗活動都是高水平、高質量地完成，作為科學教師應做到心中有數，有效地掌控實驗過程。
（1）做好課前一切準備工作，高效地為課堂教學服務
如，在學習“形狀與抗彎曲能力”時，要讓學生探究用平展的紙梁和折成不同形狀的紙梁之間的抗彎曲能力的關系，需用到紙條、墊圈，如果不注意選取同樣質量、形狀、厚度的紙，不注意紙梁架空的距離以及墊圈擺放的位置都會在實驗活動中造成極大的誤差，嚴重偏離了預先的實驗目的。在本堂課，我事先就沒有注意所選紙張的厚度，產生了將墊圈放在任何一張平展的紙和不同形狀的紙上都會彎曲的現象。為了實現實驗目的，我不斷地更換紙張，學生感到茫然，好不容易激發起來的興趣漸漸消退，讓這堂實驗課進展得很不順利，也可以說是我的一個失敗之處。因此，教師必須在課前試做實驗，無論是簡單的，還是復雜的，都應該做到事必躬親，體驗一下效果。在課前要做好一切準備工作，任何程序的進行都要布置得井井有條，才可以高效地為課堂教學服務。
（2）指導學生正確完成操作，嚴格遵守實驗操作規程
如，在學習“定滑輪與動滑輪”時，需要用到測力計，因此指導學生使用前要觀察指針是否對準零刻度；測力時，讓力的作用線與彈簧的軸線在一條直線上；讀數時，指針靠近哪條刻度線就讀哪條刻度線的值等等。在操作過程中，教師必須給學生灌輸態度要端正、實驗須精確的精神要求，明確操作要領。只有讓學生了解每個正確操作所依據的原理才算是真正學好了科學課。我認為，小學科學課既然“是對學生進行科學啟蒙教育的一門重要基礎學科”，只要老師愿意用一顆真誠的心去耕耘課堂，用科學的素養澆灌學生的心靈，一定可以將科學課在農村開展得有聲有色。
作者：庹小梅單位：重慶市彭水縣第一小學
第五篇：小學科學趣味課堂構建例談
一、科學課堂的教學現狀
1.缺乏對科學學習趣味培養正確的認識
當代學校的部分教師對于學生科學學習興趣的培養缺乏正確的認識，在小學的教學過程中，科學學習興趣的培養和提高是一點一點積累起來的，對于小學教師而言，其采用各種方法提高其學習興趣，但是卻遲遲看不到結果，因此，很多教師在進行了一段時間科學學習趣味培養和提高后，就會放棄該方法，認為對學生以后的發展沒有作用。另一方面，一部分家長只是在乎學生的期末期中的學業成績，對學生的學習趣味性的培養缺乏一個正確的認識，其認為成績才是硬道理，能考上好的中學才是學生有用的教育。趣味課堂對升學率毫無作用，小學時期應該把基礎知識學好，先取得一個好的名次比較重要。
2.當代科學課堂教學形式枯燥單一
目前，各個學校為了升學率都在實行各種各樣的措施，教師為了提高學生的學習成績，在課堂上抓緊每一分每一秒，很多其他課程還會私自暫用科學課堂的時間。為了傳授給學生更多的科學知識，課下會布置很多的課后練習題讓學生鞏固學到的知識。采用傳統的教學方式，學生在上課時，會表現出乏味無趣的表情，對教師所講的有關科學的內容都是被動的接受，絲毫不會動腦思考這個問題為什么會這樣。學生課上課下的時間都被教師的任務排滿了，失去了自由思考的時間，而且，課堂的教學方式過于枯燥，很多學生在上課時倒頭就睡，對科學的學習沒有絲毫的趣味可言。
二、小學科學趣味課堂的構建的具體方法
1.游戲化教學，構建科學趣味課堂
游戲化教學在小學科學課堂的應用不僅僅要讓學生學到其應該學的科學知識，還應該在一定程度上引導學生多加思考，開拓其想象能力，開拓他們的視野。小學是培養學生思維和學習興趣的最佳時期，利用適當的教學方式，在學生成長的道路上做一個合格的領路人，在學習科學知識的同時，利用游戲教學增加學生思考的時間，增加課堂趣味性，繼而培養其多加思考的能力，為將其培養成為新時代背景下需要的綜合素質能力過硬的人才打下堅實的基礎。例如：在平常的教學中，教師為了提高學生學習科學的興趣，和學習能力以及思維的發散性。在課余時間開展一些關于科學知識的活動，比如說科學小知識接龍。規則與成語接龍的游戲一樣，只不過把其中的成語換成了科學小知識。在該游戲中教師把學生隨機分成幾個小組，每個小組成功接上上一組的相關科學知識的句子則的一分，接不上則不得分，最后得分最高的小組有獎勵。該游戲促進學生開動自己的大腦，組織復習學過的科學知識，進而接上上一組提出的小知識。在本次游戲中更有利于學生大腦發散思維的開發，同時增加了科學課堂的趣味性。
2.結合學生興趣，構件趣味課堂
教師在課下應該多與學生交流，了解學生在日常生活中感興趣的點，根據這些喜好結合到學習的科學知識內容中去，制定高趣味性的小學科學課堂的教學方式。趣味性教學方式和科學知識的結合要做到貼近學生的生活，進而激發學生對科學的學習的興趣，鼓勵學生在課堂上多與教師互動，形成一個良好的趣味性課堂。在制作一個新的趣味性教學方式時，應該多以一個學生的角度去思考問題想一下，如果你是學生你是否喜歡這個學習方式，從學生的切身體會出發，才能讓全體學生參與到趣味課堂的教學中。例如：在課下與學生聊天中，發現很多小學生對最近熱播的奔跑吧兄弟很感興趣，那么教師就可以根據其中的環節進行趣味性教學的設計。在要學習科學知識的課堂上，制作一些科學技能的名牌，兩個人的名牌分別是科學知識在生活中的應用，另一個則是應用對應的學過的理論性的科學技能。第一環節要求在教師念完所有理論知識后數一二三，在數三時，兩個貼有意思相同名牌的同學快速把手牽在一起，用時最短的小組獲得本環節的勝利。第二環節為兩個以上相同的同學去撕其他小組同學后背的名牌，哪個小組率先撕掉對方兩個，那么該組就獲勝。利用該方式提高學生在學習科學時課堂上學習的效率，提高小學科學課堂趣味性。
三、總結
總之，小學的科學課堂應該以學生為主，在科學知識的學習過程中建造高效的趣味性課堂，進而增強小學生對科學的學習興趣，培養其主動學習的好習慣。運用游戲方式和學生的興趣與實際的教學情況相結合的方式，敢于打破傳統教學方式的束縛，創新型的進行科學課堂的教學，讓學生在一個輕松歡快的氛圍中，掌握科學知識基本的要點內容，完成相應的學習目標。同時促進學生能力的全面發展，為培養21世紀合格的接班人打下一個堅實的基礎。
作者：許佳 單位：江蘇省揚州市育才小學西區校
