前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學科學教學中的探究式小組合作，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、探究式小組合作學習的優勢分析

小學科學課堂需要收集與整理大量的學習資源，在以小組為單位進行合作學習之時，學生要利用一切可以利用的設備對學習內容相關的教學資源進行收集與整理，各自分工，完成獨立任務進行匯總。這樣的探究與合作方式，對于學生學習積極性的調動是有正面作用的，可以使學生更主動地參與到小學科學學習活動當中來。

二、探究式小組合作學習在小學科學教學中的應用方法分析

探究式小組合作學習，對于小學生的科學精神與學習能力都有巨大的提高作用，而探究式小組合作學習的應用方法對于其價值的發揮有直接影響。下面，我們來對幾種探究式小組合作學習的應用方法進行分析：

（一）合理進行分組

小組的分配與結合在小組合作學習中屬于基本準備工作，而科學的分組對于學生科學知識的探究成效有一定的影響。因此，教師要明確每一位學生的小學科學知識學習能力，根據其日常表現與作業反饋將學生分為不同的學習層次，使每一個小組具備各個能力層次的學生。這樣，可以使小組的整體能力相對平均。另外，教師要選擇一位具有較強學習能力與組織能力的學生作為學習小組的組長，合理組織小組內的成員進行科學知識的探究。比如說，在學習《植物發生了什么變化》的時候，小組長就要負責為組內的同學分配不同的任務，小明負責觀察植物葉子的變化，小紅負責植物根莖的變化，等等。合理的分組，可以使小組關于科學知識的探究活動有序地進行，更好地實現小組合作學習的目錄。

（二）進行科學指導

學生進行小組合作學習，對一個科學現象或者概念進行探究，其具體的探究與學習行為需要教師科學的指導。小學生的思維發展尚不健全，因此，教師要對小組合作學習的目標進行明確，使每一位學生了解到小組合作學習的目標，并根據實際情況為學生安排合作學習與探究的步驟。合作前，小組成員要對學習與探究的方法進行討論。合作中，各自發揮力量，共同促進科學知識的學習。合作后，要積極進行交流與討論。而教師在這個過程當中，要學會傾聽，了解學生在討論些什么，注意學生的討論方法，在學生討論之后再進行學習方法與學術方面的糾正，及時發現學生的問題。教師要引導學生積極參與到小組討論當中，將自己獨立思考的成果與大家分享。

（三）認真進行準備

利用探究式小組合作學習作為教學模式，教師要在課前對小組合作學習的主題進行明確。不僅要對課本的學習內容與教學大綱的教學目標進行深入的研究，更要對小學生的科學學習心理需求進行評估，在小學生對于科學知識學習的期待之上完成話題的確定。另外，教師要合理設置幾個值得探究與討論的科學問題，從不同的角度進行問題的設置，使小學生有問題選擇的空間。比如說，在準備《我們關心天氣》這一節的小組合作學習主題之時，教師可以將天氣作為討論的主體，以天氣的類型、天氣的影響因素、天氣的表現形式、不同天氣間的不同為探究課題，激發學生的學習熱情，小學科學教學質量的提高。

（四）全面進行評價

探究式小組合作學習的教學模式是小學科學教學的創新之舉，與此同時，教師要對教學評價方式進行創新。教師要引導學生進行自我評價與互評：首先，在完成小組探究之后，每一位小組成員要對自己的學習過程進行評價，發現自己的優勢與劣勢，總結自己在小組合作學習中得到的教訓。其次，教師要引導學生進行互評，可以使小組內成員進行互評，也可以引導不同的小組進行互評，從客觀的角度對其小學科學學習精神與學習方法進行有效的評價。將主觀評價與客觀評價結合起來，有利用規范小學生的科學知識學習行為，提高學習效率。

三、結語

綜上所述，探究式小組合作學習對于學生來講，是一個新穎的學習方法，對于教師而言，是一種有效的教學策略。筆者從探究式小組合作學習的重要性出發，從分組、引導、準備與評價四個方面，對探究式小組合作學習在小學科學教學中的應用方法進行了分析。小學階段是學生學習歷程中的初級階段，小學科學的學習經歷對于學生未來的科學知識學習有明顯影響，希望教師重視探究式小組合作學習的作用，將其與日常的科學教學聯系起來，助力于小學科學教學成效的提高。

作者：金邑 單位：內蒙古呼倫貝爾市陳巴爾虎旗第二小學