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摘要:教師的語言修養(yǎng)很大程度上體現(xiàn)在教師的課堂評價(jià)性表述之中，而小學(xué)科學(xué)課堂與其他學(xué)科不同，需要學(xué)生去探究、歸納、總結(jié)、發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造，這是一個(gè)復(fù)雜而又有趣的過程，其間糅雜了學(xué)生的智力、想象力、創(chuàng)造力等多方面因素，因此，更加考驗(yàn)科學(xué)教師對評價(jià)性語言的掌控能力。文章從當(dāng)前科學(xué)教師實(shí)際情況出發(fā)，列出科學(xué)課堂上教師評價(jià)性語言存在的問題以及改進(jìn)方法。

關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué);評價(jià)性語言;肢體語言

通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)科學(xué)課堂之中，百分之百的學(xué)生都是希望教師對他們的回答以及探究過程中的表現(xiàn)做出針對性的評價(jià)的。因?yàn)樾W(xué)科學(xué)課堂有其特殊的魅力，它和其他學(xué)科不同，科學(xué)課堂上需要學(xué)生去探究、歸納、總結(jié)、發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造的，這是一個(gè)復(fù)雜而又有趣的過程，其間糅雜了學(xué)生的智力、想象力、創(chuàng)造力等多方面因素，所以學(xué)生知道自己的回答以及表現(xiàn)不單單是一句對錯(cuò)可以概括的，他們更加希望得到對自己來說更加豐滿的評價(jià)。筆者從教師的角度對小學(xué)科學(xué)課堂上，教師的評價(jià)性語言提出以下幾方面的問題以及改進(jìn)建議:

一、簡單化的語言

筆者通過對各小學(xué)科學(xué)教師的走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“你真棒”“很好”這類簡單籠統(tǒng)的評價(jià)性語言在所有的評價(jià)性語言之中占到了百分之九十之多，尤其是在新教師之中更為多見，這一方面是由于部分科學(xué)教師對課堂上的評價(jià)性語言沒有進(jìn)行充分備課，另一方面也是由于教師雖然對評價(jià)性語言有了概念性理解，贊同評價(jià)的重要性，但是卻沒有很好地去使用評價(jià)性語言，也就是所謂的“為了評價(jià)而評價(jià)”，而不是真的評價(jià)。此類語言在一二年級的科學(xué)課堂上使用可能會起到一定的效果，但隨著孩子的成長，學(xué)生們會漸漸地覺得這是一類敷衍的、大眾化的評價(jià)，不能激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。針對這樣的情況，筆者通過反復(fù)的課堂實(shí)踐，提出了以下幾種解決方法:

(一)從“心”出發(fā)，讓語言體現(xiàn)出教師的真誠。簡單化的評價(jià)性語言往往來自教師的認(rèn)知偏差，他們認(rèn)為一節(jié)優(yōu)秀的課堂需要評價(jià)，所以去評價(jià)，而不是發(fā)自內(nèi)心地去對學(xué)生進(jìn)行評析。例如在蘇教版科學(xué)六年級上冊《恐龍的滅絕》這一節(jié)科學(xué)課堂中，本來學(xué)生是對這個(gè)話題非常感興趣的，學(xué)生紛紛舉手說出自己的猜想以及查閱到的資料，但是有些教師對于學(xué)生的回答就是“很好”“很棒”之類的評價(jià)，不一會兒，課堂就變成了一節(jié)死氣沉沉的知識分享課。但是，筆者在課堂上曾經(jīng)遇到過一位學(xué)生的，他認(rèn)為“恐龍沒有滅絕，而是進(jìn)化成了現(xiàn)代的鳥類”。但是筆者并沒有用簡單的“你的課外知識真豐富”或者“你的想法很先進(jìn)”的語言來評價(jià)，而是用非常驚訝的預(yù)期感嘆并追問到:“天哪，這樣的想法真的打開了我的視界，我覺得非常有意思，你能告訴我你為什么這么認(rèn)為嗎?”當(dāng)該學(xué)生說完他查閱過的資料以及他的想法之后，再去評價(jià):“真的是一個(gè)新奇的想法，而且我認(rèn)為你說得很有道理，可信度還挺高的，那么其他同學(xué)，你們的想法呢?”接下來，有些學(xué)生根據(jù)古猿人進(jìn)化的觀點(diǎn)來側(cè)面支持他，還有些同學(xué)認(rèn)為恐龍時(shí)代就已經(jīng)有“始祖鳥”了來反駁進(jìn)化的觀點(diǎn)。這樣一來，課堂就變得非常生動有趣。

(二)從“學(xué)生”出發(fā)，讓每個(gè)學(xué)生都擁有屬于自己的評價(jià)。每個(gè)學(xué)生的性格不同，對評價(jià)性語言的敏感程度也不一樣，所以教師在課堂之中一定要從學(xué)生的性格、心理承受能力來出發(fā)，尤其是一些負(fù)面評價(jià)，需要教師拿捏得恰到好處。例如對于性格開朗的學(xué)生，可以直言不諱，責(zé)令改正;對于性格內(nèi)向的學(xué)生就要留有情面，用“牛頓聽了你的回答都要?dú)馑懒?rdquo;之類的語言來幽默處之;對于學(xué)習(xí)優(yōu)異者，可以一針見血，高效處理;而對于學(xué)習(xí)稍弱的學(xué)生就要諄諄教誨，不可操之過急。這樣一來，評價(jià)性語言既迎合了學(xué)生的口味，又能夠讓學(xué)生感受到這個(gè)評價(jià)的獨(dú)特性，是屬于自己的，而不是大眾的，從而能使評價(jià)的作用最大化。

二、無意義的語言

一個(gè)優(yōu)秀的科學(xué)課堂，是對學(xué)生“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面的培養(yǎng)與塑造，而科學(xué)課堂上的評價(jià)性語言更是一個(gè)能讓課堂達(dá)到這三方面要求的助推器。這就要求評價(jià)性語言是多方面多維度的，然而，現(xiàn)在很多科學(xué)教師單方面把“評價(jià)性語言”和“贊美學(xué)生”畫上了等號，這是錯(cuò)誤的。不管學(xué)生的表現(xiàn)如何，一律給予充分的肯定，這種做法表面看似和諧，其實(shí)毫無教育意義，既不能讓回答問題的學(xué)生知道自己哪里優(yōu)秀，為什么優(yōu)秀，也無法對其他學(xué)生起到示范教育作用，更不用說去多維度去引領(lǐng)塑造學(xué)生了。那么，如何才能讓評價(jià)性語言更加有意義呢，那就要做到三點(diǎn)，即“具體到點(diǎn)”“剛?cè)嵯酀?jì)”和“發(fā)人深省”。

(一)具體到點(diǎn)。科學(xué)課堂和其他科目最大的區(qū)別就是，科學(xué)課堂中包含了許多科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)往往體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手能力、邏輯推理能力等多方面的素養(yǎng)，所以，這也決定了科學(xué)課堂中，教師對于學(xué)生的評價(jià)性語言必須是具體到點(diǎn)的。以最簡單的“溫度計(jì)的使用”為例，在學(xué)生操作的過程中，可以用“你剛剛拿得很穩(wěn)，沒有讓液泡碰到杯壁”“你能在這十幾分鐘的時(shí)間里靜下心來去認(rèn)真觀察，這是非常棒的，科學(xué)探究就需要你這種專心、仔細(xì)和耐心的品質(zhì)”“你再仔細(xì)回想一下你剛剛的眼睛是盯在哪里的呢?反思一下實(shí)驗(yàn)之前有沒有認(rèn)真聽老師的要求?”這類語言去評價(jià)學(xué)生，讓做得好的學(xué)生知道自己好在哪里，是擁有科學(xué)的品質(zhì)，還是有優(yōu)異的操作技巧?是有創(chuàng)新的思維，還是有較強(qiáng)的邏輯推理能力?這些都不是一句“你實(shí)驗(yàn)做得很棒”能體現(xiàn)得了的。同樣，對于做得不好的學(xué)生也要告訴他們具體是哪里不好，從中體現(xiàn)出他們哪方面做得不足。只有這樣，評價(jià)性語言才會更加有意義，也能更好地對其他學(xué)生起到示范作用。

(二)剛?cè)嵯酀?jì)。優(yōu)秀的評價(jià)性語言應(yīng)該充滿教育智慧，要有贊揚(yáng)也要有批評，要能體現(xiàn)出教師對學(xué)生的人文關(guān)懷，也要讓學(xué)生體會到教師的嚴(yán)格要求。因?yàn)樵u價(jià)性語言不僅僅能讓學(xué)生感受到自身的閃光點(diǎn)和不足處，更是學(xué)生對教師產(chǎn)生主觀情感態(tài)度的重要渠道。過于“剛”的評價(jià)性語言可能會讓學(xué)生覺得教師不近人情，死板教條，過于“柔”的評價(jià)性語言又會讓學(xué)生覺得教師是職場菜鳥，柔弱可欺。所以，教師在對學(xué)生評價(jià)的時(shí)候一定要?jiǎng)側(cè)嵯酀?jì)，在展示教師威嚴(yán)的同時(shí)又能讓學(xué)生體會到教師的真誠開導(dǎo)。

(三)發(fā)人深省。對于中高年級的學(xué)生來說，他們的心智更加成熟，心思更加細(xì)膩，一句意義深刻的評價(jià)性語言可以起到余音繞梁不絕于耳的效果。這就要求教師在評價(jià)性語言上更加精雕細(xì)琢，例如同樣是一節(jié)五年級的科學(xué)課《點(diǎn)亮小燈泡》中，學(xué)生們在自己嘗試如何連接能讓小燈泡亮的時(shí)候，有些同學(xué)點(diǎn)亮了之后就開始沾沾自喜指揮別人，有些同學(xué)點(diǎn)不亮就開始焦躁不安去看別人的連接方法。遇到這種情況，第一位教師這樣評價(jià)大家:“自己做自己的，不要管別人!”這時(shí)候?qū)W生會更加焦躁，覺得這是一種批評與催促。相反，另一位教師這樣評價(jià)大家:“有兩種事情在科學(xué)探究中應(yīng)該盡量少干，一是用自己的嘴干擾別人的實(shí)驗(yàn)，二是靠別人的腦子來思考自己的實(shí)驗(yàn)!”很顯然，這樣的語言更能引起學(xué)生的深思，讓學(xué)生們能夠拋開雜念專心自己的探究實(shí)驗(yàn)。

三、無肢體動作的語言

對于學(xué)生來說，一節(jié)科學(xué)課最重要的關(guān)注點(diǎn)是三個(gè)方面:多媒體、實(shí)驗(yàn)和教師，多媒體和實(shí)驗(yàn)這兩個(gè)方面對于學(xué)生來說是比較有吸引力的，而教師在科學(xué)課堂上更多地承擔(dān)著銜接、引導(dǎo)的作用，但是在最重要的評價(jià)環(huán)節(jié)之中，教師大多以語言以口頭語言為主，缺乏肢體性語言，課堂顯得生硬死板。這時(shí)候，就需要將肢體語言和口頭評價(jià)相結(jié)合，來起到一個(gè)點(diǎn)石成金的效果。那么如何才能在科學(xué)課堂中加入高效的肢體語言呢?以下兩個(gè)方面是基礎(chǔ):

(一)課前“備語言”。在大多數(shù)的科學(xué)課堂上，教師的評價(jià)性語言都是脫口而出的，想到什么的就是什么，甚至有些科學(xué)教師已經(jīng)形成了習(xí)慣，不管合不合適，都用著一套相同的評價(jià)性語言，這就是由于很多教師只知道寫教案、備實(shí)驗(yàn)，但是卻恰恰忽略了去備課堂上最重要的組成部分之一———語言。其實(shí)，口頭評價(jià)性語言該如何和肢體語言去有效、自然地配合，哪些評價(jià)性語言只適用于某一節(jié)課等，這些都是需要教師單獨(dú)思考的。“備語言”同樣需要教師根據(jù)學(xué)情來，學(xué)生較活潑易興奮的班集體，教師的肢體語言就要輕柔自然一些;學(xué)生較沉悶易走神的班級，教師的肢體語言就要有趣夸張一些，以帶動學(xué)生的情緒，吸引學(xué)生的注意力;實(shí)驗(yàn)較多的課堂，教師的肢體語言就要盡量減少，以防對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行干擾，理論較多是課堂，教師的肢體語言就要生動形象，來給學(xué)生營造一個(gè)想象的空間……總之，不同的情景需要教師使用不同的肢體語言來配合，教師在課前一定要仔細(xì)評析學(xué)生，做好課前預(yù)設(shè)，才能在課堂之中更好地運(yùn)用肢體語言!

(二)表情+手勢。教師的肢體語言包含了表情和手勢兩個(gè)方面，尤其是當(dāng)教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，表情和手勢相互配合往往可以更好地抓住學(xué)生的注意力，大大提高課堂效率。首先，教師的表情要豐富，微笑著走進(jìn)課堂可以消除學(xué)生不安的情緒，增加學(xué)生的積極性，尤其是當(dāng)課堂上學(xué)生出錯(cuò)的時(shí)候，教師的一個(gè)微笑更能安撫學(xué)生的情緒，給予他激勵(lì)，從而讓學(xué)生能夠更加積極地參與到學(xué)習(xí)中去。然而當(dāng)學(xué)生在課上做小動作時(shí)，教師就應(yīng)該盡量減少用語言去批評他，過多的批評類評價(jià)性語言不僅僅會讓課堂中斷，還容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。這時(shí)候，教師的表情就派上用場了，教師應(yīng)該用犀利的眼神去阻止學(xué)生，用這種無聲的方式來維持課堂秩序，組織課堂紀(jì)律。但是教師在使用表情的過程中切記，一定不能經(jīng)常皺眉頭。教師經(jīng)常皺眉頭會給學(xué)生傳遞一種“我是不是犯錯(cuò)了?”“老師是不是看不起我?”“老師是不是對我感到很失望?”等這樣的負(fù)面情緒。試想，如果教師在課堂上一直給學(xué)生傳遞這種負(fù)面的情緒，讓學(xué)生惴惴不安，那么課堂又怎能取得很好的效果呢?總之，科學(xué)課堂上有效的課堂評價(jià)，不是一朝一夕就可以學(xué)得會的，這需要教師長期的積累和大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及不斷的反思成長，才能形成獨(dú)特的、有個(gè)人風(fēng)格的、具有鮮明科學(xué)學(xué)科特色的評價(jià)性語言。

參考文獻(xiàn):

［1］張小燕．提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率的有效策略探究［J］．新課程導(dǎo)學(xué)，2015(29):57．

作者:王林杉 單位:南京市江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)