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[摘要]隨著網(wǎng)絡信息化的發(fā)展，英語的重要性在日常工作及生活中逐漸凸顯出來，并激發(fā)了人們學習英語的熱潮，不僅如此，英語教育越來越呈顯低齡化?；ヂ?lián)網(wǎng)和英語教育的融合，使傳統(tǒng)英語教學模式發(fā)生了較大變化。英語教學不再受到時間及空間限制，教師和學生可以通過網(wǎng)絡進行線上互動，因此，迫切需要建立適應目前人才培養(yǎng)的新模式。本文以加強教師在職培訓為出發(fā)點，分析在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，如何改進課程設置，優(yōu)化幼兒英語教師在職培訓模式。

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+”；幼兒英語；教師；在職培訓；應用

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就是將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)思維相結(jié)合，促進傳統(tǒng)英語教育模式與新型網(wǎng)絡教學融合。近年來，教育改革讓家長對幼兒英語學習的重視程度越來越高，這對幼兒英語教師也提出了更高的要求。目前，無論是教師的專業(yè)能力還是教學水平，都無法滿足互聯(lián)網(wǎng)模式下幼兒英語教學需求。因此，需要將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺運用到幼兒英語教師的在職培訓中，改變對幼兒英語教師的培養(yǎng)模式。

1陽江市幼兒英語教師在職培訓的必要性

幼兒英語教師的專業(yè)能力和教學水平是決定教學效果好壞的關(guān)鍵所在（郭春梅，2019）。近年來，在教育部相關(guān)工作要求的引領(lǐng)下，全國各省市開展了“十五”和“十一五”教育規(guī)劃課題。陽江市幼兒園也按照教育部門的安排，制定了“十五”和“十一五”教育規(guī)劃，兩課題均為幼兒英語教師在職培訓的研究。由此可見，在職培訓已經(jīng)成為培養(yǎng)幼兒英語教師的一項重點任務。綜合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，對幼兒教師的培養(yǎng)已經(jīng)成為當前社會發(fā)展的必然需求，并呈現(xiàn)制度化的發(fā)展趨勢。因此，幼兒英語教師在職培訓，不僅是提升教師綜合能力和專業(yè)水平的關(guān)鍵，更是教師職業(yè)發(fā)展提升必不可少的一部分。

2陽江市幼兒英語教師在職培訓現(xiàn)狀分析

2.1培訓內(nèi)容脫離實際。為了增強培訓的便捷性，陽江市幼兒英語教師在職培訓采取啟用內(nèi)部資源進行培訓的方式，在課余時間或者放假期間，由園內(nèi)英語水平較高的教師對其他教師開展英語教學培訓，這種方法雖然具有一定的靈活性，但是受到培訓者自身水平的限制，難以達到理想的培訓效果（丁培龍，2018）。為消除園內(nèi)培訓師資能力不足帶來的缺陷，一些幼兒園甚至從高等院校聘請教師，對幼兒園的在職教師進行培訓，高校教師在專業(yè)水平和綜合能力上具有優(yōu)勢，卻缺乏對幼兒英語教學方面的了解，沒有結(jié)合幼兒教學的實際情況進行培訓，最終導致培訓脫離實際教學。

2.2培訓方式缺乏靈活性。部分幼兒園為了提升培訓質(zhì)量，邀請幼兒英語教材開發(fā)商與學校進行合作，如，小新星英語、階梯英語等培訓機構(gòu)，通過讓培訓機構(gòu)的教師給園區(qū)教師進行培訓的方式，提升教師綜合能力。這種培訓方式由于過分依賴于教材內(nèi)容，貼近書本知識及輔助教材，約束了幼兒英語教師對現(xiàn)有教學資源應用的靈活性，導致教師的教學能力也受到限制。

2.3培訓方式缺乏系統(tǒng)性。采用傳統(tǒng)的培訓方式對幼兒英語教師開展在職培訓，培訓內(nèi)容單一，很多培訓都停留在對教師英語語言的培訓上，沒有重視幼兒英語教學的系統(tǒng)性培訓，對教師的培訓過程也缺乏系統(tǒng)性（徐艷霞，2017）。此外，學校采取的培訓都是臨時性培訓，缺少培訓計劃、培訓大綱以及教材，由于培訓內(nèi)容都是根據(jù)教師的需求進行設置的，因而隨意性太大。

3“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺在幼兒英語教師在職培訓中的應用策略

3.1利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺優(yōu)化教學方法?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和發(fā)展使得信息數(shù)據(jù)量逐漸增大，在教學資源的掌握方面，教師不再具有獨特的優(yōu)勢，而對教學方式的改進成了教師的主要任務。教師通過有效組織教學，提高學生學習的積極性，引導師生之間形成良性互動。鑒于這種情況，教師需要在培訓中強調(diào)信息化教學的重要性。在教學中，教師借助翻轉(zhuǎn)課堂、微課及短視頻教學方式，開展線上線下教學，將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺作為主要依托，結(jié)合教師教學實際情況，打造新型的教學模式（楊艷，2017）。為了提高學生的參與積極性，改變傳統(tǒng)課堂中學生被動學習的局面，在開展教學培訓之前，培訓教師可以將教學內(nèi)容劃分為不同的層次，然后對每個層次的教學知識點再進行細分，借助互聯(lián)網(wǎng)以及相關(guān)軟件制作教學視頻，通過互聯(lián)網(wǎng)教育平臺共享課件。這樣，學習者就可以在網(wǎng)絡平臺上下載課件進行學習，將存在的問題記錄下來，在課堂上解決，不僅可以節(jié)省大量的課堂教學時間，同時還有利于提升學生自主學習的能力。例如，在培訓課堂上，培訓教師沒有大量的時間去逐一檢查學習者的英語表達及口語能力，可以通過微信語音功能，讓學習者將自己朗讀的語音上傳到微信群，然后教師聽后對學習者的語音表達進行評價，這不僅可以糾正學習者在這方面存在的問題，同時還能夠提升教學的針對性。

3.2強化教師教學的反思能力。教師的教學反思能力也稱為5R反思能力，主要是指快速反思、調(diào)整修正、回顧檢查、調(diào)查研究以及重塑理論的能力（李嬌婷，2018）。5R反思是教學反思的五個階段，隨著教師教學時間的增長，教學中出現(xiàn)的問題逐漸累積，會對他們最初的教育熱情產(chǎn)生消極影響。為了進一步優(yōu)化教學狀態(tài)，教師需要深入反思自己的課堂教學實踐，以課堂實踐作為認識自身教學方式的切入點，不斷總結(jié)教學方式，最終能夠優(yōu)化教學模式。由于很多幼兒英語教師培訓機構(gòu)沒有實施職稱評審制度，導致很多教師的教學反思還停留在前三個階段，對于后面的調(diào)查研究以及重塑理論還無法做到。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺的發(fā)展，可以讓更多的教師通過網(wǎng)絡查閱相關(guān)資料，尋找與其專業(yè)相關(guān)的文獻信息，以幼兒英語課堂教學為基點，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，然后根據(jù)相應的問題制訂科研計劃，結(jié)合網(wǎng)絡教學資源及課件開展課題研究，以教研促教改，從而探索適合幼兒英語教學的有效模式。

3.3借助手機開展移動學習的培訓?；ヂ?lián)網(wǎng)實現(xiàn)了教師在職培訓的多樣化，幼兒英語教師在職培訓可以采取線上+線下的網(wǎng)絡培訓模式，也可以通過集中培訓、移動培訓以及分散培訓的方式開展相關(guān)培訓，來改變傳統(tǒng)的固定培訓模式。由于教師在職培訓較為困難，所以學校可以借助網(wǎng)絡建立多元培訓模式，例如，骨干教師集中開展培訓或者教師全員參與網(wǎng)絡培訓，也可以開展崗位培訓。骨干教師作為教師中的佼佼者，也是學校最寶貴的人力資源，考慮到培訓資金的限制，學?？梢宰尮歉山處熛冉邮苄沦Y源新理念的學習，其通過自身的學習進行知識傳授，更好地發(fā)揮“幫、傳、帶”的作用，讓其他的教師在他們的帶動下，耳濡目染，形成良好的教學理念，提高教學素質(zhì)。全員網(wǎng)絡培訓是借助現(xiàn)代人手機不離身的特點，利用移動手機開展學習培訓，讓人們對碎片化的時間加以利用，在有限的時間內(nèi)學習碎片化的知識內(nèi)容，然后將這些知識加以整合，形成系統(tǒng)化的知識體系。這種方式不僅突破了培訓過程中的時空限制，還能夠提升培訓的效率。崗位培訓的載體是教學比賽、集中學習、聽課講評活動，學校可以結(jié)合幼兒英語教師的師資背景，選擇具體的活動方式，以培訓來促進教師隊伍綜合水平的提升。

3.4實現(xiàn)培訓內(nèi)容的多樣化。幼兒英語教師在職培訓，需要不斷補充培訓內(nèi)容，實現(xiàn)培訓內(nèi)容的多樣化。因此，在培訓教學中，培訓人員要開展師德教育，幫助幼兒英語教師樹立正確的人生觀，使他們能夠清楚真正的人生需求，只有在不斷實現(xiàn)自身價值的過程中滿足人生需求，才能更好地激發(fā)教師的工作激情。幼兒英語教師作為幼兒英語的啟蒙老師，對幼兒學習英語知識起到直接的影響作用，這就對幼兒英語教師提出了更高的要求，不僅需要他們具備標準的語音和流利的口語表達，還需要具備大量的詞匯及豐富的語法知識。這給英語語言較弱的教師造成了很大壓力，同時也帶來了較大的挑戰(zhàn)。為了補充自身知識的不足，相關(guān)培訓機構(gòu)可以加強同國外培訓機構(gòu)之間的合作，通過互聯(lián)網(wǎng)教育平臺實現(xiàn)資源共享，讓幼兒英語教師多學習西方文化知識，學習先進的教學方式，借鑒國外教師教學的有效策略，開展幼兒英語教學，設計英語教學活動，培養(yǎng)幼兒教師的實踐能力，促進其全面發(fā)展。在英語活動設計中，幼兒教師不僅要重視幼兒語言能力的培養(yǎng)，同時還需要重視幼兒的全面發(fā)展，將教學中的理論知識與幼兒實際生活相結(jié)合。培訓機構(gòu)可以為教師提供代表性案例，讓他們進行改編，這一方面可以培訓教師的教學設計能力，另一方面能夠增強教師的組織能力。除此之外，對幼兒英語教師在職培訓，還應該注重培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力。教師的創(chuàng)新能力主要表現(xiàn)在以下幾點：首先是選擇教學主題方面的創(chuàng)新；其次是教學道具制作方面的創(chuàng)新；第三是教學活動的創(chuàng)新，最后是教學游戲設置的創(chuàng)新。培訓中，培訓人員可以借鑒國內(nèi)外教學資源，通過計算機PPT播放相關(guān)視頻及課件，讓幼兒英語教師在觀看的過程中加以思考，學習他人的創(chuàng)新方式，形成自己的想法并加以實踐，促進教師個性化發(fā)展，實現(xiàn)教學風格的轉(zhuǎn)變，最終提升教師的創(chuàng)新能力。

4結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，幼兒英語教學模式的轉(zhuǎn)變以及教學內(nèi)容的創(chuàng)新，給教師教學帶來了較大的挑戰(zhàn)，在職幼兒英語教師需要不斷學習新型的教學方式，研究信息化教學技術(shù)并加以利用，通過信息化教學實現(xiàn)傳統(tǒng)教學改革，提升教學效率。為此，在幼兒英語教師在職培訓中，相關(guān)機構(gòu)及培訓人員需要向教師傳授線上線下相結(jié)合的新型教學模式，引入先進的教學軟件，讓其體驗到互聯(lián)網(wǎng)課堂帶來的新鮮和多樣化，為整體教學水平的提升提供基本保障。

參考文獻

[1]丁培龍.幼兒英語教育需求性有效性調(diào)查分析與現(xiàn)存問題對策研究[J].通化師范學院學報，2018，39（9）：43-47.

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[3]李嬌婷.淺談農(nóng)村初中英語口語教學現(xiàn)狀及策略———以九江市德安縣農(nóng)村初中為例[J].校園英語，2018（25）：89-90.

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作者:黃文靜 單位:陽江職業(yè)技術(shù)學院