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【摘要】在現在教育不斷發展的過程中，人們越來越重視學生的教育問題，不僅僅讓學生學好知識，更是從小就要培養學生全方面發展。而國內教育理念也在隨之更新，越來越重視學生小學教育時的全方面培養，其中小學科學就是典型的綜合性學科。在小學的教育中，小學科學課是是一門包含很多知識的學科，教師在現在教育改革的時候應該依據新課標的指引，利用生活中的真實場景，從多個方面激發學生求學欲望和探索問題的能力，促進學生在學好科學上的化學部分，提高學生運用化學科學知識的能力。

【關鍵詞】小學科學課；化學；教學

小學科學課是一門涵蓋量很大的學科，新的課程要求把科學課定義為主要把學生培養成具有科學素養的科學課程，主要來培養學生全方面發展，用探索的方式來讓學生不斷進步。在年齡還小的小學孩子面前，對一切事物都是好奇的，那么教師在科學課教學時需要從孩子身邊進行培養，讓學生在好奇中不斷學到知識，培養孩子的好奇心，從學生容易理解的方面入手，讓學生知道科學探究不是難以理解的事情，本文通過在小學科學課上學習化學入手，培養學生的文化素養。

一、課上培養化學素質

其實學生雖然年齡不大，但是因為學生對身邊事物非常好奇，所以學生的思維其實已經在生活中有所形成，這時教師需要加以引導，例如在小學科學四年級第一冊第二單元第二節中《高錳酸鉀的溶解》教學中，教師準備好燒杯、玻璃棒、藥匙、高錳酸鉀這些物品，但是一定要注意好學生的安全，不能讓學生隨意觸碰，但是教師可以帶領學生認識這些物品，然后把學生分組，讓學生自主討論并且要引導學生模擬實驗，最后老師直接進行實驗，讓學生進行觀看[1]。教師在試驗后告訴學生們這個實驗的原理，引導學生進行深入學習。在這樣的課堂實驗中，教師不僅僅能夠讓學生直觀的了解到在科學課的奇妙之處，還能讓學生接觸到化學的知識，在學生的心里埋下化學的種子。在教學的過程當中，教師要時刻培養學生在科學課上對于化學的了解。例如在《水和食用油的比較》這一節科學課上，可以讓學生近距離感受這兩種物質的不一樣，教師可以讓學生把水和食用油放在桌子上，比較一下兩種物質的流速，再讓學生回家找一些其他不一樣的。具體的方法：讓學生回家找一些物質：牛奶、白醋等一些流體，然后再列出一個問題，例如，在同樣的環境下幾種物質誰的流速更快一些，這樣學生在家可以進行自主實驗。這是學生在觀察這幾種物質的流速時，就會想到為什么水會流的快，也可以讓學生試著將水和油放在一起，學生觀察會發現，兩種物質無法進行融合，這時教師為學生進行解答，因為水和油的組成不同，所以無法融合。這樣學生在實驗中得到知識，還進行了拓展。其實像高錳酸鉀這種物質、水油不互溶等在中學化學里也是重點，但是教師并不需要學生了解太多，只需要引導學生了解化學，在學生心中種下化學的影子，這樣為學生以后學好化學打好基礎。

二、身邊培養化學基礎

在我們的小學科學課中，其實存在著太多化學的影子，只要教師在教學過程中加以引導，那么學生就會對化學產生興趣，為學生未來學習化學打好基礎。例如，在四年級下學期第三單元《哪一塊面包上的霉菌生長的快》這一節課當中，教師讓學生回家將水分別滴在面包上，觀察面包哪一部分霉菌長得比較快。還有就是我們在用火點燃東西時，物質不一樣，那么火的形態也有所不同，而且在燃燒的過程中，還有一些物質存在氣味[2]。在生活中我們最常見的是什么？那就是我們的衣服，當衣服臟的時候，用洗衣粉就可以洗掉，那么就可以讓學生回家自己動手搓洗衣服，讓學生直接感受化學帶來的樂趣，在這個過程中學生就能了解化學的基本，這些其實就是物質的變化，那么我們在小學的時候開始培養學生對于化學的了解，為學生在學習化學奠定了基礎。

三、生活中培養化學意識

課堂教學時打破常規，對新鮮事物進行探索和了解，在教學中不斷深入。教師可以從小事做起，讓學生在自己身邊就能感受到化學，學生在身邊感受到化學不僅可以潛移默化的養成化學意識，還能讓學生感覺到新鮮感，激發學生的化學興趣，并且積極培養學生的積極性和創造力，鼓勵學生解決問題和發現問題，讓學生能夠自主選擇方法來進行探索，這才是教師最終的教學效果[3]。例如，在教師教學時尋找學生感興趣的方面，比如學生喜歡吃一些膨化食品，那就對學生喜歡的膨化食品進行研究和討論，不斷的分析和教學過后，讓學生懂得膨化食品中都有著那些物質。例如，含有水、淀粉等物質。可以讓學生在生活中尋找一些常見的物質。比如，蠟燭，家家都會有蠟燭，在日常生活中停電的時候，我們可以點上蠟燭照亮，那么教師就可以提出假設，“蠟燭燃燒時燃燒的是什么？是油還是其他物質？”等類似這樣的問題。這樣的方式不只激發了學生的好奇心，更使得學生在實踐中養成了科學態度和化學思維。

四、結語

總而言之，在現在教育培養過程中，要全面培養人才，從小入手在學生小學時就積極培養學生對于化學的興趣，在學生心中埋下一顆化學的種子。并且在小學的科學課上，存在著太多的化學知識，這些化學知識無時無刻不體現著化學的魅力，學生在學習的過程中要認真思考，認真進行實驗，在這過程中教師當然也在其中扮演著重要的角色，要進行不斷引導，也要不斷學習，豐富自身的文化素養，要在實驗時全程觀察學生的學習，鼓勵學生動手操作，自主學習，給予學生支持和鼓勵，讓學生在心中為化學留有一席之地。

參考文獻：

[1]歐陽贄.小學科學課教學中學生學習習慣的培養策略[J].西部素質教育,2019(06):89+91.

[2]江燕妮,黃喜珊.小學科學課中滲透積極心理健康教育的實踐與思考[J].中小學心理健康教育,2019(09):44-46.

[3]馮俠.淺談小學實驗的創新和改進[J].名師在線,2019(08):27-28.

作者:丁玉霞 單位:江蘇省南通市啟秀市北學校