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我國(guó)對(duì)于高師生的科研要求，最早應(yīng)是1929年的《大學(xué)規(guī)程》，要求畢業(yè)時(shí)必須提交1篇合格的畢業(yè)論文或譯著，1931年《大學(xué)畢業(yè)論文量的最低標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步要求以“二萬(wàn)言”為一般標(biāo)準(zhǔn)，將質(zhì)與量的要求統(tǒng)一起來(lái)。課程層面，受科學(xué)化風(fēng)潮的影響，1922年新學(xué)制后開(kāi)設(shè)了《教育測(cè)驗(yàn)及統(tǒng)計(jì)》，該課程有助于師范生提升教育研究能力，但完整的《教育研究方法》課程，直到20世紀(jì)末“教師專業(yè)化”成為我國(guó)教育界共識(shí)后才正式開(kāi)設(shè)。高師院校希望通過(guò)該課程提升學(xué)生教育科研能力，中小學(xué)教師也抱有同樣的熱望，有高達(dá)98.28%的中小學(xué)教師認(rèn)為“有必要”或“很有必要”開(kāi)設(shè)該課程。如何才能實(shí)現(xiàn)該課程的預(yù)期價(jià)值呢？筆者采用行動(dòng)研究的方法，以面向小學(xué)教育本科師范生開(kāi)設(shè)的《小學(xué)教育研究方法》課程為研究對(duì)象，從教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、課程評(píng)價(jià)四方面進(jìn)行了三年教育改革實(shí)踐，得出了本文的結(jié)論。

一、目標(biāo)三維化：了解常識(shí)、體悟方法、養(yǎng)成精神

（一）確定的過(guò)程

任何教育行動(dòng)研究都應(yīng)以了解現(xiàn)狀及其存在問(wèn)題為起點(diǎn)。對(duì)《小學(xué)教育研究方法》課程的了解，始于對(duì)所在學(xué)校近年來(lái)該課程的教案、教學(xué)日歷、考查試卷及其他師范院校網(wǎng)上課程資源的研讀。筆者發(fā)現(xiàn)，該課程的教學(xué)目標(biāo)，被普遍定位于教育科研理論與方法的掌握。“掌握理論與方法”是許多課程的共性目標(biāo)，也是《小學(xué)教育研究方法》必然的基本目標(biāo)，但能否將它視為唯一的基本目標(biāo)呢？我們?yōu)榇俗咴L了一些近幾年承擔(dān)過(guò)師范類畢業(yè)生論文指導(dǎo)工作的老師及已修完該課程的大四學(xué)生。畢業(yè)論文指導(dǎo)老師普遍反映，學(xué)科教育類師范生對(duì)教育研究的熱情不高，教育研究方法的掌握也不盡如人意，甚至有一名體育教育專業(yè)論文指導(dǎo)老師一再質(zhì)疑：“他們開(kāi)過(guò)《小學(xué)教育研究方法》課嗎？開(kāi)過(guò)嗎？你確定？”被訪談的學(xué)生，基本上能列舉出常見(jiàn)的教育科研方法，但如被要求舉例運(yùn)用某種方法，則約有一半人回答“沒(méi)試過(guò)，感覺(jué)很難”“說(shuō)不上來(lái)”。可見(jiàn)，“如果視掌握教育科研的理論與方法”為唯一目標(biāo)，則該目標(biāo)基本將成為空談。受基礎(chǔ)教育課程改革“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)體系的啟發(fā)，我們嘗試將《小學(xué)教育研究方法》課程教學(xué)目標(biāo)確定為：了解科研常識(shí)、體悟科研方法、養(yǎng)成科研精神。其中，“了解科研常識(shí)”是傳承的說(shuō)法；對(duì)于科研方法，將以前注重結(jié)果的“掌握”改為注重過(guò)程的“體悟”；“養(yǎng)成科研精神”以前提得比較少。我們希望三維并進(jìn)，合力提升師范生教育科研綜合素養(yǎng)。三年行動(dòng)研究證明，這三個(gè)目標(biāo)事實(shí)上分別是實(shí)現(xiàn)《小學(xué)教育研究方法》課程價(jià)值的基礎(chǔ)、途徑與內(nèi)核，三者互促互融，確實(shí)有助于師范生知道什么是科研、如何做科研，并從骨子里認(rèn)定自己必須不斷做科研。

（二）三維目標(biāo)的內(nèi)涵

1.了解教育科研常識(shí)

教育科研常識(shí)指教育科研的基本流程與常用方法。選題、設(shè)計(jì)研究方案、運(yùn)用具體方法開(kāi)展研究、成果表達(dá)是教育科研的基本流程，文獻(xiàn)法、問(wèn)卷法、訪談法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法等是展開(kāi)小學(xué)教育研究的常用方法。即，如何完成教育科研的一個(gè)基本流程，如何選用適合的研究方法來(lái)做調(diào)查與研究，是師范生學(xué)習(xí)《小學(xué)教育研究方法》后必須獲得的基本常識(shí)。

2.體悟教育科研方法

課程名稱就可看出，《小學(xué)教育研究方法》課程側(cè)重為技能課程。任何技能課程都不可能通過(guò)紙上談兵獲得實(shí)效，本課程也是一樣，如果不在課程教學(xué)中進(jìn)行科研體悟，科研方法的掌握就很難落到實(shí)處。教學(xué)過(guò)程中，只有通過(guò)全員、全程參與具體課題的研究，師范生才能深入體悟教育科研方法實(shí)踐，為畢業(yè)論文及進(jìn)入中小學(xué)后的教育科研打好基礎(chǔ)。

3.培養(yǎng)教育科研精神

“教育科研精神”蘊(yùn)含兩個(gè)方面的意思：第一，視教育研究為自己必須從事的一項(xiàng)事業(yè)；第二，具備堅(jiān)韌、能合作、敢于質(zhì)疑的科研品質(zhì)。有學(xué)者提出，我國(guó)師范生畢業(yè)論文多選學(xué)科專業(yè)方向而非教育方向的選題。這種情況跟我們的訪談結(jié)果一致。學(xué)科類師范生“教育”意識(shí)模糊，主要緣于師范院校百年來(lái)飽受“師范性”與“學(xué)術(shù)性”二元對(duì)立觀的困擾，“學(xué)術(shù)性”被視為學(xué)科科研，“師范性”被為師范技能，而學(xué)術(shù)在高校地位優(yōu)越，學(xué)科類教育專業(yè)有意無(wú)意選取了往學(xué)科靠攏的姿態(tài)，連專業(yè)名稱也通常被簡(jiǎn)稱為相應(yīng)的學(xué)科專業(yè)名稱（如“中文教育”被簡(jiǎn)稱為“中文”），以至有些學(xué)科教育類師范生到畢業(yè)都以為自己所學(xué)為“××專業(yè)”而非“××教育專業(yè)”。在這樣的氛圍中，師范生自然就會(huì)缺乏“教育研究”意識(shí)。但意識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)，只有明確認(rèn)同“教育研究很有價(jià)值”“我必須進(jìn)行教育研究”“我能做好教育研究”，師范生才能積極主動(dòng)投身于教育科研方法的學(xué)習(xí)，教育科研素養(yǎng)也才有推進(jìn)的動(dòng)力。此外，《小學(xué)教育科研方法》課程還應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌、能合作、敢于質(zhì)疑的科研品質(zhì)。因?yàn)椋瑘?jiān)韌是科研工作者的基本品質(zhì)，有價(jià)值的科研成果往往產(chǎn)生于長(zhǎng)期的關(guān)注與艱辛的探索之后；教育科研跟眾多領(lǐng)域的科研工作一樣，往往需要多人合作方能完成；質(zhì)疑是超越成規(guī)與成見(jiàn)的基礎(chǔ)，缺乏質(zhì)疑精神的科研難有突破。

二、內(nèi)容模塊化：關(guān)注不同學(xué)科教育方向的需求差異

（一）為什么要關(guān)注各學(xué)科教育的不同

增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，是課程的永恒努力方向之一。《小學(xué)教育研究方法》課程，也已有加強(qiáng)其內(nèi)容針對(duì)性的方法介紹，不過(guò)，其所言針對(duì)性主要指向“小學(xué)”二字。筆者認(rèn)為，該課程的內(nèi)容針對(duì)性還應(yīng)該指向“不同學(xué)科教育方向”。因?yàn)椋缎W(xué)教育研究方法》是教師教育類公共課，所有學(xué)科教育方向的師范生都要學(xué)習(xí)該課程，而不同方向所開(kāi)其他課程差異較大，以筆者所在學(xué)校為例，中文教育、心理學(xué)分別開(kāi)設(shè)了《畢業(yè)論文寫(xiě)作》《現(xiàn)代心理與教育統(tǒng)計(jì)學(xué)》等相關(guān)課程，其他專業(yè)則沒(méi)有。另外，各專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)與學(xué)術(shù)興趣也有很大差異，通常，中文、外語(yǔ)教育專業(yè)強(qiáng)于文獻(xiàn)閱讀，心理學(xué)專業(yè)數(shù)據(jù)處理能力較強(qiáng)，公費(fèi)定向小學(xué)教育專業(yè)教師職業(yè)意識(shí)更強(qiáng)。如果把課程內(nèi)容模塊化，就可以較好地應(yīng)對(duì)不同學(xué)科教育師范生的差異。即任課教師開(kāi)課前通過(guò)查看授課專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，或咨詢授課班級(jí)的相關(guān)師生，了解授課班級(jí)的專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)需求，靈活擇取課程內(nèi)容模塊，妥當(dāng)安排各模塊的教學(xué)時(shí)量，從而避免課程間教學(xué)內(nèi)容的相互蠶食與疊加，突出本課程的獨(dú)有特色，并使學(xué)生在學(xué)“新知”中保持良好的求知欲望。

（二）如何設(shè)立模塊

那么，設(shè)立哪些模塊以供擇取呢？筆者從《小學(xué)教育研究方法》的課程目標(biāo)與技能課程特性出發(fā)，按照教育科研的一般流程和主要方法，將課程教學(xué)內(nèi)容分為如下各級(jí)模塊：考慮到了教育研究方法的學(xué)理和小學(xué)教育類師范生的整體學(xué)情，其中，一、二、三級(jí)模塊主要關(guān)注學(xué)理，30個(gè)四級(jí)模塊（相當(dāng)于顆粒度較大的知識(shí)點(diǎn)）既考慮了學(xué)理也考慮到了學(xué)情。授課時(shí)，可根據(jù)所擔(dān)任課程的學(xué)科教育方向，對(duì)30個(gè)四級(jí)模塊進(jìn)行適當(dāng)刪除或部分突出。根據(jù)我們的行動(dòng)研究，把課程內(nèi)容具體到四級(jí)模塊，根據(jù)四級(jí)模塊制訂課程教學(xué)計(jì)劃，還有利于教師緊緊圍繞了解科研常識(shí)、體悟科研實(shí)踐、養(yǎng)成科研精神的三維目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)。尤其是教育科研精神的培養(yǎng)，雖不直接體現(xiàn)在模塊名稱上，但“各小組選題的可行性討論”“各小組研究方案的討論”“小組問(wèn)卷相互評(píng)析”“訪談提綱的擬定”等科研實(shí)踐，本身就是培養(yǎng)科研精神的最佳方法。事實(shí)上，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期按學(xué)科方向確定模塊并嚴(yán)格按模塊要求教學(xué)后，其實(shí)做課題真的很有意思，雖然寫(xiě)不出綜述、問(wèn)卷遭到拒絕讓人憋屈，但整個(gè)一通走下來(lái)，特別有成就感”“原本以為科研很難，現(xiàn)在，我覺(jué)得跟她只隔了一層玻璃紙”等類似的情感表達(dá)，在結(jié)題匯報(bào)中十分常見(jiàn)。

三、方法過(guò)程化：小組式課題研究與同伴案例

師范生學(xué)完了《小學(xué)教育研究方法》還不知如何開(kāi)展小學(xué)教育研究，主要是任課教師沒(méi)有把握好該課程的課程特性，甚至選錯(cuò)了主要教學(xué)方法。該課程特性在于它是指向?qū)W術(shù)的非學(xué)術(shù)性方法技能課。方法技能課，在教學(xué)方法上應(yīng)該以教師指導(dǎo)下的訓(xùn)練為主。其實(shí)，早在《教育研究方法》課程初興之時(shí)，就有學(xué)者提出理論、實(shí)踐、自學(xué)研討應(yīng)分別占到課堂的30%、45%和25%。該觀點(diǎn)的提出基于對(duì)該課程特性的一種大致認(rèn)識(shí)，表現(xiàn)出一種正確的過(guò)程化實(shí)踐取向。作為《教育研究方法》課程的一個(gè)分支，《小學(xué)教育研究方法》的教學(xué)方法也應(yīng)該過(guò)程化，通過(guò)實(shí)踐體悟與案例分析，完成教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（一）小組式課題研究

實(shí)踐體悟指通過(guò)親身做課題，感悟科研方法及科研滋味。因?yàn)樵撜n程一般只開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期，加之可以兼顧培養(yǎng)合作精神，實(shí)踐體悟宜采用小組式課題研究的方式展開(kāi)。通過(guò)摸索，我們確定了按自愿原則，分為3-4人/組進(jìn)行自選課題的“小組式課題研究”實(shí)踐體悟模式。“小組式課題研究”吸納了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織理念，要求小組成員共同設(shè)計(jì)、人人全程參與，共同完成課題研究各階段需上交的作業(yè)。就實(shí)踐來(lái)看，大部分小組能按要求，提交好開(kāi)題論證報(bào)告、中期檢查材料和結(jié)題研究報(bào)告，全流程體驗(yàn)小課題研究的方法與過(guò)程。關(guān)于實(shí)踐體悟，有學(xué)者建議以學(xué)生參與教師課題作為提升高師生科研能力的重要方式。筆者認(rèn)為，這一措施主要適用于研究生，對(duì)《教育研究方法》課程尚未學(xué)完的本科生并不適用。本科生基本上無(wú)法實(shí)質(zhì)性參與教師課題研究，對(duì)課題推進(jìn)的幫助不大，反而可能因缺乏成就感而折損對(duì)科研的進(jìn)一步興趣。“小組式課題研究”卻與此相反，各小組選題都源于小組內(nèi)部研究興趣，同時(shí)還能凸顯同伴經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)價(jià)值，有助于在共同的科研體悟中消化科研常識(shí)、掌握科研方法、養(yǎng)成科研精神，是實(shí)現(xiàn)本課程價(jià)值的有效教學(xué)方法。

（二）同伴案例

“案例分析”是將理論具象化的一種常用手段，已有的成功或失敗典型習(xí)慣用的教學(xué)案例類型，也是過(guò)程化教學(xué)的重要手段。由于來(lái)自文獻(xiàn)的典型案例距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，可能存在心理距離，于是，教師本人的相關(guān)科研實(shí)踐就成了第二類備選案例。不過(guò)，相較上述兩類案例，同伴經(jīng)驗(yàn)更有說(shuō)服力。我們?cè)谛袆?dòng)研究中推行兩種性質(zhì)的同伴案例。一類是上屆師兄師姐的案例。由于大四第一學(xué)期開(kāi)始畢業(yè)論文工作，開(kāi)設(shè)《小學(xué)教育研究方法》課程時(shí)，總有已開(kāi)過(guò)該課的上屆同學(xué)在校。教師挑選上屆的小組前來(lái)進(jìn)行體驗(yàn)報(bào)告，講述其在運(yùn)用所選科研方法過(guò)程中的感受與經(jīng)驗(yàn)，通常都能起到良好的先行者引領(lǐng)效果。第二類同伴案例，是同班其他各課題小組的研究。前面提到，整個(gè)學(xué)期中，各小組都需提交開(kāi)題論證報(bào)告、中期檢查材料和結(jié)題研究報(bào)告，在提交方式上做些改革，比如，依序分別在班上進(jìn)行小組匯報(bào)（具體見(jiàn)本文第四部分），即可起到作業(yè)檢查與同伴案例兼顧的效果。

四、評(píng)價(jià)多元化：圍繞目標(biāo)、小組為主、全程跟蹤

課程目標(biāo)的多維決定了課程評(píng)價(jià)角度的多元化，即應(yīng)從常識(shí)掌握、方法體悟、精神養(yǎng)成等三個(gè)角度對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者說(shuō)所有評(píng)價(jià)都應(yīng)在三維目標(biāo)的架構(gòu)之內(nèi)進(jìn)行。經(jīng)過(guò)摸索，我們確立了一個(gè)多元化評(píng)價(jià)體系。由于主要采用了“小組式合作課題”的過(guò)程化教學(xué)方法，開(kāi)課之初即完成了分小組確定選題，整個(gè)教學(xué)周期所有同學(xué)都圍繞所選課題進(jìn)行研究，所以，課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)也主要以小組為單位，小組內(nèi)部幾位同學(xué)得分一樣。評(píng)價(jià)依據(jù)是系列化的小組開(kāi)題論證報(bào)告、中期檢查材料（調(diào)查問(wèn)卷/訪談提綱與記錄/觀察表格與記錄/行動(dòng)記錄等）、結(jié)題報(bào)告，分別占30%、30%、40%，課題研究的態(tài)度、方法、過(guò)程、進(jìn)步幅度是得分的四大依據(jù)。為提升打分的公平公開(kāi)，發(fā)揮同伴經(jīng)驗(yàn)的參考價(jià)值，并更好地督促、指導(dǎo)小組開(kāi)展研究、展現(xiàn)成果，我們參照了民國(guó)末期“論文研究班”（1946年《修正師范學(xué)院規(guī)程》規(guī)定師范學(xué)院最后一學(xué)年開(kāi)設(shè)論文研究班，選定課題后每星期討論一次，輪流報(bào)告其研究結(jié)果，老師和其他同學(xué)共同進(jìn)行批評(píng)訂正）及當(dāng)前課題管理的一般做法，前三周準(zhǔn)備選題、進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，從第四周起，每次課前安排1個(gè)課題組進(jìn)行6-8分鐘帶PPT的課題匯報(bào)，匯報(bào)內(nèi)容按周次大致均勻地分為開(kāi)題論證、中期評(píng)估、結(jié)題報(bào)告三個(gè)板塊。在通過(guò)“成績(jī)誅連”強(qiáng)化合作精神，將小組集體成績(jī)作為科目成績(jī)的主體之外，我們還設(shè)立了“課堂討論”和“課后問(wèn)難”兩個(gè)項(xiàng)目，為評(píng)價(jià)個(gè)體差異提供渠道。上課時(shí)由課代表隨堂記錄同學(xué)們主動(dòng)提問(wèn)、答問(wèn)的次數(shù)，教師則隨時(shí)記下課后問(wèn)難的情況，二者相加，由高到低獎(jiǎng)勵(lì)每班前40%者，期末成績(jī)?cè)谛〗M集體成績(jī)的基礎(chǔ)上提升一個(gè)等級(jí)。當(dāng)然，上面所述僅是從教師安排教學(xué)的角度來(lái)闡述《小學(xué)教育研究方法》課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)路徑，事實(shí)上，提升師范生科研素養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，學(xué)校相關(guān)政策與氛圍也是實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值的重要因素，因不在教師個(gè)人能力范圍之內(nèi)，不予討論。

作者：曾曉潔 單位：湖南第一師范學(xué)院小學(xué)教師教育研究基地