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摘要：我國對于德育的工作延續(xù)已久，在小學(xué)階段，教師既要教導(dǎo)學(xué)生掌握知識，又要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人，有良好的思想品德和高尚的精神品質(zhì)。在小學(xué)階段，學(xué)生遇到難題常常會選擇逃避，沒有應(yīng)對困難的勇氣與方法。適當(dāng)?shù)拇煺劢逃軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生面對困難的心理素質(zhì)，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在此，筆者對挫折教育的具體應(yīng)用展開思考與論述。
在傳統(tǒng)文化中，包含了中華民族不懼困難、勇于追尋真理、拼搏完成目標(biāo)的精神。回望歷史，中華民族自強不息的事跡比比皆是，這種精神體現(xiàn)著人們敢于拼搏、全力奮斗、不斷進取的力量。任何時代的發(fā)展都不能脫離這種奮斗精神。小學(xué)德育中引入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容十分有必要。在德育中采用挫折教育，能夠充分激發(fā)學(xué)生的奮斗精神，同時也可以鍛煉學(xué)生形成堅韌的品質(zhì)，為其日后發(fā)展打下穩(wěn)固的基礎(chǔ)。在下文中，筆者從挫折教育的涵義著手，對挫折教育的應(yīng)用展開論述。
一、挫折教育的涵義
挫折在人的一生中是無法避免的，或大或小，均需要我們具有堅韌的品質(zhì)，具有一定的心理承受與適應(yīng)能力，具有進取精神。挫折教育在實施的過程中，對受教者進行一些有目的性、指引性且適當(dāng)程度的挫折打擊，從而使其在進行知識積累的同時能夠激發(fā)其進取意識，鍛煉其抗打擊能力，使其形成較強的心理素質(zhì)，為其日后的學(xué)習(xí)生活更加順暢提供支持。挫折教育的產(chǎn)生是符合教育發(fā)展規(guī)律的，以往因為承受不住學(xué)習(xí)的壓力，接受不了較差成績，許多學(xué)生選擇了逃學(xué)、輟學(xué)，甚至是在高壓下放棄生命，無不令人惋惜痛心，而挫折教育的應(yīng)用能夠在很大程度上減少該類事件的發(fā)生。在小學(xué)德育工作中采取挫折教育，能夠在根源處杜絕上述問題，并能有效促進學(xué)生全面發(fā)展意識的形成。
二、挫折教育在小學(xué)德育工作中的合理運用
伴隨著社會文化的不斷進步，人們的思想也得到了相應(yīng)的提高，也逐漸開始關(guān)注到德育對學(xué)生成長的關(guān)鍵性作用。隨著課程改革的進行，學(xué)校應(yīng)將小學(xué)生德育工作作為教學(xué)的重點之一。如何對挫折教育進行合理運用，是目前開展德育工作的主要問題之一，現(xiàn)就自身思考進行以下論述。
（一）協(xié)助學(xué)生堅定抗挫信心
處于小學(xué)階段的學(xué)生，不管是理解能力還是學(xué)習(xí)能力都比較弱，在挫折面前如果沒有對其作正確引導(dǎo)，其會表現(xiàn)得不堪一擊。除此以外，小學(xué)生在社會上的經(jīng)歷少、見識少，辨別是非的能力也差，對挫折的認(rèn)知程度十分薄弱，只能一味采取逃避或是抗拒的心理，這極不利于學(xué)生的成長與發(fā)展。教育者要在根源處解決學(xué)生面對挫折的態(tài)度，進行挫折激勵。在開展挫折教育的時候，應(yīng)該提前充分了解學(xué)生的特點，制定有針對性的方案并設(shè)置合理程度的挫折引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生能夠在挫折中找到反抗的希望，從而幫助學(xué)生堅定反抗挫折的信心。在心底留下印記，才會在行為上產(chǎn)生影響，從而達到教學(xué)的實用性，完成教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生可以在自主攻克挫折后受到啟發(fā)，提升自身的心理承受能力，豐富知識的積累。在日常教學(xué)中對學(xué)生進行關(guān)注，結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)中遇到的文本內(nèi)容，如課外閱讀短文《第八次》，講述了蘇格蘭王子布魯斯面對前七次抗?fàn)幨。紱]有氣餒。一次他看見蜘蛛結(jié)網(wǎng)時受到鼓勵，終于在第八次獲得成功，在文本或短文學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生思考挫折并不可怕，需要具有抗擊挫折的信心。教師向?qū)W生講述那些名人在遇到挫折時的反應(yīng)、做法以及收獲。例如《鋼鐵是怎么樣煉成的》中的保爾面對挫折的做法與心理斗爭，還有如霍金、張海迪、桑蘭等等在挫折面前不服輸、勇于抗?fàn)幍拿耍處熆梢杂枚嗝襟w播放相關(guān)的視頻，對小學(xué)生來說更具吸引力和沖擊力，增加其反抗挫折的信心。
（二）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會攻堅克難
在進行挫折教育時，教師不能只“等待挫折”，應(yīng)該主動為學(xué)生“尋找挫折”，進行有目的性、針對性的挫折情境設(shè)計，使學(xué)生進行“挫折演習(xí)”，增加更加真實的挫折經(jīng)歷才能夠使學(xué)生逐步掌握攻堅克難的方式與心態(tài)。例如，可以在得到安全保障的前提下開展登山活動，在帶領(lǐng)學(xué)生登山的過程中，強調(diào)嚴(yán)格的規(guī)則與競爭制度，教師還可以設(shè)置關(guān)卡，一方面激勵學(xué)生的積極性，另一方面為學(xué)生創(chuàng)造“挫折環(huán)境”，進一步鍛煉自身的應(yīng)挫能力。同時，在學(xué)生登山過程中，教師要高度關(guān)注每一位同學(xué)的狀態(tài)，對積極性比較高的學(xué)生進行夸獎，進一步強化其對抗挫折的信心；而對一些有點吃力，但仍咬牙堅持的學(xué)生要給予鼓勵，說服其不能輕言放棄；最重要的是，要對那些十分抗拒、不想配合的學(xué)生進行更多的關(guān)注，對其進行親身陪護，以身作則為其樹立榜樣，激勵其完成登山活動，并在取得成功后引導(dǎo)其感受攻堅克難后的成就感，從而改善其對挫折的認(rèn)知和態(tài)度。
（三）幫助學(xué)生正確分析處理
在小學(xué)德育中進行挫折教育的目的，就是從根本上提高學(xué)生德育的教學(xué)效果，使學(xué)生在生活中能夠?qū)W以致用，促使學(xué)生形成抗打擊心理，在日后競爭嚴(yán)峻的學(xué)習(xí)以及工作環(huán)境中，成長為優(yōu)質(zhì)人才。教師進行挫折教育可以從學(xué)生的實際生活中入手，學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中總會出現(xiàn)一些意外的情況，這些意外的情況可能會影響到學(xué)生日常的學(xué)習(xí)，甚至?xí)斐蓪W(xué)習(xí)成績上的波動。一些學(xué)生看到自己的成績有所下降，就會產(chǎn)生一些懷疑自己的態(tài)度，這時，教師要多關(guān)注這類學(xué)生，及時給學(xué)生一些輔導(dǎo)，將一些學(xué)習(xí)上勇于面對挫折的例子告訴學(xué)生，讓他們明白成績有所波動是非常正常的事情，每一個學(xué)生都會經(jīng)歷這一時期，所以，學(xué)生要做的就是保持自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極地去面對自己在考試當(dāng)中的失利，更多地從情感上正確認(rèn)識到自己的失利，端正態(tài)度，爭取在下一次的考試中取得良好的成績。教師從情感上出發(fā)更容易引起學(xué)生的共鳴，只有喚起學(xué)生情感上的共鳴才能感化學(xué)生，使得學(xué)生堅定對待成績的信心，將挫折化為動力。但需要注意的是，教師在其中的作用僅僅是“引導(dǎo)”，不能強制要求學(xué)生進行挫折的應(yīng)對解決，而是在學(xué)生感到迷茫的時候，為其指引方向。此外，教師還要讓學(xué)生明白，抗擊挫折，并不是為了一個結(jié)果，最重要的是抗擊的過程，無論失敗還是成功，只要過程進行了努力，心態(tài)是積極向上的，就是一種勝利。學(xué)生還要掌握處理挫折過后自身情緒的能力，即六字箴言的“勝不驕，敗不餒”。
（四）家校攜手共同引領(lǐng)提升
學(xué)生的活動范圍并不僅僅是學(xué)校，還有家庭。挫折教育也需要在課外同步進行，即需要家庭的攜手合作。家庭對學(xué)生的德育影響是毋庸置疑的，面對挫折時，學(xué)生最先想到的援助對象就是父母，對其具有強烈的親近感和依賴感，父母對孩子面臨挫折時的激勵與引導(dǎo)效果可能更好。因此，家長在挫折教育中的作用非常關(guān)鍵。家校合作理念日漸成熟，兩者的配合也十分默契。學(xué)生在學(xué)校遇到挫折時，教師可與家長進行及時的溝通與輔導(dǎo)，使其能夠在學(xué)生回到家之后給予孩子一定的專業(yè)性指導(dǎo)；而學(xué)生在家里的心理、心態(tài)變化，家長要及時向教師報備，教師再針對學(xué)生個體特點設(shè)計挫折教育計劃。兩者共同努力，攜手優(yōu)化挫折教育的效果，使學(xué)生在德育中取得更多收獲。
三、結(jié)束語
綜上所述，可以看出小學(xué)階段開展德育的重要性。教師應(yīng)該提升自身的綜合素質(zhì)，提高專業(yè)修為，為學(xué)生做好專業(yè)的引導(dǎo)，使學(xué)生可以更好地接受德育。采用挫折式的德育展開教學(xué)，能夠為學(xué)生的價值觀的形成打下良好基礎(chǔ)，推動小學(xué)生全面發(fā)展。
作者:楊彩瓊 單位:廣東省梅州市大埔縣田家炳小學(xué)
