前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高職項目教學法應用(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】隨著當今會的不斷發展，信息技術在各行的普及度越來越高。近年來，我國高職院校計算機專業不斷發展，如何能提高高職院校計算機教學水平已經成為高職院校在發展中必須解決的一個問題。項目教學法是一種基于行動導向的教學方法，本文通過分析項目教學法的特點以及項目教學法在計算機教學中的應用，希望能對項目教學法在高職院校計算機教學的實施提供一些思路。
【關鍵詞】高職院校;計算機專業;項目教學法;實踐
目前，高職教育在我國教育中占有很大的比重，再加之著社會的飛速發展，計算機在各行各業已經得到普及。因此，如何提高高職院校的教學質量成為高職院校計算機教學的一個重要問題。在實際的計算機教學過程中，項目教學法可以為計算機教學提供一個新的思路，這種基于行動導向的教學方法能夠有效的提高高職院校計算機教學的水平，對培養具有扎實理論基礎和熟練實踐技能的人才具有很大的幫助。
1.項目教學法特點
項目教學法是教育學的一種新的形式，其主要是基于行動導向的一種學習和教學方式。在實際教學中采用項目教學法的意義主要在于：充分體現學生的主體地位，能夠使教師更好的在教學中扮演組織者和協調者的角色，并且能夠形成一個包括計劃、決策、實施、評估等在內的完整教學系統。在教學中采用項目教學法，能夠促進教師與學生積極有效的互動，能夠讓學生在自我獲取信息、制定并實施計劃、自我評價中學習理論與實踐知識，師則可以通過扮演好一個領路者的角色對學生以指導。這樣就能形成一個學生主動學習，教師充分引導的良好學習氛圍。同時，在項目教學法引入實際學程中，學生在自我學習時還能收獲成就感，進而更好地激發他們的學習興趣，逐步將要我學的學習心態改變為我要學的學習心態，從而提高他們自身的學習與實踐能力。
2.項目教學法在計算機教學中的應用
2.1解讀教學內容，明確項目任務
項目教學法首要解決的問題就是能否完成一個具有實際意義的項目開發。在實施項目教學法時，能否正確的解讀教學內容，明確項目任務是項目教學法成功的前提。因此，在實施項目教學法時，首先應該明確教學的內容從而確定一個切實可行的項目。
2.2充分體現學生主體地位
項目確定后，教師應該進行合理的引導充分體現學生的主體地位。一方面，在教學過程中，教師可以通過加入情景教學的方式使學生能夠對項目有一個直觀的認識，在具體操作中增加學生的體驗度。另一方面，在學習過程中教師還可以通過布置自主作業、課外調查等方式提高學生對于項目的自我理解能力。通過以上措施充分體現學生的主體地位，進而提高其學習的積極性。
2.3分組實施項目
在項目實施的過程中，為進一步的提高學生學習的積極性和能動性，可以自然班級的學生進行分組，教師在這個過程中只需要扮演項目的監視人，主要負責項目的驗收和相關技術的指導。具體的做法包括：將學生按照能力與興趣分成若干組，需要注意的是小組的人數不宜過多且小組中應該具有層次感；成功分組后在小組內選擇一個負責人，負責小組內相關任務的實施以及溝通各組聯系的任務；由小組自我學習理論，自我制定施行計劃，自我收集材料，采用合作學習的形式共同參與到項目的實施中。這樣可以培養學生團隊合作的精神，塑造良好的職業素養。
2.4項目自評與互評
項目完成后，教師應該組織各項目小組進行自評與互評，評價的標準以及內容應該切合教學內容以及項目主旨。首先進行小組自評，小組各成員應該向本組以及其他小組匯報本小組在項目中意義，以及項目實施過程中的創新點以及不足。隨后，在小組互評階段，其他小組應該對進行匯報小組的內容給予客觀公正的評價，能夠做到發現和利用其他小組的優勢、尋找與改進其他小組存在的問題。最后，教師對所有小組的成果進行統一的評價。
2.5信息的反饋
信息的反饋是項目教學法最后的也是最重要的環節，信息反饋要求學生和教師在項目結束后能夠對項目創立、實施等各個環節出現的問題進行書面總結和展望。優質高效的信息反饋能夠實現學生理論與實踐的結合，培養學生善學善思的習慣，為學生今后的發展奠定良好的基礎。
3.總結
對于高職院校計算機教學中項目教學法的實施還需要教師在實際教學中不斷地總結和思考，只有這樣才能切實提高高職院校計算機教學水平，為我國社會發展貢獻應有的力量。
參考文獻：
[1]成啟明.項目教學法在高職院校計算機教學中的應用研究[J].課程教育研究，2016(6):126-127.
[2]鄺月娟，歐陽煒昊.在高職計算機網絡技術課程中應用項目教學法的研究[J].新教學時代電子雜志：教師版，2017(7).
作者:周艷艷 單位:江西衛生職業學院
第二篇:高職會計課程模塊化項目教學法應用
摘要：高等職業教育培養的是高素質技術技能型人才，傳統的以教師為中心的、填鴨式的講授法已不符合時代的發展，因此各個學校教學改革工作都開展的如火如荼。會計基礎課程是會計專業學生的入門課程，因其理論性比較強，教學方法改革推行比較緩慢。本文通過搭建模塊化項目教學框架，合理設計教學環節，達到提高會計基礎課程教學效果的目的。
關鍵詞：模塊化；教學法；現狀；職業能力；教學內容
當今時代，信息技術飛速發展，對我們的生活和工作都產生了不小的影響。隨著新技術的應用，教學手段不斷更新，教學方法也日益多樣化。高等職業教育以高素質技術技能型人才的培養為目標，注重對學生動手能力的培養，傳統的講授式教學模式已經滿足不了職業教育發展的需要。
一、模塊化項目教學法
項目教學法，是將知識點轉化成工作項目，通過組織學生完成項目工作任務而進行的教學活動。此種方法改變了傳統的“教師講、學生聽”填鴨式的教學模式，創造了“學生主體、教師主導”的新型教學模式。項目教學法的主要特點有兩個，一是將枯燥、系統的理論知識轉化為工作項目，通過完成項目任務實現學習理論知識與專業技能的目的；二是充分發揮學生的能動性，讓學生主動學習、自主完成任務，大大提高了教育教學效果。在項目教學法中，教師則變成了活動的設計者、引導者，變成了教練。模塊化項目教學法是一種先進的教學理念，是先將專業知識體系分解形成多個相互獨立、又相互聯系的模塊，然后將每個模塊設計成工作項目，按照實際崗位工作流程將各模塊項目有序組合起來開展教學的一種方法。實際上就是將理論知識體系拆解，然后將拆分出的知識點按照崗位工作流程重新組織、整合，形成以工作為導向的技能教學體系。
二、會計基礎課程教學現狀
會計基礎是經濟管理類專業的專業基礎課，也是一門理論性和實踐性要求都較強的課程，通過學習學生既要了解會計學的基本理論、認識會計核算的方法，同時要能掌握填制憑證、登記賬簿、編制會計報表等會計賬務處理能力。盡管近幾年教學改革工作成效顯著，會計基礎課程作為會計專業學生的入門課程，學生先要了解會計學的基本理論，而基本理論比較專業、比較系統，很難分解成相關模塊，因此現階段很多學校會計基礎課程的教學依舊按照以往的理論模塊組織教學，追求會計理論體系的完整性，會計教材體系也多是按照七大會計核算方法設計，學生學習的理論知識與實際專業技能不對應，無法直接應用，甚至與實際的會計工作相脫節。
三、模塊化教學內容的設計
通過對企業會計崗位專業能力進行分析，確定會計基礎課程培養目標，然后設計課程內容模塊，接著分解模塊創設項目，最后實施教學活動。會計基礎課程模塊化內容應當按照實際會計工作流程即會計信息加工先后順序進行設計，即按照期初建賬、填制及審核會計憑證、登記會計賬簿、開展財產清查、編制會計報表的順序展開。
四、教學實施過程
1.設定任務
教師課前設計任務資料、設定任務完成時間、設計任務分值并制作電子任務單，介紹任務背景資料、任務要求及注意事項，將任務單上傳到會計基礎課程網站或者藍墨云班課平臺；學生收到任務單，熟悉任務要求后，根據課程網站和藍墨云班課上的課件、微課等資源進行自主學習，學習過程中可以發現問題，并通過有關平臺的答疑討論區提出問題，老師可以及時給學生答疑，學生之間也可以展開討論。
2.知識鋪墊
會計基礎是會計專業的一門入門課程，理論性比較強，學生要完成項目工作任務必須先要具備一定的基本理論知識，所以課堂上教師簡要講解完成任務所需要的基本理論，重點解決學生自學中提出的疑問，此種情況下，學生是帶著任務進行的自我需求、有目的地聽講和領會，學習的主動性、效率會有較大提高。
3.實施任務
學生以小組為單位，通過查閱教材、電子資源等學習資料，通過相互研討，完成小組任務。教師觀察各小組進程，發現各小組任務完成過程中出現的問題，通過與學生的交流引導學生正確運用專業知識思考、解決問題。學生以小組為單位在規定時間內完成任務后，將本組的任務完成結果上傳到課程網站或者是藍墨云班課平臺。
4.評價考核
教師帶領學生通過教師點評、小組互評等方式，對各小組任務完成情況進行評價并給予各組相應加分獎勵，學生根據評價情況對任務結果進行修正。
5.任務總結
教師引導學生進行任務總結，通過總結進一步明確工作方法與工作步驟，整理此項目相關的專業知識，完善理論知識體系。
6.任務遷移
教師給學生布置拓展任務，以進一步鞏固學生對專業知識的掌握。
參考文獻：
[1]吳大紅.基于會計核算流程的《會計學基礎》項目化教學探討[J].紹興文理學院學報,2014(10).
[2]于鳳梅.高職基礎會計項目化教學研究[J].職業技術,2011(9).
作者:解麗娟 單位:威海職業學院
第三篇:高職基礎會計教學項目教學法應用
【摘要】基礎會計是高職會計專業學生必須學習的一門基礎性課程，基礎會計的學習對于對于高職會計專業學生今后的學習、生活以及工作等方面具有非常深遠的影響而。本文就項目教學法在高職基礎會計教學中的應用展開探討和研究。
【關鍵詞】高職;項目教學法;基礎會計
高職基礎會計實施項目教學法，突破了傳統教學模式，以完成項目的方式來完成相應的教學任務和實現相對應的教學目標，將項目分解為一個個的任務案例，學生在完成項目過程中，學生之間相互探討，對其中存在的問題進行自主探究，從而有效提高學生的自主探究能力和自主學習能力，培養學生提出問題、獨立思考問題以及自主解決問題等方面的能力。
一、項目教學法在高職基礎會計教學中的具體實施
在明確項目教學任務之前，教師先讓學生認識會計崗位的基本職責和工作流程，接著項目教學活動主要包括了五大部分，分別為：明確項目教學任務、設計項目教學實施方案、項目實施的分項活動組成、驗收項目教學效果和綜合評價，學生需要自主或者與同學共同協作完成這些項目任務，有效調動學生對學習基礎會計的積極主動性，將傳統的要求學生學習模式轉變為學生主動學習模式，促進提升高職會計專業學生的職業能力。1.提出項目問題，明確項目任務。在開展項目教學活動之前，教師先要求學生可以通過利用網絡或者是圖書等方式，對將賬簿的專業理論知識有一定程度的認識，如賬簿登記的注意事項等，在認知會計賬簿這個項目中，主要任務是建賬和登賬；在項目實施過程中，教師為學生提供一些企業的背景資料或者相關信息，為學生創設出工作情境，讓學生將自己看作是某企業的會計工作人員，從事會計核算工作，幫助學生帶著問題去學習和動手操作，有利于提高學生的基礎會計學習能力，為學生今后的會計工作奠定堅實的基礎；除此之外，在開展項目任務教學活動之前，教師先介紹項目任務教學的基本目的和重要性，讓學生清楚地知道自己應該解決什么樣的問題，完成什么樣的學習目標；在具體的項目任務教學活動中，教師應當區別對待每位學生，充分尊重學生的個性化特點，讓學生自由組成不同的學習小組，每個學習小組3位學生，三個人分別負責日記賬崗位、明細賬崗位以及總賬崗位，從學習小組當中挑選出一位學生擔任總負責人，學生能夠清楚地知道自身的目標，促進教師與學生、學生與學生之間的互動交流，每個學習小組代表著一個財務科，學生通過扮演相對應的角色，讓其有一種身臨其境的感覺，不僅能夠學到實際的會計從業技能，還能夠提高學生團結協作的能力。2.分析項目，學生探索性嘗試。在項目教學法中，此步驟是體現學生在教學中的主體地位，也是學生自主學習的部分，主要是為了培養學生學習基礎會計的興趣以及學生發現問題、思考問題、解決問題以及探索問題等方面的能力；在項目教學法實踐過程中，教師根據學生不同的學習能力和接受能力，讓學生扮演著自身的角色，完成相對應的崗位職責，并且在建賬或者是登賬過程中發現問題，通過獨立思考尋找出解決的方法，通過自身對存在問題的總結，學生從中得到啟發，培養學生提出問題、獨立思考問題以及自主解決問題等方面的能力。3.檢查評估，成果交流展示。每個學習小組安排一名學生講述小組成員建賬和登賬的完成情況，對項目任務完成結果進行評價，接著教師與學生進行探討，討論項目實施過程中發現的問題、形成問題的因素等，教師根據具體完成情況，作出相應的總結，對各個學習小組成員的態度、任務完成質量等方面進行綜合考評，將所有學習小組的任務完成情況公布出來，幫助學生進行反思，使得學生認識到自己的不足之處，促進提高學生的理論知識和專業技能。4.教師點評，學生互評。教師的點評總結是本次項目教學法的重要部分，學生的設計會存在各種各樣的問題，教師需要直接指出學生設計當中存在的具體問題，并且給予針對性的解決方式，同時也要找出學生設計當中存在的優點，總結每個學習小組具有的優勢，鼓勵學生學習其他學習小組的優點，提升自身的設計水平，讓學生學會謙虛好學，可以正確對待自身存在的問題和缺點，也可以清楚地指導自身具有的優點和長處，促進學生的全面發展，在學生互相點評過程中，學生通過總結以往學過的知識，導入即將要學習的新知識，是學生學習的過程，也是提高學生學習能力和實踐操作能力的過程，促使提升學生的會計綜合能力。5.歸檔或應用。教師整理好學生上交的項目完成情況，有選擇性地將部分項目任務完成情況作為教學資源進行存檔，以及通過反饋給相關企業，由專業人士作出評價，并且提出相應的建議作為參考保存。
二、高職使用項目教學法應注意的問題
1.教材不合適。從根本上來看，項目教學僅僅屬于高職院校教育教學中的一種教學方法，且項目教學法也沒有硬性規定，只有與之相匹配的教材及內容才好實施此種教學方法，但是，就當前高職基礎會計課程教學現狀而言，在開展高職基礎會計課堂教學過程中，大部分高職院校仍然沿用傳統的教材，因此項目教學法并不能得到普及。針對這些情況，不少高職院校擔任基礎會計課程教學的老師已意識到上述問題，在經過一段時間的探討和研究后，教師已經根據基礎會計教材的實際教學內容，對教學內容進行了重組，自行設計項目的教學任務，精心設計出綜合性強、覆蓋面廣的基礎會計自編教材，有些成熟的自編教材課程亦公開出版發行。2.師生角色問題。師生角色問題主要呈現在教師與學生的角色轉換不當；在實際的項目教學法中，大部分學生的學習熱情高漲，對于項目教學法比較感興趣，學生常常會有各種各樣的問題需要咨詢教師，當學生進入到模擬教師之后，教師開始布置項目任務，將學生分為幾個不同的學習小組，雖然每位學生都參與到項目任務完成之中，但是，因為教師在教學實踐過程中占據的比重過多，因而學生發揮自我能力和展現自我的機會和平臺逐漸減少，使得學生對于項目教學實踐活動的積極主動性不高，阻礙了培養學生的自主學習能力。3.教學評價問題。高職院校開展教學評價，即可以審核項目教學法的效果，也可以評價每個學習小組和每位學生的項目教學任務完成情況；當學生完成一個項目教學任務之后，教師需要及時與學生進行溝通交流，共同探討和展示自身的項目任務完成情況，展示項目任務的最后成果，教師對學生的學習情況作出總結和評價，有利于學生意識到自身存在的問題，促進學生更加高效率、高質量地掌握知識，有效提高學生運用基礎會計理論知識的能力和實踐技能，還能夠讓學生感受到完成項目教學任務之后的成就感，提高學生學習的積極主動性，然而，教師如果只是評價整個項目教學任務的完成情況，那么這個小組內部每個成員的學習成績都是相同的，這樣的項目教學任務評價顯得不公平公正，因此，教師需要對項目教學任務完成的整個過程進行評價，比如學習小組當中那些學生擔任的角色比較重要，做的工作比較多并且重要，那些學生的工作職位比較地位比較次要，擔任的工作比較輕松，按照此種標準來評定每位學生的項目教學任務成績。
三、結語
綜上所述，基礎會計的學習對于高職會計專業學生今后的工作、學習以及生活等具有非常深遠的影響；在高職基礎會計教學過程中，采取項目教學方式開展項目任務教學活動，有效激發學生學習基礎會計的興趣，充分調動學生參與基礎會計教學活動的積極主動性，讓學生帶著問題進行學習，提高學生基礎會計的專業理論知識和專業技能，促進學生提升基礎會計職業能力，使得高職會計專業學生得到全面的發展。
參考文獻：
[1]吳節.項目教學法在高職《基礎會計》教學中的應用[J].合作經濟與科技,2011,(07):126-127.
[2]吳小紅.項目教學法在高職《財務會計》教學中的應用[J].天津電大學報,2009,13(03):29-32.
作者:黃山萍 單位:鹽城幼兒師范高等專科學校
