前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的高職英語項目教學(xué)法論文2篇，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

第一篇

一、項目教學(xué)法的原則

項目教學(xué)法應(yīng)具有目的性、實踐性、可行性、啟發(fā)性和整體性。

1．以學(xué)生為主體。項目設(shè)計應(yīng)以學(xué)生為主體，以學(xué)生實際已有水平及經(jīng)驗為依據(jù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有和專業(yè)特點，設(shè)計能引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與;

2．與實際相聯(lián)系。項目設(shè)計應(yīng)從實際出發(fā)，使用真實的語言信息使學(xué)生在實際語境中體會知識及應(yīng)用;

3．循序漸進原則。要求項目設(shè)計由簡到繁，由易到難，使教學(xué)層層遞進;

4．“學(xué)中用，用中學(xué)”。讓學(xué)生在項目運行過程中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)相應(yīng)知識技能，提高素養(yǎng)。

二、項目教學(xué)的應(yīng)用

對于職業(yè)院校學(xué)生，英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)難度大的特點，項目教學(xué)法的實用性顯而易見。下面根據(jù)《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求(試行)》，我院英語教師對項目教學(xué)法進行具體實施。

1．確定項目任務(wù)

項目任務(wù)的確定對整個項目的完成來說至關(guān)重要。高職英語教師向?qū)W生布置項目任務(wù)，如制作名片，求職信，海報，說明書，職場招聘，酒店入住，超市購物等，任務(wù)明確后安排學(xué)生收集相關(guān)資料。在前期準(zhǔn)備工作中激發(fā)學(xué)生興趣，促使其積極參與。

2．制訂計劃

由于學(xué)生英語基礎(chǔ)差異、資料各異、互相補充，互相交流，討論、團隊合作得出最后方案。制訂計劃選出代表上臺陳述方案或計劃，教師不做評價，只做引導(dǎo)，學(xué)生各自進入角色，在輕松氛圍中學(xué)習(xí)。每個小組能很好地制定出項目計劃，項目就已經(jīng)完成一半，為以后的實施打下基礎(chǔ)。

3．計劃實施

高職英語教師根據(jù)現(xiàn)有教材及學(xué)生情況，對教學(xué)內(nèi)容進行取舍。項目實施主要采用情境教學(xué)、場景模擬來完成。如酒店入住。教師將班級學(xué)生分成十個小組，每個小組成員承擔(dān)不同角色，客人、接待、客服、經(jīng)理等，設(shè)置場景，講臺布置成酒店前臺，學(xué)生安排具體對話內(nèi)容，如向前臺咨詢房間價格，換房，客房服務(wù)，餐廳就餐等。又如在學(xué)小龍的事跡時，學(xué)生可以安排真人訪談秀。當(dāng)學(xué)習(xí)迪斯尼時，學(xué)生可以安排英語短劇，如《三只小豬》、《白雪公主和七個小矮人》等。在短劇中學(xué)生可以唱歌、朗誦、演講、詩歌等。劇本編排，角色分配均由學(xué)生獨立完成，教師只做指導(dǎo)和觀賞。在這些情景模擬中課堂效果令人大開眼界，學(xué)生參與程度史無前例。

4．項目評價及總結(jié)

項目教學(xué)法要求是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過尋求途徑得到最終結(jié)果，并進行展示和自評。不但要評價學(xué)生掌握知識和技能的情況，還要通過學(xué)生完成任務(wù)的表現(xiàn)，對學(xué)生實際應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力進行評價。評價可以通過口試、筆試和實踐三部分進行。評價形式靈活，注重實踐性及職業(yè)性。對于項目的總結(jié)，學(xué)生可以先進行成果展示，可以通過PPT演示、調(diào)查報告、合同等;然后對其作品進行講解;接著進行自評、互評;最后教師做出總結(jié)性評價。教師要鼓勵和表揚，公平、公正地評價各小組成果，使學(xué)生了解存在的不足，明確今后努力方向。同時，教師可以幫助學(xué)生對該項目進行拓展和延伸。

三、結(jié)語

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，項目教學(xué)法為教師和學(xué)生帶來了全新的理念。對教師而言，調(diào)整了教學(xué)策略，提高了教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，激發(fā)了教師的學(xué)習(xí)熱情;對學(xué)生而言，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方法，開拓了思想，培養(yǎng)了實踐技能，知識運用更加靈活，更貼近職業(yè)。可見，項目教學(xué)法比較符合高職英語教學(xué)的要求，具有實用性。

作者：畢珍珍 單位：內(nèi)蒙古機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第二篇

一、項目教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用

高職傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式偏重于填鴨式教學(xué)，即教師在課堂上占主角，學(xué)生被動地接受知識的灌輸，由于大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，這樣就難以達(dá)到《基本要求》所設(shè)定的“以實用為主，夠用為度，應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標(biāo)，更無法切實提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。為改變這一現(xiàn)狀，筆者嘗試在課堂教學(xué)中運用項目教學(xué)法，經(jīng)過一學(xué)年的實踐，結(jié)果表明，高職公共英語的項目教學(xué)為學(xué)生提供了仿真的工作或生活環(huán)境，學(xué)生成為執(zhí)行主體，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在提高知識水平的同時根據(jù)所處的環(huán)境運用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z進行交際，完成項目中所涉及的各項任務(wù)，從而獲得英語的實際應(yīng)用能力。眾所周知，語言課不像專業(yè)課程那樣有很強的操作性，，因為它不會產(chǎn)生物質(zhì)性的產(chǎn)品（如設(shè)計圖紙、服裝等）。但它是一門綜合性的人文學(xué)科，其范圍涉及到歷史、文學(xué)、人類學(xué)等人文科學(xué)，因此教師可以通過教材中涉及到的社會、歷史現(xiàn)象等把教學(xué)過程設(shè)計成學(xué)生感興趣的項目，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，從而完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，獲得應(yīng)用語言的能力。

（一）項目設(shè)計

筆者今年所教為A班（我院在前些年針對英語應(yīng)用能力考試，展開分級教學(xué)：綜合所有大一新生進校時高考的英語成績，選定一個分?jǐn)?shù)線，達(dá)到線以上劃分為A班，以下則為B班。）。A班所用教材為外研社出版的《新起點大學(xué)基礎(chǔ)英語教程讀寫教程》（以下簡稱為《新起點》），該套教材每冊共分十二個單元，每單元共選兩篇文章，嵌入詞匯和語法講解，然后設(shè)計了一批針對課文和語法的練習(xí)。筆者根據(jù)教材的特點和文章內(nèi)容，和學(xué)生一起討論，把一個單元或內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的兩個單元設(shè)計為一個項目進行學(xué)習(xí)，下面以《新起點》（2）的相關(guān)單元的教學(xué)為例進行說明。第一單元的兩篇課文分別為TextA：TheStudyofWord，TextB：PoliteandRude第一篇文章是學(xué)習(xí)方法的介紹，第二篇是第一篇文章的延伸，介紹了兩種文化背景下對于禮貌的認(rèn)定的異同，指出學(xué)習(xí)詞匯和語言應(yīng)放到具體語境中。根據(jù)文章內(nèi)容，本單元可要求學(xué)生完成一篇Report。列出在中西方不同的文化背景下，對禮貌和粗魯這兩者認(rèn)知的異同點，了解如何在的特定文化背景下，正確使用該種語言。第三單元涉及到大學(xué)生活，第四單元的課文則和就業(yè)有關(guān)，于是筆者把這兩個單元融合起來，設(shè)計成為一個求職面試的場景。每個小組的成員分成求職者和面試官兩種角色，設(shè)計出所要招聘的職位，以及這個職位對應(yīng)聘者學(xué)歷，工作經(jīng)驗等各方面的要求，并要求面試官對每位面試者的臨場表現(xiàn)進行簡要點評。又如第九單元的內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)有關(guān)，這是學(xué)生很感興趣的一個話題，而沉迷網(wǎng)絡(luò)是一個社會關(guān)注的問題，對青少年的的生活有極大的影響。于是，這個單元被設(shè)置為一場辯論賽，對網(wǎng)絡(luò)究竟是利大于弊還是弊大于利進行辯論。

（二）項目實施

筆者在新生入學(xué)第一周內(nèi)對學(xué)生進行了初步了解，結(jié)合自愿和優(yōu)劣互補原則，把整個班級分成若干小組，每組成員為5~6人，并由組員推選出每組的項目小組長，承擔(dān)組織協(xié)調(diào)工作，為隨后項目教學(xué)法的實施做好準(zhǔn)備。在后期每個項目的具體實施中，筆者注意觀察學(xué)生的分工，避免成員間互相推諉或個別包干現(xiàn)象的發(fā)生，關(guān)注團隊整體和學(xué)生個體的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和個體的責(zé)任感。

1.課堂交流

在整個項目實施階段，教師既擔(dān)當(dāng)著“教練”和“陪練”的雙重身份，尤其是課堂交流階段，首先教師要引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進入項目情景。對學(xué)生所要完成的項目所需要的語言知識，文化背景提供必要的輸入，使學(xué)生達(dá)到一定的認(rèn)知水平。例如第一單元利用課文所列的Polite和Rude的不同界定，讓學(xué)生得出。這一認(rèn)知，然后有目的的去比較同一事物在不同文化背景下的不同表現(xiàn)，得出本組的結(jié)論，完成本次項目目標(biāo)：Report。又如，第九單元，教師可以提供一些學(xué)生感興趣的和網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的英語。如virtuallife（虛擬世界），cyber-interaction（網(wǎng)絡(luò)互動）等單詞，以及計算機的故障被統(tǒng)稱為“bug（蟲）”的由來。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生討論、分析項目所要解決的問題，并對項目的呈現(xiàn)形式要做必要的說明，使得學(xué)生對于每個新項目從模糊到明朗清晰，從而能順利完成任務(wù)目標(biāo)，習(xí)得新的語言知識和應(yīng)用能力。

2.收集資料

這一部分組主要由各小組在課后完成。通常由項目小組長組織大家討論協(xié)調(diào)后進行細(xì)化分工，明確各成員的具體任務(wù)，即閱讀復(fù)習(xí)教材內(nèi)容，查找相關(guān)資料，借助圖書館、網(wǎng)絡(luò)、問卷調(diào)查等學(xué)習(xí)手段，完成資料的收集整理，確定完成項目目標(biāo)的途徑。這一過程，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)和團隊合作精神。

3.成果展示

每個項目完成后，筆者都會用一定的時間組織各小組進行成果展示，每個項目的展示形式盡量做到靈活多變，以培養(yǎng)學(xué)生自如運用英語的能力。例如，第一單元的項目設(shè)計為一個Report，可以鼓勵學(xué)生把單純的書面報告形式轉(zhuǎn)換成PPT，做到圖文并茂，內(nèi)容具體直觀，更易于聽眾的理解。而求職面試這個項目，更是把企業(yè)招聘的場景搬進課堂，向?qū)W生展示了一個仿真的環(huán)境，更易于學(xué)生進入角色，體會英語的實際應(yīng)用過程。第九單元的辯論賽讓學(xué)生激揚文字，感受到原來英語也可以為我所用，合適的用詞更能表達(dá)觀點，達(dá)到理想的效果。成果展示階段的作用是不可忽視的，首先，展示過程所有的口頭表達(dá)和書面表述都是用英語進行，這樣既復(fù)習(xí)了各單元的語言點和知識點，同時又培養(yǎng)了英語中聽、說、讀、寫、譯的綜合能力。其次，學(xué)生在展示成果的過程中可以獲得學(xué)習(xí)的滿足感和成就感，另一方面，也利于緊隨其后的評估這一過程的順利實施。

4.共同評估

項目成果展示結(jié)束后就是項目的評估過程，評估的結(jié)果具有很大的影響力。若評估不合適，不僅不能反映學(xué)生的實際水平和綜合素質(zhì)，還會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，產(chǎn)生阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)副作用。所以，筆者采用學(xué)生自評，小組互評，教師總評三者相結(jié)合的形式，最大程度得到一個相對客觀、公平、公正的評價結(jié)果。讓學(xué)生看到自身的成績和不足，明確需要提高的部分，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀的形成。

二、應(yīng)用項目教學(xué)法所需的客觀條件

（一）教師方面

項目教學(xué)法相對于傳統(tǒng)教學(xué)法來說對教師的要求更為嚴(yán)格，從單一的知識傳授者變成項目組織者、管理者和指導(dǎo)者。教師的任務(wù)除了針對課文內(nèi)容備課，還要具備“項目經(jīng)理”的素質(zhì)。因此教師僅有過硬的英語專業(yè)知識已不能適應(yīng)形勢要求，同時還要了解相鄰學(xué)科、相關(guān)學(xué)科及跨學(xué)科的知識和技能。教師還必須在課前熟悉項目內(nèi)容，進行研究，準(zhǔn)備好項目實施過程中可能會涉及的相關(guān)知識，注意教學(xué)手段和教學(xué)方法的多樣化，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）學(xué)生方面

項目教學(xué)要求學(xué)生一開始就參與到教學(xué)過程的設(shè)計，實施和評價中。學(xué)生也不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式下單純的知識接受者，學(xué)生要在學(xué)生過程中充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力；要培養(yǎng)分析、解決問題的能力以及動手操作能力；同時，還要具有團隊協(xié)作能力，具備一定的企業(yè)知識，熟悉企業(yè)運作的簡要流程，這樣才能在項目實施過程中發(fā)揮潛能，調(diào)動積極性和創(chuàng)造性，順利完成任務(wù)，習(xí)得語言運用知識。

（三）時間保證

項目實施過程，要求學(xué)生掌握一定的英語詞匯，學(xué)會習(xí)慣用語的表達(dá)方式，需要利用課后一定的時間收集資料，和組員進行交流、討論，反復(fù)進行展示前的操練然后進行成果展示即實際運用等。所有這些加在一起至少得12學(xué)時，而《新起點》（2）共有12個單元，合并相似內(nèi)容，最少有9個項目，所以至少共需108個課時，而筆者所在學(xué)校每學(xué)期的英語課時已被精簡到80課時，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)需求，這給項目教學(xué)法的正常實施帶來極大的困難。因此，筆者只能在教學(xué)過程中舍棄部分項目，這必然導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的不連貫性，也在一定程度上阻礙了學(xué)生應(yīng)用英語綜合能力整體水平的提高。

三、結(jié)束語

傳統(tǒng)“填鴨式”的英語課堂教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)形式發(fā)展的需要，也違背了教育可持續(xù)發(fā)展的原則，而應(yīng)運而生的項目教學(xué)法把職業(yè)教育帶進了一個新的時代。它作為一種新型的教學(xué)方法，既尊重了教育規(guī)律，又能極好地體現(xiàn)職教理念，獲得較好的教學(xué)效果，能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，能較好地適應(yīng)新時代職業(yè)教育的需求，只要在實施過程中避免或減少一些不利因素的阻礙，相信它能為學(xué)生核心能力的培養(yǎng)發(fā)揮重要的作用。

作者：保艷梅 單位：江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院