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一、巧用生活課程資源幫助學生認識物理學，激發學生物理學習興趣，掌握科學的學習方法

物理學科是從八年級開始的課程，初學物理的學生感覺物理很抽象、很難懂。為了讓學生學到看得見、摸得著的物理知識，將物理知識生活化、直觀化，變得更具有可操作性，讓每個學生都喜歡上物理，教師可以利用生活中的物理課程資源進行物理學的認知教學。上課時，教師可以結合家庭里的課程資源進行認知教學，拉近物理與生活之間的距離，讓學生熱愛物理學知識，提高自主認知的興趣，并能有效引導幼兒掌握科學的學習方法，提高學習效率。比如，在進行“認識物理學”的教學時，這是初中物理的開篇課程，也就是物理的第一堂課，這是學生對物理的概念、物理知識一無所知的情況下進行的教學。如果按照傳統的教學方法進行教學，教師按照教材的內容照本宣科，學生對物理的理解效果很差，按照新課程標準的要求，教師在教學時盡可能利用生活課程資源，讓學生感覺物理就在身邊，這樣教學，學生才能對物理學習產生濃厚的興趣。如教師從家里帶來收音機、電話、電燈、熱水器、手電筒、剪刀等生活用品，通過視頻短片簡短說明他們是什么時候發明出來的，他們在日常生活中有什么用途，它們的工作原理是怎樣的等等。學生看得很認真，聽得很仔細，感覺物理很親切，物理就在身邊。又如，教師用手指沾上水在黑板上寫字，過一會兒水不見了，這是為什么呢？這極大地激起了學生對物理的好奇心，使學生樹立了學好物理的自信心。在進行這一演示的過程中，教師教給了學生學好物理的科學方法，即學會觀察、積極思考、動手實踐、分析討論等，有效提高教學效率。

二、巧用生活課程資源引入新課，通過物理現象刺激學生求知欲，提高教學實效性

物理是一門實驗科學，通過實驗教學能有效激發學生的求知欲，提高教學實效性。我們知道：“好的開端是成功的一半。”在物理教學時，生動趣味的導入能收到很好的教學效果。實驗室有很多器材可供我們選用，作為教學導入用具。但利用生活中的課程資源進行新課導入，更能使物理教學貼近人心，貼近生活實際，能有效激發學生的求知欲，使學生感覺到物理的真實性和可靠性，提高教學實效性。比如，在進行“電現象”的教學時，教師和學生都從家里帶來了梳子，上課伊始，大家用梳子梳理頭發時，發現頭發會被梳子帶走，頭發會很蓬松。師生發現同樣的問題，那是什么原因能讓梳子帶走頭發呢？為什么用梳子梳理過的頭發會很蓬松呢？基本所有學生都沒有往“電現象”上考慮，教師一語道破這是“電現象”的原因。學生很好奇，電現象竟然有如此威力，學習的積極性和主動性被調動起來，很快就投入到新知識的學習中來，收到很好的教學實效。

三、巧用生活課程資源進行實驗探究，通過親身體驗感悟物理知識的本質，綜合提高物理實驗技能

實驗教學是物理教學的重要內容，實驗也是物理教學最有效的方法和手段。新課程理念倡導利用生活中的課程資源進行探究性實驗，讓學生體驗物理實驗過程，從中感知物理知識，提高實踐技能。這也是體現理論聯系生活實際的教學原則。通常我們說的“壇壇罐罐做儀器，拼拼湊湊做實驗”說的就是這個道理。利用生活課程資源進行自主探究，既方便了取材和操作，又能有效提高學生的自主創新能力，提高學生的合作學習能力，綜合提高學生的物理學科素養。比如，在進行“樂音的三個特征”的教學時，教師引導學生利用自制學具進行本節課的學習。材料是多條橡皮筋，有長短相同但粗細不同的，有粗細相同但長度不同的，固定支架一個，將橡皮筋固定在支架上，使橡皮筋的兩端和支架的高度相同。上課時讓學生自己探究相同長度、撥力，不同粗細的橡皮筋發聲特點，探究相同粗細、撥力，不同長度的橡皮筋的發聲特點，探究相同長度和粗細的橡皮筋在不同撥力的作用下的發聲特點。學生利用自己制作的學具進行研究性學習，邊探究邊討論，探究得特別火熱，很快得出科學結論。這種教學方式，在提高教學效率的同時，還讓學生通過自主探究掌握了科學的物理學習方法———控制變量法，大大提升學生的物理學科素養。

四、結語

總之，物理教學需要學生的親身體驗，需要教師大膽放手，創新教學模式，科學整合生活中的物理課程資源，發揮學生自主學習的積極性和主動性，培養物理學習習慣，創新物理思維，讓學生在實驗探究中提高技能，積淀素養。只有這樣，才能全面達成物理三維教學目標，才能全面落實新課程標準下的教學理念，全面提高教學質量。

作者：楊文靜 單位：河北省遷安市夏官營鎮夏官營初級中學