前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的高職院校通識(shí)教育發(fā)展困境和策略，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要:隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，在我國高等院校的教育過程中，通識(shí)教育已經(jīng)逐漸成為了重要組成部分。但是，在高職院校的教育理念中，還沒有形成比較系統(tǒng)、完善的通識(shí)教育理念，這就導(dǎo)致相關(guān)課程體系比較混亂、缺乏條理，師資隊(duì)伍建設(shè)未能得到較好重視，學(xué)生在認(rèn)識(shí)方面也存在比較大的偏差。本文主要是通過強(qiáng)化通識(shí)教育理念，建立較為全面的通識(shí)教育體系，打造學(xué)生喜聞樂見的精品通識(shí)課程等一系列措施來加強(qiáng)高職院校的通識(shí)教育，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的高職院校育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞:高職院校;通識(shí)教育;困境;對(duì)策

通識(shí)教育作為一種全人教育思想和培養(yǎng)策略，是針對(duì)不同專業(yè)背景學(xué)生進(jìn)行的，以提高學(xué)生自身素質(zhì)和自身修養(yǎng)為目的的教育。通識(shí)教育主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種學(xué)科的教育，讓學(xué)生了解獲得其他學(xué)科知識(shí)的重要性，拓寬其獲得其他學(xué)科知識(shí)的方法和途徑，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸不同領(lǐng)域、不同學(xué)科的文化以及思想體系，從而開闊學(xué)生的眼界，提升學(xué)生的自身素養(yǎng)。現(xiàn)在，在我國高等院校的人才培養(yǎng)過程中，通識(shí)教育已經(jīng)慢慢成為了教育的主流方向，比較典型的是北京大學(xué)推行的“元培計(jì)劃”。但是，目前在高職院校的教育領(lǐng)域中，通識(shí)教育的實(shí)施情況卻沒有想象中的那么理想，不論是理論，還是實(shí)際的實(shí)施情況，都沒有形成一個(gè)比較完整的體系，面臨著發(fā)展的困境。

1高職院校通識(shí)教育的發(fā)展困境及原因分析

1.1尚未形成通識(shí)教育理念，重視度不夠

通識(shí)教育的主要目的不是為了把人進(jìn)行工具化，而是為了促進(jìn)人的全面發(fā)展。由此可見，諸多高職院校還沒有完全形成通識(shí)教育理念，對(duì)通識(shí)教育的重視度還不夠。一是很多高職院校都將培養(yǎng)技能作為教學(xué)宗旨，將順利就業(yè)作為教育導(dǎo)向，即培養(yǎng)各種技能型人才，以滿足迅速發(fā)展的社會(huì)需求。二是通識(shí)教育的成效不像專業(yè)教育那樣明顯。高職院校開展的通識(shí)教育一般是針對(duì)于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，與專業(yè)教育大量的技能競(jìng)賽成績相比，通識(shí)教育顯得潤物無聲。三是高職院校通常將專業(yè)教育的成效作為衡量育人工作的指標(biāo)。這就使得高職院校在較大程度上忽視了通識(shí)教育的發(fā)展。雖然通識(shí)教育的理念逐漸得到了人們的肯定，但是在實(shí)際的實(shí)踐過程中，通識(shí)教育卻往往被忽視。

1.2通識(shí)教育的課程結(jié)構(gòu)不平衡，教學(xué)研究不足

大多數(shù)人都認(rèn)為教學(xué)課程越齊全，通識(shí)教育就可以發(fā)展得越來越好，正是因?yàn)檫@種觀點(diǎn)，使得通識(shí)教育中常常忽視了課程的結(jié)構(gòu)問題，教學(xué)課程內(nèi)容比較雜亂。很多學(xué)校開設(shè)了較多的通識(shí)課程，看起來似乎很豐富，但是實(shí)際上就是“大拼盤”，缺乏內(nèi)在體系架構(gòu)，搭配不均衡，使得結(jié)構(gòu)失調(diào)，普遍存在教學(xué)效果不盡如人意的現(xiàn)象。由于缺乏足夠的教學(xué)研究和實(shí)踐探索，很多高職院校中開設(shè)的通識(shí)課程大多數(shù)是知識(shí)性的課程，開設(shè)的思維類和方法類的課程比較少，對(duì)于那些教育學(xué)生如何學(xué)會(huì)“做人做事”“自然科學(xué)”“藝術(shù)鑒賞”等方面的課程就更是缺乏。

1.3通識(shí)教育的師資力量缺乏，隊(duì)伍建設(shè)不強(qiáng)

目前，制約高職院校通識(shí)教育開展的瓶頸就是師資力量的結(jié)構(gòu)性不夠完整和穩(wěn)定性缺乏。有相當(dāng)一部分高職院校沒有相關(guān)專門組織機(jī)構(gòu)和部門來管理通識(shí)教育，進(jìn)行教學(xué)研究和總結(jié)，也沒有一個(gè)人數(shù)充足、教學(xué)水平高且穩(wěn)定的教師團(tuán)隊(duì)來開展通識(shí)教育，例如現(xiàn)在部分通識(shí)教育的公共選修課，大多數(shù)是由經(jīng)驗(yàn)不是很豐富的年輕教師來開展教學(xué)，通識(shí)教育課程的結(jié)構(gòu)不是很合理，教師隊(duì)伍也并不是很穩(wěn)定，課程是否開設(shè)以及如何開設(shè)都是憑教師的個(gè)人意愿，沒有系統(tǒng)的管理，沒有整體的規(guī)劃，使得教學(xué)課程體系紊亂，教學(xué)課程內(nèi)容松散，教學(xué)效果就更無從談起。

1.4學(xué)生對(duì)通識(shí)教育缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，課程認(rèn)知不到位

當(dāng)今社會(huì)各方面的發(fā)展都十分迅速，即將畢業(yè)的大學(xué)生都普遍面臨著較大的就業(yè)壓力，大多數(shù)學(xué)生在高職院校求學(xué)的主要目的就是能夠擁有過硬技術(shù)，滿足社會(huì)需求，找到一個(gè)稱心的工作。這種為了工作而學(xué)習(xí)的心態(tài)可以說是帶有明顯的功利性，它會(huì)使學(xué)生沒有接受通識(shí)教育的興趣和動(dòng)力。有相當(dāng)一部分學(xué)生在課堂上心不在焉，這一部分學(xué)生往往認(rèn)為通識(shí)教育課程的開展對(duì)自己沒有任何作用，不僅學(xué)不到一些技能，還無故增加了自己的課業(yè)負(fù)擔(dān)，之所以參加通識(shí)教育是因?yàn)閷W(xué)校的規(guī)定，或者是為了獲取相應(yīng)的學(xué)分，并不是發(fā)自內(nèi)心地想學(xué)習(xí)。最終，由于對(duì)通識(shí)教育認(rèn)識(shí)不到位，不能理解開設(shè)課程的意義，導(dǎo)致通識(shí)教育課程淪為形式。

2高職院校推進(jìn)通識(shí)教育的對(duì)策及建議

2.1加強(qiáng)對(duì)通識(shí)教育理念的宣傳

“以人為本”是高職院校通識(shí)教育的本質(zhì)，目標(biāo)就是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這就要求高職院校要擺脫功利性，超越實(shí)用性，不能將教育僅僅停留在片面的技術(shù)層面上，而是要致力于推動(dòng)學(xué)生全面成才。學(xué)校不是一座制造各種產(chǎn)品的“工廠”，學(xué)生也不是沒有思想的“產(chǎn)品”，專業(yè)技能培養(yǎng)的重要性是毋容置疑的，但是對(duì)思維方式的訓(xùn)練、對(duì)情操的陶冶以及對(duì)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)同樣也是不可忽視的。因此，要在高職院校中將通識(shí)教育與專業(yè)教育放在同等重要的位置，注重通識(shí)教育理念的形成，把通識(shí)教育作為未來教育發(fā)展的主要方向之一。要在高職院校中通過開展專題講座、專題研討會(huì)等方式來促使學(xué)校師生形成通識(shí)教育的共識(shí)和理念，并將通識(shí)教育理念貫徹到全員的教學(xué)和學(xué)習(xí)中。積極將通識(shí)教育的理念滲透到專業(yè)課程的教育中，使專業(yè)知識(shí)教育與通識(shí)教育理念慢慢地有機(jī)融合在一起，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)與知識(shí)技能同步提升。

2.2建立比較全面的通識(shí)教育研究管理機(jī)構(gòu)

雖然部分高職院校也開設(shè)了人文社科、自然科學(xué)等通識(shí)教育課程的選修課，但是這些課程仍不能滿足通識(shí)教育的要求，因此，建議各高職院校能建立比較全面的通識(shí)教育機(jī)構(gòu)來統(tǒng)籌規(guī)劃及研究管理。設(shè)立這些機(jī)構(gòu)的主要目的是根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)資源來合理制定高職院校的通識(shí)教育體系，組織和帶領(lǐng)教師投入到通識(shí)教育的教學(xué)、科研和管理工作中。機(jī)構(gòu)的主要職能是確定全校的通識(shí)教育課程體系，制定具體的教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)程安排，開展有針對(duì)性的師資隊(duì)伍建設(shè)，推進(jìn)通識(shí)教育領(lǐng)域教學(xué)科研。以浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該院就成立通識(shí)教育研究院，下設(shè)“人與人文”“科學(xué)與生活”“職業(yè)與素養(yǎng)”三個(gè)教研中心。研究院是該校通識(shí)教育中的重要領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，擔(dān)任著統(tǒng)籌全局的重要作用，對(duì)各中心上報(bào)的通識(shí)課程進(jìn)行詳細(xì)分析，考慮其開展的必要性以及可實(shí)施性，合理搭配各種通識(shí)課程，不偏不倚，使學(xué)生有多種選擇，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。各中心會(huì)對(duì)課程的開展情況定期進(jìn)行審查，在審查時(shí)要以課程的完整性以及科學(xué)性為重點(diǎn)，確定好各自工作范圍。與此同時(shí)，學(xué)校也要通過制定激勵(lì)政策和措施，積極鼓勵(lì)并引領(lǐng)學(xué)校教師參與到通識(shí)教育的隊(duì)伍中來，打破各個(gè)學(xué)科之間的界限，將具有同一主題的不同學(xué)科融合在一起，更好地推進(jìn)通識(shí)教育的開展。

2.3開展通識(shí)教育精品化課程建設(shè)

通識(shí)課程與專業(yè)課程之間有一定的互補(bǔ)性，同時(shí)也存在一定的沖突，例如在課時(shí)量的分配上、在教師和學(xué)生對(duì)待課程的態(tài)度上，偏見是普遍存在的。要想獲得尊重、贏得共識(shí)，本質(zhì)上需要通識(shí)教育自身建設(shè)過硬，因此，按照專業(yè)課程的要求來開設(shè)通識(shí)教育課程，進(jìn)而打造精品化、特色化、系列化的通識(shí)課程，是解決問題的有效途徑之一。首先就是要合理提高通識(shí)教育課程的師資要求，例如課程的主要負(fù)責(zé)人要由經(jīng)驗(yàn)豐富且具備高級(jí)職稱的教師擔(dān)任，切實(shí)將通識(shí)教育師資精品化，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課程的重要性和稀缺性，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次就是要精心設(shè)計(jì)通識(shí)教育課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，積極優(yōu)化整合校內(nèi)外資源，認(rèn)真遴選課程教學(xué)內(nèi)容，努力豐富課程教學(xué)形式，切實(shí)將通識(shí)教育過程精品化，讓學(xué)生真正學(xué)有所悟、學(xué)有所獲。最后就是要善于總結(jié)通識(shí)教育課程的教學(xué)成果，努力形成一批與學(xué)校實(shí)際相結(jié)合的研究成果，如縱橫向課題、系列論文、校本教材等，切實(shí)將通識(shí)教育成果精品化，既讓廣大師生收益，也為進(jìn)一步開展通識(shí)教育奠定良好基礎(chǔ)。

3高職院校開展通識(shí)教育面臨新的機(jī)遇

在較多高職院校中，通識(shí)教育的理念已經(jīng)得到了較大程度的認(rèn)可，但是在實(shí)際的實(shí)施上，各高職院校之間很少進(jìn)行互動(dòng)，大多數(shù)是自行開展通識(shí)教育。要使通識(shí)教育得到加強(qiáng)，不僅要各校自己加強(qiáng)開展力度，還需要各校之間相互溝通，交流開展經(jīng)驗(yàn)，不能夠只局限于小個(gè)體的發(fā)展，更要放眼于全域。隨著高等教育的快速發(fā)展，很多地區(qū)都建立了大學(xué)城，大學(xué)城的建立為更好地整合資源開展通識(shí)教育提供了良好的契機(jī)，各校之間可以充分利用大學(xué)城所具有的聚集效應(yīng)和輻射效應(yīng)來促進(jìn)各校通識(shí)教育的開展，如河海大學(xué)、南京航空航天大學(xué)、南京師范大學(xué)、南京醫(yī)科大學(xué)四校共建國家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地就取得了豐碩的成果。相比較而言，資源不足的各高職院校更應(yīng)該要打破彼此之間的壁壘，努力形成抱團(tuán)優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)優(yōu)秀的師資力量和精品課程資源互通共享，相互取長補(bǔ)短，促進(jìn)區(qū)域高職院校通識(shí)教育發(fā)展取得新突破。

4總結(jié)

不論是什么教育，最終的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)都是以人才的培養(yǎng)為最終目標(biāo)，因此各高職院校要樹立長遠(yuǎn)的眼光，將培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的技術(shù)技能型人才作為院校發(fā)展的方向。高職院校可以將通識(shí)教育作為育人工作的一個(gè)重要基點(diǎn)，努力把專業(yè)知識(shí)能力強(qiáng)的學(xué)生，培養(yǎng)成“既會(huì)做人也會(huì)做事”的高素質(zhì)復(fù)合型人才，并在后續(xù)人才培養(yǎng)工作中結(jié)合學(xué)校的自身實(shí)際情況，不斷總結(jié)完善，形成一套行之有效并有自身特色的人才培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]楊濯.通識(shí)課程設(shè)置現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究———基于江蘇省高職院校的調(diào)查[J].江蘇開放大學(xué)學(xué)報(bào),2014(6):62-66.

[2]任文妍.就業(yè)軟實(shí)力視角下高職院校通識(shí)教育的現(xiàn)狀及改善對(duì)策[J].河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2015(2):35-38.

[3]侯軍英,馬超俠.通識(shí)教育視域下高職院校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2015(7):84-85.

[4]徐琦.淺談通識(shí)教育視野下高職外語專業(yè)人才的培養(yǎng)———以浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用法語專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置為例[J].教育界:高等教育研究,2016(4):151.

作者:嚴(yán)杰 單位:泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院