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一、高職公共英語(yǔ)通識(shí)教育的現(xiàn)狀

1.高職公共英語(yǔ)通識(shí)教育的研究現(xiàn)狀。

與大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育研究的沸騰形成對(duì)比的是，我國(guó)高職公共英語(yǔ)通識(shí)教育的研究似乎有些遲滯。在中國(guó)知網(wǎng)，以“主題”和“摘要”（1979-2013）為模糊檢索能查詢到包含“通識(shí)教育與高職英語(yǔ)”的論文分別只有6和5篇。其中2篇有關(guān)商務(wù)英語(yǔ)。其余幾篇中，陳霞對(duì)通識(shí)教育背景下的高職公共英語(yǔ)發(fā)展策略進(jìn)行了研究，覺得應(yīng)該從課程設(shè)置、教師素質(zhì)、教學(xué)方法、教材等方面著手構(gòu)建通識(shí)教育下的高職公共英語(yǔ)的未來(lái)。李國(guó)平從高職公共英語(yǔ)對(duì)通識(shí)教育的貢獻(xiàn)的角度探討了二者的關(guān)系，對(duì)于教學(xué)模式、教師素質(zhì)等方面提出了自己的看法。譚艷陽(yáng)初步探討了通識(shí)教育意義下的高職公共英語(yǔ)課程，對(duì)課程設(shè)置、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)模式、課程評(píng)價(jià)提出了自己的看法和建議，為未來(lái)的高職公共英語(yǔ)通識(shí)教育的研究與實(shí)踐提供了借鑒。

2.課程目標(biāo)單一，應(yīng)試目的過(guò)于明顯。

大多數(shù)高職院校在英語(yǔ)課程設(shè)置上還是一門普通公共英語(yǔ)基礎(chǔ)課程，課程目標(biāo)比較單一，注重聽說(shuō)讀寫技能的培養(yǎng)，設(shè)置了與聽說(shuō)讀寫等常規(guī)相關(guān)的課程，重視語(yǔ)言知識(shí)的積累，應(yīng)試目的過(guò)于明顯，在一定程度上忽略了綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)和文化素養(yǎng)的提高。就以常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，在英語(yǔ)課程教學(xué)改革之前，學(xué)生是否能通過(guò)“全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)能力考試”就作為老師教學(xué)效果中重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。這就導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中往往重視單詞講解、語(yǔ)法講解或是課后習(xí)題講解，而忽略了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，更別提以英語(yǔ)為媒介向?qū)W生傳播不同社會(huì)文化或是其他學(xué)科的知識(shí)。這顯然不利于學(xué)生的全面發(fā)展。而且，學(xué)校和教師的這種錯(cuò)誤教學(xué)理念也直接影響到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的理解。在長(zhǎng)期應(yīng)試教育的壓力下，很多學(xué)生已經(jīng)狹隘地認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是為了應(yīng)對(duì)考試，而根本沒(méi)有體會(huì)到學(xué)習(xí)本身帶來(lái)的快樂(lè)。

3.教學(xué)模式單一。

部分高職院校的公共英語(yǔ)課仍然采用的是以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。學(xué)生在上課時(shí)所要做的僅僅只是聽老師講以及認(rèn)真做筆記，很少有開口說(shuō)英語(yǔ)的必要，自主參與課堂教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)就更是少之又少，學(xué)生的情感和心理需求長(zhǎng)期被漠視。以常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，在英語(yǔ)課程教學(xué)改革之前，老師幾乎是課堂上的主角，呈現(xiàn)的是一幅老師講得天花爛墜、學(xué)生呼呼大睡的場(chǎng)面，勢(shì)必公共英語(yǔ)課堂教學(xué)會(huì)出現(xiàn)投入大、效率低、事倍功半的結(jié)果。

4.以通識(shí)教育為理念的英語(yǔ)配套教材缺乏。

高職英語(yǔ)教材由于定位的是語(yǔ)言和專業(yè)知識(shí)都比較薄弱的?？茖W(xué)生,多半是以語(yǔ)言系統(tǒng)為主線，以技能訓(xùn)練為骨架，其語(yǔ)言更是略顯簡(jiǎn)單，內(nèi)容過(guò)于疏淺單調(diào)，知識(shí)略顯陳舊乏味，國(guó)內(nèi)尚無(wú)一套能充分融通識(shí)教育于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的高職高專英語(yǔ)教材。以常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，在英語(yǔ)課程教學(xué)改革之前，我們主要參考使用的教材為《新潮實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》、《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》、《實(shí)用臨床醫(yī)護(hù)英語(yǔ)口語(yǔ)》、《醫(yī)院情景英語(yǔ)》、《藥學(xué)英語(yǔ)》、《國(guó)際音標(biāo)》、《英語(yǔ)實(shí)用基礎(chǔ)語(yǔ)法》等。這些教材具有一定的優(yōu)點(diǎn)，尤其是《新潮》和《21世紀(jì)》增加了文化知識(shí)的比重，不足之處是這些文化知識(shí)顯得零散無(wú)序，缺乏貫穿始終的知識(shí)體系，目的指向性不強(qiáng)。

二、高職公共英語(yǔ)教學(xué)中整合通識(shí)教育的探索與實(shí)踐

針對(duì)目前高職公共英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐對(duì)在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中整合通識(shí)教育提出以下幾點(diǎn)建議：

1.在課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)通識(shí)教育理念。

教育理念決定教學(xué)實(shí)踐。學(xué)校和教師都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到教育的本質(zhì)不僅僅是教授知識(shí)，更重要的在于“育人”，即將學(xué)生培養(yǎng)成為健全的、有責(zé)任感的、和諧發(fā)展的人。高職公共英語(yǔ)教學(xué)是高職學(xué)生的一門必修的通識(shí)課程。應(yīng)該把高職英語(yǔ)課程目標(biāo)分為教育和語(yǔ)言兩項(xiàng)（教育目標(biāo)指世界觀、價(jià)值觀、審美觀和智力開發(fā)等方面的追求），這樣高職英語(yǔ)課程教育目標(biāo)和通識(shí)課程總體在內(nèi)容上就進(jìn)行了整合，從而更充分地體現(xiàn)了通識(shí)課程的教育理念。以常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該院的公共英語(yǔ)課程改革的總目標(biāo)是：通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握描述家庭和社會(huì)生活以及大學(xué)學(xué)習(xí)生活等相關(guān)的詞匯和短語(yǔ)，了解中西方關(guān)于這些主題的異同，欣賞和初步了解一些英美兩國(guó)的歷史地理以及傳統(tǒng)節(jié)日等人文風(fēng)俗習(xí)慣，并能在一定的西方文化背景下，初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常生活交流的能力，刺激英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生想學(xué)能學(xué)的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力。不難看出，該教育目標(biāo)不僅強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)目的，也重視“教育”本身的目的，即世界觀、價(jià)值觀、審美觀和智力開發(fā)等方面的追求。

2.改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，豐富教學(xué)方法和手段。

在通識(shí)教育理念下，新的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能和策略作為教學(xué)目標(biāo)之一，這就要求從傳統(tǒng)的以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心的任務(wù)教學(xué)法。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不再只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是課堂活動(dòng)的主動(dòng)參與者，教師則是課堂活動(dòng)的管理者，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可采用多種教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。以常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，教師根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)可將學(xué)生分成若干小組，讓他們以小組為單位去完成某些任務(wù)，根據(jù)完成的結(jié)果逐一給分。例如，師生角色互換，各小組選擇一個(gè)感興趣的話題做一份15分鐘的課件，并派代表在班上展示；話劇表演，西方影視欣賞后進(jìn)行角色模仿等。在輕松和諧的課堂氛圍中，學(xué)生容易消除由于自身英語(yǔ)基礎(chǔ)差而產(chǎn)生的焦慮感，使他們敢于開口說(shuō)英語(yǔ)，提高了他們的英語(yǔ)溝通能力，并增長(zhǎng)了見識(shí)。

3.教材的內(nèi)容選取上要符合通識(shí)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

在教材內(nèi)容的選取上，應(yīng)針對(duì)高職學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，選取難度適中且適合高職學(xué)生的教材，增加文化知識(shí)的比重，既要廣泛地涵蓋各門類學(xué)科，又要有貫穿始終的知識(shí)體系，而不是零散無(wú)序，目的指向性不強(qiáng)。以傳承文化為目標(biāo)，但也應(yīng)當(dāng)多加考慮高職院校涵蓋的各科專業(yè)知識(shí)，綜合性和實(shí)用性并重，從而為國(guó)家培養(yǎng)出具有較強(qiáng)綜合能力的高級(jí)復(fù)合型技術(shù)人才。以常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該院教師認(rèn)識(shí)到，即使是最優(yōu)秀的教材,其內(nèi)容也只能反映過(guò)去的學(xué)科進(jìn)展，不能與時(shí)俱進(jìn)，其形式也相對(duì)固定。為了最大程度地利用教材進(jìn)行通識(shí)教育，該院教師以參與編寫的《新潮實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》教材為主線，利用現(xiàn)在資源豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站,搜集每個(gè)單元主題的相關(guān)語(yǔ)音、圖片、影視英語(yǔ)剪輯、閱讀材料,多媒體等，將課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)為“四主題”“五融合”，“四主題”即為大學(xué)學(xué)習(xí)生活、家庭及社會(huì)生活、實(shí)用情景英語(yǔ)和跨文化交際英語(yǔ)。“五融合”即為公共英語(yǔ)與實(shí)用職場(chǎng)情景英語(yǔ)的融合、課堂教學(xué)與課外拓展項(xiàng)目相融合、教師面授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相融合、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相融合和英語(yǔ)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)相融合。這樣，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在內(nèi)容上也很好地補(bǔ)充了通識(shí)教育課程的知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中整合通識(shí)教育是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的健全人才的必然趨勢(shì)。高職英語(yǔ)應(yīng)該擔(dān)負(fù)起通識(shí)教育的重任，把英語(yǔ)語(yǔ)言、中外文化和多學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)相結(jié)合，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言技能、跨文化意識(shí)和自身可持續(xù)發(fā)展的能力。

作者：李芳 單位：常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際教育部