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摘要：本文響應教育部關于建設“新文科”打造“金課堂”的要求，探索在新文科背景下通識教育與專業教育結合過程中英語教師素養提升的路徑，旨在助力于新文科背景下英語教學改革與英語專業全人培養模式的開展。

關鍵詞：新文科；通識教育；教師素養；提升

一、引言

大學課程要拓展課程的深度、提升學生的學業挑戰度、擴大課程的可選擇性，把課程變成有深度、有難度、有挑戰度的“金課”。2018年11月第11屆中國大學教學論壇上的報告中再次強調了金課建設的意義以及教育部打造金課的決心。提出要全面推進“新工科、新醫科、新農科、新文科”等建設，為2035年建成高等教育強國、實現中國教育現代化提供有力支撐。教育部建設“新文科”打造“金課堂”的要求，為幾十年來學界對于通識教育的研究注入了新的活力。

二、通識教育在我國外語專業的發展

雖然“通識教育”這個說法緣起于二十世紀四十年代的美國，但是通識教育在我國20世紀就已開始實施并且成果顯著。當時一大批大師級的學者如：吳宓、林語堂、錢鐘書就是我國通識教育實踐成功的最好證明。可惜的是，當代的外語教育界培養出的“大師”的數量較之實在是鳳毛麟角。究其原因，很多學者認為當時我國外語教育之所以能取得如此巨大的成功就是其與通識教育的密切結合，通過對于文學、歷史、哲學等方面的經典作品的深入閱讀，提高學生的人文素養以及對目的語的語言及文化的領悟力，從而培養出跨學科、精專業的綜合性“通才”。盡管成果顯著，但是通識教育在我國外語專業中的比重越來越小，在改革開放后外語專業中的通識教育部分幾乎消失。為了適應當時特別是改革開放后的社會、經濟發展的需求，通識教育逐漸被以實用為主、技能優先的外語教育所取代。外語教育開始轉向“工具性”和“實用性”。在當時的社會經濟條件下，我們的外語專業確實為社會輸出了大量的實用型、技能型人才，在當時也是符合時展需要的。但是，如今的現代社會對人的全面發展提出了更加緊迫的要求，在如今教育界“全人”培養模式的大潮中，外語專業通識教育的重要性不能繼續被忽視。

三、英語專業通識教育教學的現狀

隨著教育部打造“金課”、建設“新文科”要求的提出，各個高校英語教師紛紛投入到“金課”建設中來，他們積極學習當下最先進的教育技術，不斷嘗試著各種教學組織方式如翻轉課堂、慕課、微課，大膽實踐新的教育理念如產出導向法（POA），在不同的課堂對各自的教學方式進行著以提升學生學習效果為中心的改革，同時在教學過程中積極交流探討更有效的教育實踐方法。本科課堂中英語類的改革首先是從大學英語開始的，但就目前高校英語專業教學現狀來看，也存在很多需要改善的地方，否則將會影響英語學科在新文科背景下的整體發展，阻礙學生英語水平與綜合素養的有效提高。就英語專業本科生所學的專業知識而言，從聽、說、讀、寫的技能角度來說其實已經比較全面，但是學生的英語綜合能力卻總是沒辦法有效提高，無論從課時比例還是教師跟學生課堂內外投入的時間，成果與付出之間總是不成正比，這種不成正比的學習成果，加上“金課”對于教學質量的要求，以及社會輿論的影響，給高校英語專業教師帶來了極大的壓力。為了解決當下英語專業教學成效的問題，有學者開始反思以前的英語教學，于是提出要重新重視通識教育的作用，重視大學生的綜合能力與人文素養為主，關注學生未來發展，使其成為一個精專業、通文科的更加全面的可以適應未來多變的社會局勢的“通才”。反思以前的外語教育，當下從事本科英語專業教學的高校教師普遍認可通識教育，希望通過對于傳統教學模式的改革，教學內容的拓展，教學目標的深化，最終實現新文科背景下英語教學“學外語、育全人”的真正目的。

四、英語專業教師通識教育素養提升路徑

（一）將英語專業課程教學與通識教育理念有機結合

要想實現“精專業，通文科”的大目標，作為領路人的英語教師自身需要不斷學習、創新教育理念與教學方式。英語教師需要在新文科的背景之下，充分認識通識教育與專業教育之間的關系，打破英語專業與人文科學之間的隔閡，將通識教育理念內化與自身專業相結合，在通識教育與專業教學之間摸索出一個結合點與發展道路進而推動英語專業通識教育的有效實施。英語專業教師必須從傳統的注重實用型、技能性的語言培養模式中擺脫出來，不能再簡單的認為英語只是一個工具，而將英語專業的教育認為是一種單純的語言技能型、工具型的教育，否則只會培養出機械的語言技能型學生，無法滿足當下全人培養的社會需求。因此，在課堂上，教師應該想方設法將通識教育與英語專業技能有機結合，引導學生向更全面的方向發展，培養學生創新及思辨能力。

（二）充分應用信息化的教學手段

網絡時代的到來使得如今的00后大學生對我們的課堂提出了更高需求，生活在信息化世界的學生早已不再滿足于傳統的課堂。因此，新時代的“金課堂”要求其教師了解相關網絡技術并且能夠熟練將新媒體技術與英語課程教學相互融合，打造出學生喜歡的現代化課堂。通過網絡化、信息化的教學手段，英語教師能夠更好地將通識教育與專業課程教學有機結合。通過網絡信息技術引導學生開闊學習視野，拓展了知識的廣度與深度，使他們了解更多豐富的人文知識在潛移默化間提升自身的人文素養。這些都要求英語教師在各自的教學實際中，積極學習、使用現代化的教學手段，利用豐富的網絡資源如MOOCs,SPOC等豐富自己的教學資源，探索通識教育的多樣化實施手段，尊重學生的個性化發展，并利用網絡平臺給予及時的、針對性的教學輔導，幫助學生提高英語能力的同時提升自己的人文素養。

（三）不斷學習，提升自身素養

為了打造“金課堂”，更好的將通識教育與專業知識有效融合，英語教師還需要不斷學習，提升自己的專業知識與自身綜合素養。這就要求教師在課余時間，增大自己的閱讀的廣度與深度，不僅僅是通讀本專業經典，而應該在“新文科”背景下，積極閱讀中外經典，從而提升自己“新文科”框架下的知識結構與人文素養，為實現通識教育的順利實施打下堅實的基礎。只有教師的全面素養、知識結構得以提升、拓展，才能在日常的教學中，潛移默化影響學生，傳遞更多知識和文化，能夠讓學生在無形中感受到更多有價值的東西，促進學生綜合能力與人文素養的全面提升。

（四）努力提高自身教學、科研能力

新時代，新文科需要能夠將學生培養為精專業，通文科的英語教師，這就需要教師站在“新文科”的高度中不斷學習，努力提升，認真鉆研成為優秀的研究者。英語專業教師不僅需要具備本專業知識，還需要了解大文科各類知識，提升自身人文素養，從而提高教學效果。只有不斷深入學習新文科背景下的各種學科知識，在英語教學中找到與通識教育交叉點、創新教學模式，豐富教學內容，從而能提升學生的學習興趣與學習效果。為了提升教學效果，尋找適合學生的通識教育培養模式，教師需要有足夠的理論支撐，這就要求教師自己成為一個先進教育理念的學習者與研究者，不斷在實踐教學中發現問題，解決問題。因此高校英語教師需要與時俱進，立足學術研究前沿，不斷學習和研究新的理論和教學方式，并將其應用自身教學實踐當中。綜上所述，為了響應教育部關于打造“金課”的號召，探索新文科背景下通識教育與英語專業課程結合之路，英語專業教師在自身職業發展過程中，需要不斷加強自身業務能力，并在實踐教學中充分發揮其作用優勢，尊重學生個性發展，進而提升教學水平的同時積極了解通識教育優勢，將通識教育與專業教育相結合，積極培養學生的全面能力與綜合素養。

【參考文獻】

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作者:趙翔 單位:西安外事學院人文藝術學院英語系