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摘要:中外合作辦學按辦學方式分為學歷教育與非學歷教育，在學歷教育中常在本科院校中進行，在教學過程中中外合作辦學也開設了部分通識教育課程，但在具體教學實踐中，通識教育更多地偏向于部分公共課，以及一些科普性質的知識教育。與歐美教育發達國家重視系統公民教育以及價值觀引導方面知識相比，中外合作辦學培養的學生偏向于專業性，缺乏綜合性。鑒于此，有必要進一步發展通識教育，參考歐美教育發達國家的課程設置，如開展一些人生觀和價值觀等方面的教育，以及加強寫作能力和口頭表達能力的培養，進而持續助力中外合作辦學發展。

關鍵詞:中外合作辦學;通識教育;必要性;實施措施

隨著我國高等教育國際化的加深，中外合作辦學在我國發展迅速。以福建省為例，從高等教育來看，2017年福建省本科及以上中外合作辦學報到率達到98．33%，創五年新高［1］。但在中外合作辦學教學過程中，通識教育存在開展偏窄、內容偏少的情況，影響了中外合作辦學的培養質量。為更好地發展中外合作辦學，有必要借鑒歐美發達國家的經驗，發展通識教育。

一、亟須重視中外合作辦學中通識教育的開展

高等教育中外合作辦學，是經濟全球化和高等教育國際化的必然趨勢，也是高等教育大眾化過程中提高人才培養質量的必然要求［2］。同時，中外合作辦學也是我國高校開展國際合作的重要形式，是推動我國高等教育進步發展的重要助力。由于我國同歐美國家在教學內容、教學科目設置方面有著很大差異，在中外合作辦學具體運行過程中還面臨著一系列需要研究的問題，存在著不少需要化解的矛盾。如何在中外合作辦學中實現洋為中用，培養高素質、創新型的國際化人才已成為中外合作辦學教育改革的核心問題。目前，中外合作辦學正由依法辦學、規范管理階段朝著注重提質增效階段發展。教育質量的核心是人才培養，因此，提質增效的關鍵在于提高人才培養的質量。課程設置是人才培養的重要環節，直接決定著人才培養的質量和效果。因此，應該給予高度重視。那么，該如何圍繞中外合作辦學人才培養質量改進教學內容呢?通識數育是美國等教育發達國家本科教育的成功經驗。諾貝爾經濟學獎獲得者馬斯金曾說過，美國大學本科通識教育的優勢還沒有被世界其他地方所認識，但這是一個非常重要的經驗［3］27。既然中外合作辦學的目的是要學習他國先進的教育理念和方法，那么，通識教育這一“非常重要的經驗”自然應該成為學習的重要內容。

二、通識教育的概念

通識教育是西方高等教育史上的一個經典概念，是具體社會條件與特定文化背景的產物。這一概念最早于19世紀由歐美的一些學者提出，20世紀被廣泛接受，目前已成為歐美大學的必修科目。提出本科實施通識教育，主要是因為，現代大學的學科分類過細、過窄，導致學科封閉、知識割裂嚴重，因此需要通過通識教育來擴展學生的知識面，使學生兼備人文素養與科學素養，以實現不同知識的融會貫通。對于通識教育的概念，普林斯頓大學網站對通識教育的解釋給了很好的說明:通識教育作為本科教育的重要組成部分，旨在教會學生如何思考、辨析、描述與證明，以批判的視角審視各種信息資料，清晰并有說服力地表達觀點［4］。可見，通識教育就是注重人的全面發展的教育，是關注培養一個負責任的人和公民的教育。通識數育是與專業教育相對應的一種教育，通識中的“通”是融會貫通的“通”［5］，即學生將不同學科的知識融會貫通，在遇到問題的時候能夠從比較開闊的、跨學科的視角來進行思考、收集資料，與人交流合作，達到不同文化和不同專業之間的溝通［6］。通識教育既是大學教育的一種理念，也是一種人才培養模式。

三、中外合作辦學開展通識教育的必要性

提出中外合作辦學開展通識教育，首先，這是由中外合作辦學的目的所決定的。中外合作辦學的目的是為了引進境外優質教有資源，開拓視野，更新觀念，提升辦學水平，加快我國教育國際化的進程，提升我國教育的國際競爭力。要實現這樣的目標，就要吸收一些能夠對中國高等教育發展有益的東西，探索一條符合全球化時代需求的國際教育創新之路［3］37。通識教育是教育發達國家的共識，是國外高等教育發展的重要經驗。錢穎一教授在對美國高等教育(尤其是本科教育)與中國高等教育進行比較后指出，美國高等教育非常重視通識教育，這也是美國本科教育發達的關鍵。中外合作辦學應努力學習國外先進的教育思想，積極吸收國外通識教育的成功經驗，只有這樣，才能在高等教育上追趕發達國家。其次，提出中外合作辦學開展通識教育，也是大學的使命使然。人類過去傳播知識，以縱向傳播為主，代代相傳，綿延不絕。隨著人類活動范圍的逐步擴大，全球化時代的到來，知識的橫向傳播迅速發展，跨文化教育成為大學的必然選擇。大學作為知識傳播者，肩負著開展跨文化教育的重任。同時，大學也是人才培養的重要場所。大學承擔了人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承等功能，其中人才培養是首位。作為人才培養的組織，大學應該注重人格塑造、能力培養和視野開拓。愛因斯坦曾經說過:“大學本科教育的價值，不在于了解多少事實，而是訓練大腦去思考。”［7］通識教育融知識傳播和人才培養于一體，是大學履行其使命的重要方式。再次，這也是基于中國學生的學習實際和教師的教學實際而提出的。中國學生學習態度刻苦、認真，普遍會做作業，善于應試，但他們的缺點也是明顯的。他們大多不善于思考，缺乏批判性思維和創造性思維，缺乏靈活性;他們普遍對知識缺乏好奇心，沒有追求真理的強烈欲望;他們大多閱讀量小，知識面不廣;他們的學習以被動學習為主，學習主動性比較欠缺，課堂上與教師和同學的互動較少。從教師方面來說，中國教師習慣于“灌輸式”教學、課堂教學過程基本上以教師講、學生聽為主，教師對學生的能力培養和素質提高重視不夠。這種學習和教學方式培養出來的學生，只掌握了知識，沒有掌握運用理論的能力，很難具備長遠目光，不善于通融見識，也沒有較高的素質，缺乏創新思維和批判性思維。通識教育有助于改變這種現狀，有助于中國學生的全面發展。再次，這也是通識教育的性質所決定的。通識教育不僅傳播知識，培養學生學生的學習能力、思維能力和創造能力，而且塑造人的價值觀。通識教育重視培養學生的好奇心、探索精神、人文素養、批判思維能力、全球視野和跨文化交流與合作的能力。通識教育模式下培養出來的學生在智力、身心和品格各方面能協調而全面發展，不僅具有高尚的道德情操、獨立思考以及善于探究和解決問題的能力，而且能夠主動、有效地參與社會公共事務，成為具有社會責任感的公民［8］。缺少通識教育的有益補充，不利于學生全面發展，學生畢業后只會從事某種專業性狹窄工作，而缺乏對新工作的適應能力。最后，知識經濟的快速發展和教育終身化呼喚著通識數育。當今時代，知識爆炸，知識以前所未有的速度在更新，新科技革命的發展使得交叉學科和邊緣學科大量出現，學科之間的界限變得模糊，這就要求當代大學生具有寬厚、扎實的知識，僅僅掌握某一專業領域的知識是無法適應快速發展的社會需要的。一個人學的專業知識不可能使用一生，伴隨其一生的往往不是專業知識，而是其素質和能力。專業知識容易過時，但一個人一旦有了素質、學習能力和思考能力，則可以不斷給自己充電，提高自己適應社會的能力。同時，終身教育已成為知識經濟時代的發展趨勢。目前，畢業生面臨的是比傳統社會更加復雜、多變的工作環境，需要開闊的視野，利用不同專業領域的知識和技能來有效地解決工作中遇到的實際問題，同時需要應對職業經常變換的挑戰。這就凸顯了加強綜合能力的重要性，進而推動學校在培養人才方面加以改變。

四、中外合作辦學中實施通識教育的措施

第一，通識教育要始終圍繞中外合作辦學的目的來展開。推進中外合作辦學的目標包括，借助中外合作辦學，消化吸收教育發達國家或地區的教育經驗，推進與境外的交流，開拓培養人才的視野，增強我國參與教育全球化的軟實力，為國家培養更多合格人才。中外合作辦學應開設什么樣的通識教育課程?怎樣開設?怎樣實施教學?怎樣組織考核?回答這些問題，都必須圍繞上述目標展開。第二，必須做好通識教育的課程設置與管理。通識教育課程包含人文社會科學知識、自然科學知識、思維科學知識和藝術欣賞培養等。我國高校現有的公共課程一般包括公共基礎課和公共選修課兩部分，但可提供學生選擇的課程門類并不多，純政治性的公民教育課程占的比例很大。要建立起符合中國國情的通識教育課程體系，課程體系的設置是一大突破點。第三，要做好通識教育課程本土化和國際化的有機結合。一方面，要做好通識教育課程的本土化工作，要讓中外合作辦學通識課程的教學模式更好地適應和融入本地的教學生態環境。另一方面，中外合作辦學的目的，是要培養通曉國際事務、具有國際視野的高素質人才。因此，也應該重視通識教育的國際化，努力提高學生的國際化意識。由于國際的協調與合作關鍵在于人與人之間的相互理解與尊重，國際化通識課程將在消除這些碰撞和沖突中發揮越來越重要的作用。因此，必須鼓勵學生擁有開放的心態，積極主動地接受多元文化，樂意與不同文化背景的人打交道，引導學生學會理解和包容不同的文化，尊重文化的多樣性，接受不同文化的存在。第四，要做好通識教育與專業教育的融合發展、互為補充、互為促進。專業教育，它要求專業人員具有從事某項專業領域所必備的專業學習背景。通識教育與專業教育相互促進、相互補充，共同構成高等教育有機組成部分。第五，通識教育尤其要重視寫作能力和口頭表達能方的培養。寫作不只是簡單的書面表達，還涉及人的思維能力和邏輯分析能力的訓練，寫作能力強，往往反映一個人有很好的邏輯思維能力。通過教師指導和練習，學生掌握必備的表達策略與技巧，同時可以提高自己的批判性思維與寫作能力。口頭表達能力是指用口頭語言來表達自己的思想、情感的口頭表達技巧，如具有堅定的信心，配合恰當的肢體語言，注意口語表達，利用懸念手法，并隨時根據聽眾反應調整內容等。口頭表達能力從小處講關乎溝通效果，從大處講關乎單位形象乃至事業成敗，因此必須下功夫學好。此外，實施中外合作辦學通識教育還要注意選擇合適的教師，尤其是選擇合適的外籍教師。通識教育，如果沒有高素質的教師，就很難保證有好的質量。因此，開展中外合作辦學的學校，要做好通識課程教師的選拔工作，充分調動教師的積極性，讓最優秀的教師教授通識課程。外籍教師教授通識課程，必須特別告知他在中國教授通識課程的注意事項，切不可讓通識課堂成為某些外教傳授西方意識形態的場所，更不能成為他們傳教的場所。

五、結束語

長期以來，我國的高等教有以專業教育作為教育發展的主要指導思想，專業教育模式曾在建國初期以及改革開放初期為國家快速發展提供了大量的人才資源和有力的智力支持。但是，隨著我國經濟發展和高等教育水平的提高，這樣的教育模式已經無法滿足今后經濟和社會發展的需要，更不符合今后教育國際化發展的要求。要充分利用好中外合作辦學這一教育的國際合作形式，開展好中外合作辦學通識教育，為教育國際化做出新貢獻。

參考文獻:

［1］柏定國．福建省普通高校中外合作辦學及閩臺合作辦學監測報告［M］．廈門:廈門大學出版社，2018:4．

［2］林金輝，劉志平．論高等教育中外合作辦學的規范和引導［J］．江蘇高教，2007(6):15．

［3］錢穎一．大學的改革;第一卷［M］．北京:世界圖書出版社，2017．

［4］席林．通識視野，專業優勢:普林頓大學博雅教育觀念與實踐［J］．黑龍江高等教育研究，2015(4):22．

［5］何秀煌．從通識教育的觀點看———文明教育和人性教育的反思［M］．香港:海嘯出版事業有限公司，1998:74．

［6］蔡連玉．將世界搬進課堂，創新國際化人才培養體系———訪上海紐約大學校長俞立中［J］．合作與交流，2014(23):35．

［7］陳向明．對通識教育有關概念的辨析［J］．高等教育研究，2006(3)．

［8］袁玄．論高校通識課程的專題式教學［J］．當代教育科學，2014(15)．

作者:姚成林 單位:福建省教育評估研究中心