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摘要：
高職院校的目標是培養(yǎng)技能人才，學生在專業(yè)知識和實踐技能方面基本能適應社會的需求，但學生在人文素質和綜合能力方面卻比較薄弱，這在一定程度上限制了其未來的職業(yè)發(fā)展。
關鍵詞：
高職院校；人文素質；專業(yè)課程；融合方法
在高職院校傳統(tǒng)教學過程中，注重學生專業(yè)技能知識的培養(yǎng)，但是忽略了學生的人文素質培養(yǎng)。提高學生的人文素質必須開展人文教育，其主要目的就是通過人文教育讓學生形成善于學習、團隊協(xié)作、注重實踐的良好品格，人文教育旨在培養(yǎng)學生的綜合素質和科學創(chuàng)新能力。
一、專業(yè)課程教學與人文教育相結合
高職專業(yè)課注重的是學生職業(yè)技能的培養(yǎng)和實踐操作能力的提升，旨在培養(yǎng)學生的專業(yè)技能知識，但同時還應該提升學生的文化軟實力。所以，高職專業(yè)教學應該做到和人文教育相結合，這是新的教育體制下高職專業(yè)課程教學的創(chuàng)新，即在專業(yè)課程教學中要加入人文教育的內容，從而提升學生的人文知識修養(yǎng)。因此，要對專業(yè)課程教學內容進行科學優(yōu)化和完善，在現(xiàn)有的專業(yè)課程教學內容中加入價值觀教育，基本的關注點應該是誠信、合作、創(chuàng)新、責任意識的培養(yǎng)。加入道德觀的素材，讓學生在學習專業(yè)知識的同時還能豐富自己的精神文化世界，培養(yǎng)學生德智體美勞全面發(fā)展。另外，還應該借鑒傳統(tǒng)教學方式的重要經驗，不斷探索設計出符合當代大學生職業(yè)教育的教學方法，讓人文教育理念深入人心。教師可以采用新型的教學模式，常用的方法有互動式教學課堂、案例式、創(chuàng)設情景教學等，采用多種教學方法的目的是提高學生的學習興趣，學生可以通過多種方式的學習來提升自己的專業(yè)技能知識和職業(yè)素養(yǎng)。
二、注重人文素質教育綜合課程的設計，構建人文藝術知識教育體系
人文素質教育的目標是提升學生的科學文化素養(yǎng)和藝術審美能力，但是在實際的教學過程中，受高職院校對學生定位的影響，往往注重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，而忽略了學生的人文素質教育。所以高職院校需要開發(fā)人文藝術綜合課程，需要重點把握素質教育的過程和拓展方向，形成三位一體的課程教學模式。其中核心課程就是人文素質教育的知識拓展課程，這并不是正規(guī)的教學模式，而是一種課外拓展的過程，主要通過課外實踐活動、校園文化活動和課外溝通交流的形式開展學習，這樣就能實現(xiàn)人文素質和專業(yè)知識的雙豐收。
三、專業(yè)實踐教學體現(xiàn)人文教育理念
高職學校在開展人文素質教育課程時需要另辟蹊徑，單靠課堂教學的時間是遠遠不夠的，要學會利用課外實踐教學活動來開展人文素質教學課程。可以把人文素質教育融入到學生的課外實訓中去，讓學生在實訓操作過程中理解人文教育的理念，這樣一方面便于學生融會貫通，另外一方面還能節(jié)約教學時間。在傳統(tǒng)教學過程中，教師的教學觀念是學生在實訓課程中是否學到了實踐操作技能，并不重視學生人文素質的學習。在新型教育模式下，教師要做到人文教育和專業(yè)實踐教學相結合，在培養(yǎng)學生專業(yè)技能知識的同時，關注學生人文素質能力的培養(yǎng)。例如：可以鼓勵學生去參加社會中的公益活動，讓學生在參加活動的過程中發(fā)現(xiàn)自己身上的不足，通過活動改正自身的不足和培養(yǎng)良好的素質，在活動中體驗助人為樂的滋味，培養(yǎng)自己的社會責任感，不斷豐富自己的精神世界。如果在實訓中不能體現(xiàn)人文教育理念，學生就難以養(yǎng)成合作探究、互幫互助的良好習慣，長期這樣下去，培養(yǎng)出來的學生只能是學習的機器，而缺失了人文情感。因此，在專業(yè)實踐教學過程中要體現(xiàn)人文教育理念，尤其在開展校外實訓的過程中，學生通過在企業(yè)中工作學習，培養(yǎng)自己的社會責任感和團隊協(xié)作能力，在工作中學會與同事交流，努力學習專業(yè)知識，具備職業(yè)道德和職業(yè)精神。
四、小結
高職院校把專業(yè)技能知識和人文素質教育作為教育教學的重點是十分重要的，教育工作者要勇于創(chuàng)新研究，為社會培養(yǎng)有用之才，要做好理論知識的創(chuàng)新和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學生的綜合能力，為社會創(chuàng)造更大價值。
作者：李現(xiàn) 單位：湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院
參考文獻：
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第二篇：高職素質教育與體育教學改革
高職院校教育改革的實施，改變了以往單純培養(yǎng)專業(yè)型人才的教育缺陷，而轉向對綜合能力過硬、高素質新型人才地培養(yǎng)，這也是高職教育深入落實素質教育的重要表現(xiàn)。在高職體育教育中，需要以學生的全面發(fā)展為教育導向，注重學生綜合能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)以人為本的教育理念。高職體育是構成高職素質教育的重要內容，同時也是優(yōu)化學生體質、增進學生身心健康的重要途徑。如何在素質教育的引導下對高職體育教學進行行之有效的改革，已經成為當前體育教學當中需要重點關注的問題。以下筆者結合實際教學經驗和相關課題研究成果，提出現(xiàn)階段高職體育教育改革的可行路徑。
1關注高職體育中“素質教育”的開展
我國體育教育發(fā)展歷史悠久，在長期教學過程中積累了豐富的教學經驗，提煉出不少成功的教學模式，同時體育教學還有著深厚的人文內涵，對于學生身心的健康有著不可替代的作用。但是必須客觀看到，體育在素質教育當中的重要性往往被忽略，難以發(fā)揮其應有作用。體育不僅關系到人類肢體運動的理論研究與實踐探索，同時還能夠強化學生身體素質，培養(yǎng)學生堅韌不拔的毅力和強大的抗壓能力，為培養(yǎng)學生的良好個性、完善人格奠定良好基礎，是塑造學生終身體育理念、培養(yǎng)學生健康生活習慣重要的內容。在高職體育教學中，教師通過理論知識和保健知識的講解，能夠使學生對體育有全面的了解，熟悉各種體育項目，了解肌體的運動原理，懂得基本的運動保護常識，掌握基本的體育項目技能，了解各項體育運動的指標要求，從而掌握更科學的運動技巧，培養(yǎng)良好的運動習慣。通過體育教學，學生能夠運用更科學的方法進行運動，能夠深刻領會體育的運動精神，促進身心健康，能夠在體育運動中獲得更多正能量。由于體育運動項目繁多，教師需要根據(jù)教學實際選擇更科學的教學方法，以此促進學生的應變能力、肢體協(xié)調能力和心理抗壓能力等。此外，不少體育項目屬于集體運動形式，需要隊員相互協(xié)調配合才能完成活動任務，增加團隊的競爭力，提高競賽成績。這一點對于培養(yǎng)學生的責任感、集體榮譽感、主人翁精神等有著積極的促進作用，對提高學生的綜合素質具有重大意義。因此，在素質教育理念指引下，高職體育教育需要進一步體現(xiàn)素質教育特色，從而實現(xiàn)兩者的有機融合，起到相互促進、相互發(fā)展的作用。
2將“素質教育”作為高職體育教學的指導思想
當前，素質教育理念已經在高職院校廣泛推廣，但是由于長期受到應試教育的影響，高職體育仍存在“為其他主課讓路”的問題，這也是制約高職體育教育改革深入開展的一大瓶頸。不少高職院校在體育教育當中仍以應試為主要目標，只要考試有的內容，學校就會安排相應課程，如果考試沒有相關內容，那么體育課程設置上也會取消相關項目，這就使體育教學受制于考試，學生難以在體育活動中獲得樂趣，更難以實現(xiàn)對學生終身體育意識的培養(yǎng)。為了強化高職體育的素質教育作用，教師需要積極轉變教學理念，改變應試教育主導一切的教學思想，以素質教育作為核心指導理念，促進高職體育教學地順利開展，提高學生的身心健康水平，激發(fā)學生參與體育運動的興趣，利用體育活動激發(fā)強化學生終生體育觀念的形成。教師應以素質教育要求重新定位高職體育教學的出發(fā)點，對當前的課程體系進行優(yōu)化，完善教學內容，創(chuàng)新教學方法，提高體育教學管理成效，充分發(fā)掘體育教學潛力，為素質教育的全面開展發(fā)揮其重要作用。
3提高高職體育師資質量
素質教育與高職體育教學的有機融合，需要有高質量的師資團隊為基礎，只有在教學實踐中切實體現(xiàn)素質教育理念，才能將理念創(chuàng)新真正轉化為教學創(chuàng)新。因此，高職院校需要著力提升高職體育師資質量，提高體育教師的專業(yè)素養(yǎng)。體育教師需要不斷提高教學能力，對素質教育的開展有正確的認識，能夠理解其內涵和推進價值。在教學方法上進行反思，著力提升自身專業(yè)水平和文化素養(yǎng)，在教學當中具有責任感，拓展自己的知識視野，在學習中充實自己的教學能力。高職體育教師要積極參與科研課題，實現(xiàn)從傳統(tǒng)的理論傳授、技術訓練教學模式到知識型能力型教師的轉變。體育教師需要起到榜樣作用，用自己的實際行動影響學生，培養(yǎng)他們良好的思想道德、團隊精神以及運動水平。高職院校需要為體育教師提供更多的進修、培訓機會，做到人才培訓常規(guī)化，為教師創(chuàng)造更多機會參與體育教研、研討等活動。通過內部素質與外部環(huán)境的優(yōu)化，為高職體育改革與素質教育的融合起到積極的推動作用。
4強化對學生人文精神的培養(yǎng)
在現(xiàn)代高職教育中，主要包含了知識教育和人文教育兩項內容。人文教育通過特定教育方式培養(yǎng)學生的完善人格，豐富學生的人文素養(yǎng)。通過高職體育教育培養(yǎng)學生的人文精神，首先需要培養(yǎng)學生正確的思想理念，通過體育教學完善學生的思想道德水平，使學生懂得為人處世的道理，從而以更積極向上的態(tài)度面對人生。通過高職體育教育培養(yǎng)學生的人文精神需要一個循序漸進的過程，這就需要教師嚴格要求自己，在教學和生活當中注重自身的一言一行，著力提升自身文化修養(yǎng)，以此起到潛移默化的作用，使學生對體育中的人文精神有更深刻、更全面的認識。同時，教師還需要在日常教學中注意發(fā)掘和利用培養(yǎng)學生人文精神的觸發(fā)點，以此為切入點完善學生的人文精神，利用體育鍛煉、競賽等形式激發(fā)學生的團隊精神、互助精神、奉獻精神等，使學生認識到體育鍛煉不僅僅的體能與技能的鍛煉，更是人文精神與體育精神的體現(xiàn)，使學生在體育運動當中有更多知識技能之外的收獲，這也是素質教與學高職體育教學改革的重要內容。
5結語
高職學校在積極推進素質教育的過程中，需要進一步優(yōu)化體育教育改革，以素質教育的要求為基本點，結合學校的教學環(huán)境、教學條件等，做到因地制宜、因材施教，為學生提供更良好的體育運動環(huán)境和體育學習氛圍。同時還需要對學校的體育設施、訓練場地等進行改善，保證器械及場地符合體育教學要求，避免出現(xiàn)教育資源閑置或者浪費。高職素質教育與體育教育的融合，是未來體育教育改革的主流趨勢，需要有計劃、分步驟地進行，為培養(yǎng)身心健康的高素質人才奠定良好基礎。
作者：崔振宇 單位：山西金融職業(yè)學院
第三篇：高職藝術生人文素質教育探討
摘要：
通過對學院的藝術類學生人文素質教育狀況的調查，發(fā)現(xiàn)高職藝術學生對人文素質教育的認識不足、藝術職業(yè)學院的人文環(huán)境一般、學院的課程設置不合理以及學生對人文素質課程的興趣較低，要完善高職藝術學生人文素質教育，應提高學生對人文素質教育的認識、提升學院的人文環(huán)境、加強課程建設和激發(fā)學生對人文素質課程的學習興趣。
關鍵詞：
高職藝術學生；人文素質教育；問題；對策
我國有關大學生人文素質教育的話題由來已久，特別是在20世紀90年代，教育界對大學生的人文素質教育十分重視，教育部在1998年就提出了《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》，高職院校對大學生人文素質教育的研究也開始了探索歷程。但是，從近幾年有關人文素質教育研究的成果看，關于人文素質教育研究的論文主要探討人文素質教育的內涵、目標、作用、意義。其中有些論文對人文素質教育研究缺乏系統(tǒng)性的論證；有些論文結合學院自身實際和特點的研究比較少；還有些論文缺乏對學生的特點分析，可行性和操作性不強。總體來說，對高職院校藝術類學生的人文素質教育的研究還處在起步階段。隨著當今社會的政治、經濟和科技等不斷發(fā)展和進步，加強高職院校藝術學生的人文素質教育是教育改革的迫切需要，也是黨的十八大以來新形勢下的時代呼喚。學院的高職藝術學生重視專業(yè)教育而輕視人文教育的狀態(tài)急需改變。作為福建省內唯一一所藝術類高職院校，更應當高度重視大學生的人文素質教育，促進學院目前辦學理念的改變和人才培養(yǎng)目標的確定，促進福建海峽西岸藝術人才的交流和培養(yǎng)。在新的形勢下，高職藝術學生人文素質教育究竟如何，有什么問題存在；如何結合高職藝術學生的實際，探索適合高職藝術學生人文素質教育的途徑，對高職藝術學生的人文素質的提高具有重大意義。
一、高職藝術學生人文素質教育存在的問題
為了客觀深入地了解藝術職業(yè)學院學生人文素質教育的狀況，本課題組設計了調查問卷，以福建藝術職業(yè)學院的學生為調查研究對象，采取問卷調查和訪談的方式，共發(fā)出問卷1300份，收回有效問卷1286份，完成率達到98.9%。本次調查問卷的內容涉及人文素質教育的認識、學院的人文環(huán)境、學院的課程設置、學生對人文素質課程的興趣等四方面，且每個方面又設置了多個問題。
（一）學生對人文素質教育的認識存在不足
長期以來，一些高職院校的人才培養(yǎng)方案中，片面地強調市場導向性。由于受職業(yè)性的影響，一些高職藝術學生重視專業(yè)課程，而輕視人文課程，導致藝術類專業(yè)學生對人文素質教育的重要性認識不夠，人文知識匱乏和人文精神欠缺，這是藝術類專業(yè)學生較為普遍存在的共同現(xiàn)象。為了進一步了解學生對人文素質教育認識的狀況，課題組對學院大學生就“對待人文素質課程和專業(yè)課程的重要性問題”的調查，94.8%的高職藝術學生只重視專業(yè)課，對其他的人文素質課程不關注或者很少涉及，僅有5.2%的學生認為人文素質課程重要。在教學實踐中還發(fā)現(xiàn)，對于人文的涵義方面，只有12.5%的學生知道人文的含義；85.4%的學生聽說過人文，但是具體的內容不清楚；甚至有2.1%的學生對人文完全不知道或者沒有聽說過人文這個詞。另外在回答人文素質對自身成長的重要性的問題時，97.2%的學生認為人文素質對自身的成長不重要，僅有2.8%的學生認為人文素質一般重要；在對待人文素質課程的學習態(tài)度方面，98.6%的學生認為人文素質課程只要及格能修滿學分即可，只有1.4%的學生覺得人文素質課程應當認真學習；在是否有閱讀過四書五經等中華傳統(tǒng)文化書籍的問題上，99.2%的學生對四書五經等中華傳統(tǒng)文化書籍的內容難以理解，讀了一半就不讀了，只有0.8%的學生堅持讀完。此外，99.8%的學生不愿意去上人文素質的有關課程，因為對人文教育對自己收獲不大，認為是浪費時間，最終對人文課程沒有太大興趣。由此可見，學生本身頭腦當中就已經形成了思維定勢，認為人文素質教育根本不重要。
（二）學生感覺學院的人文素質環(huán)境一般
福建藝術職業(yè)學院新校區(qū)的地理位置在福州的西北方向，距市區(qū)較遠，處于福州市閩侯縣城關甘蔗鎮(zhèn)新區(qū)內，由于建校時間短，校園人文環(huán)境的硬件和軟件方面還有所欠缺，沒有老校區(qū)的“人文薈萃，環(huán)境幽雅”的格局，新校區(qū)校園人文環(huán)境的建設還有待加強。根據(jù)調查了解，有95.3%的學生覺得學院的人文環(huán)境一般。比如在硬件方面，學院缺乏人文景觀的布局和設置，缺乏宣傳欄、廣播、標語等方面的內容；在軟件方面，學院的校園文化活動開展較少，學生的課余生活較單調，在學生身上體現(xiàn)不出對學習與生活的激情。（比如，有80.3%的學生生活很茫然，比較消極被動；只有19.1%的學生生活悠閑、快樂，沒有太多想法；僅僅有0.6%的學生生活充實，覺得有意義和有目標。）筆者在課堂教學中還發(fā)現(xiàn)，大約有90%以上的學生居然對自己的人生規(guī)劃目標模糊或者沒有目標，這是令人感到震驚的，沒有目標的人就如同一只小船在大海中毫無方向的漂泊，永遠也到達不了想去的目的地。
（三）學院課程的設置不合理
福建藝術職業(yè)學院以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產學結合發(fā)展道路；以市場需求選擇和調整專業(yè)、改革課程結構，形成了嚴格技能訓練、注重實踐教學、“寬基礎、強技能、活方向”的辦學風格；以培養(yǎng)舞蹈、音樂、藝術設計、文化事業(yè)管理、播音主持、服裝設計為主的藝術專業(yè)人才為培養(yǎng)方案的重點方向。近幾年取得了一定的成績，但在專業(yè)課程設置上也存在人文素質課程和專業(yè)課程比例不協(xié)調的情況。如在調查學生“對學院課程設置的看法”時，有97.2%的學生認為學院的人文素質課程與專業(yè)課程的比例失衡。目前，學院的人文素質課程才10門，還包括政治、語文、英語、體育、心理和就業(yè)等課程；而專業(yè)課程多達30門，如以藝術設計專業(yè)為例，專業(yè)課程包括包裝設計、廣告設計、展示設計、產品設計等33門課程。在學時方面，以《大學語文》為例，大專三年的學時才58學時，占總學時的6.4%。由此可見，學院課程的設置缺乏合理性，人文素質課程的比例較少；另外，一些課程的內容安排也不大合理，如許多課程的內容多以知識性為主，而忽略了課程內容與技能之間的聯(lián)系。高職藝術學生在對課程內容的理解、知識的構建等方面缺乏系統(tǒng)的、感性的認識，在課程知識的傳授方面還是針對性不足，沒有結合高職藝術學生的特點。
（四）學生對人文素質課程的興趣較低
高職藝術學生的特殊性在于文化基礎差，生源入學成績普遍偏低；人生目標模糊，學習主動性、自覺性不足，學習習慣不好；高職藝術學生的學習情緒化較強，對感興趣的東西學習積極性較高，而對于內容枯燥的內容，則學習效率較低。如，在語文、英語、計算機、思政等課程的課堂上存在著共同的現(xiàn)象，總有一些學生遲到、曠課，或玩手機、睡覺、或做其他科目的作業(yè)；而且學生的精神面貌無精打采。在“專業(yè)課是否有必要滲透人文素質教育問題”時，有96.8%的學生認為專業(yè)課沒有必要滲透人文素質教育。以計算機課程為例，92.8%的學生認為，會打字、會使用聊天工具、會上網等，這就算掌握計算機技能了；殊不知，這些內容僅僅是計算機基礎知識的皮毛而已。尤其是對公共課程的學習，如對英語課程的學習，學生的興趣不是很高，成績偏差，有90.6%的學生認為“我本來英語基礎就不好，會背背單詞、寫寫英語作文、說一些簡單的口語就足夠了”。通過訪談了解到，學生上課遲到、玩手機和沒有精神，主要原因一方面是學生本身更重視專業(yè)（技能）課程而相對輕視其他文化課程的學習，即使課上老師講得再形象生動、再精彩，學生的注意力也是分散的、不能集中。另一方面，學生前面剛剛上完專業(yè)課，又趕來上文化課，即使想聽也感覺身心疲憊，反正沒有興趣，干脆就睡覺或者玩手機，有的學生甚至在宿舍休息，直接曠課。這就勢必導致一些藝術類學生文化修養(yǎng)不夠，知識面較狹窄。
二、完善高職藝術學生人文素質教育的對策
通過對以上內容的分析，結合高職藝術學生的特殊性和福建藝術職業(yè)學院的實際，筆者認為，提高高職藝術學生人文素質教育的途徑可以從四個方面入手。
（一）提高學生對人文素質教育的認識
常言說得好：十年樹木，百年樹人。想要從根源上切實抓好高職藝術學生的人文素質教育，學院應當制定人文素質教育的整體規(guī)劃和目標，確保大學生的人文素質教育有制度和規(guī)章可以遵循。學院要堅持“德藝雙馨”的校訓與“立德樹人”的理念，一邊抓大學生的職業(yè)技能，一邊抓大學生的人文素質教育。在這方面，可以借鑒國外高校的先進經驗并結合學院的實際采取一些有效的措施與做法。比如，學院要重視人文素質教育的地位，將人文素質教育課程的設置放在專業(yè)課程設置的前面，調整專業(yè)課程的安排；用文件的形式明確規(guī)定藝術院校人文素質教育的培養(yǎng)目標；結合藝術類大學生的特點，調整學院人文素質課程的主要內容等。
（二）提升學院的人文環(huán)境
主要措施是深化為學院“內涵”建設，特別是學院的校園文化建設。校園文化建設的內容是相當廣泛的，這里主要涉及的是學院的校園人文環(huán)境和校園文化活動。高職藝術學生每天都生活在校園中，學院人文環(huán)境的變化與他們密切相關。近年來，學院在建設校園人文環(huán)境方面加大了力度。比如，在校園操場和道路邊增加了一些名人名言的雕刻，在各個系部教室的墻上張貼富有人文精神方面的格言、圖畫；通過學院的網站、廣播站、宣傳欄、文化長廊、宣傳標語等形式加強人文環(huán)境的影響力；開展校園宿舍衛(wèi)生檢查保持校園環(huán)境衛(wèi)生的整潔；通過植樹節(jié)、世界衛(wèi)生日、環(huán)境保護日等節(jié)日活動（高職藝術學生是一個特殊的群體，學院要給他們一定的可以施展才華的空間和時間），開展多種形式與專業(yè)密切結合的活動吸引學生，積極發(fā)動學生參加集體活動，培養(yǎng)學生的集體榮譽感和團隊精神。這些措施不僅對高職藝術學生產生了一定的影響，有利于提高高職藝術學生的人文素質，還體現(xiàn)了一所藝術類高職院校的校園文化內涵，反映了校園的人文和精神。同時，讓更多的學生參加全國大學生藝術展演、全國高職英語寫作大賽、全國職業(yè)技能大賽和省職業(yè)技能大賽和聯(lián)合國的“絲海夢尋”大型舞蹈演出等系列文化活動。這些都為提升高職藝術學生的人文素質內涵建設起到了一定的作用。
（三）加強課程建設
要加強人文素質課程體系建設。認為學院現(xiàn)有的人文素質課程較少，主要是公共基礎課，如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》《思想與中國特色社會主義理論體系概論》《大學語文》《大學英語》《大學生體育與健康》《計算機應用與實踐基礎》《大學生心理健康》《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導》等課程。在此基礎上還應相應地增加《人際交往》《電影欣賞》《美學概論》《社交禮儀》《文學欣賞》《演講與口才》《中華傳統(tǒng)文化》等以提高高職藝術學生人文素質為主的人文素質課程，從而構成完整的、系列的、全面的高職藝術類院校人文素質教育體系。高職藝術學生通過系統(tǒng)的、全面的人文素質課程的學習，能夠堅定理想信念、增強愛國主義意識和民族精神、增強法治觀念、提高道德素質和培養(yǎng)健康的心理，成為具有德、智、體、美、勞綜合素質的藝術專業(yè)人才。
（四）激發(fā)學生對人文素質課程的學習興趣
通過深化教學改革和加強教師隊伍建設的途徑激發(fā)學生對人文素質課程的學習興趣。一方面，在全面推進深化改革的形勢下，學院要積極探索各門公共文化課程的教學改革，從課程的教學模式到教學方法、從理論課程教學到實踐課程教學都應有所創(chuàng)新，為提高藝術職業(yè)學生的人文素質奠定基礎。筆者在教學實踐過程中，以馬克思主義人學的基本理念為指導思想，從尊重學生的個性發(fā)展角度出發(fā)，創(chuàng)新和運用了啟發(fā)式教學、對話式教學、參與式教學、案例分析、視頻教學等多種教學方法，激發(fā)高職藝術學生對人文素質課程的學習興趣。此外，通過積極探索考試方式的改革，注重學生的道德認知與實際行為、學生日常的思想狀況，改變以往用期末考試成績來評定學生課程成績的做法，加大平時檢測成績的比重，并強化實踐教學環(huán)節(jié)的考核。另一方面，加強教師的隊伍建設。第30個教師節(jié)在北京師范大學的講話中指出，做一個好老師，要有理想信念、要有道德情操、要有扎實學識和要有仁愛之心。正所謂“學高為師，身正為范”，教師隊伍的建設關系到學院人文素質課程建設。學院目前人文素質課程的師資隊伍主要有思政課教師、公共文化課教師、心理健康課教師、藝術專業(yè)教師、輔導員等，他們的一言一行都會對學生的人文素質教育產生影響。近年來，學院不僅僅局限于教師的培訓和進修，而且采取了“引進來”和“走出去”的有效政策，為在校老師提供了更多的學習機會。比如與臺灣高校的交流、院團之間的合作，都讓教師開拓了視野，及時地更新了教學觀念，提高了自身的教學水平；又如，學院還引進了部分專業(yè)的學科帶頭人和專業(yè)人才。這些都為提升學生學習人文素質課程的興趣奠定了深厚的基礎。
綜上所述，高職藝術學生人文素質教育的主要問題在于學生對人文素質教育的認識不足、學院對人文環(huán)境的建設不夠、學生對人文素質課程的興趣較低等。針對高職藝術學生的年齡特質和專業(yè)特點及結合本院學生的實際，創(chuàng)建學院人文環(huán)境，牢固樹立素質教育的思想，經過不斷的研究和探索，有針對性地實施教育，就能培養(yǎng)出具備良好素質的藝術人才。
作者：賴超 單位：福建藝術職業(yè)學院
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第四篇：高職現(xiàn)代學徒制素質教育研究
摘要：
隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，在倡導素質教育的同時，提升高職教育教學水平，使得高職教育面臨巨大挑戰(zhàn)。將“現(xiàn)代學徒制”與“素質教育”融合，設計新型教育模式的人才培養(yǎng)方案和考核評價體系，實現(xiàn)高職教育的“高等性”、“職業(yè)性”和“人文性”。
關鍵詞：
現(xiàn)代學徒制；素質教育；高職教育
高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，承擔著培養(yǎng)和適應社會主義市場經濟建設的技術型人才的重任。而“現(xiàn)代學徒制”是高職教育培養(yǎng)應用型技術人才的重要手段，其是在2014年2月26日國務院常務會議，確定了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務措施，提出了“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點”的意見中提出的，這一舉措將“現(xiàn)代學徒制”教育在高職教育中的具體應用研究推向了高潮，使得本文的選題具有較高的現(xiàn)實意義。然而，也正是“現(xiàn)代學徒制”試點工作的開展，促使高職院校在重視專業(yè)技術學習的同時，而忽略了人文素質教育的培養(yǎng)，重理輕文的現(xiàn)象普遍存在，這也為高職教育人才培養(yǎng)埋下隱患。因此，將“現(xiàn)代學徒制”與“素質教育”相融合，在強調提高專業(yè)技術的同時，注重學生人文素質的培養(yǎng)，具有較高的研究價值。
1“現(xiàn)代學徒制”與“素質教育”的定義
“現(xiàn)代學徒制”是傳統(tǒng)學徒培訓與現(xiàn)代職業(yè)教育相結合，學校與企業(yè)聯(lián)合招生招工，教師與師傅聯(lián)合傳授知識技能，工學交替、實崗育人，校企聯(lián)合培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的應用技術型人才的一種職業(yè)教育制度。[1-2]“素質教育”是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生個性，注重開發(fā)人的身心潛能，并注重形成人的健全個性為根本特征的教育。[3-4]“現(xiàn)代學徒制”與“素質教育”融合的這種新型教育模式是在倡導工學結合、校企合作的“現(xiàn)代學徒制”基礎上，以“素質教育”為理念，以實現(xiàn)高職教育的“職業(yè)性”、“高等性”和“人文性”為目標的全新理念人才培養(yǎng)模式。
2新教育模式的基本思路
“現(xiàn)代學徒制”是符合高職院校發(fā)展的當下熱門話題，而“素質教育”則是國家倡導的，二者的有機融合，不僅突出高職院校教育的“高等性”和“職業(yè)性”，也充分考慮了學生素質教育的“人文性”，是順應時展的產物，也是高職院校發(fā)展的主要方向和目標。在將二者結合的同時，也需注意分析“現(xiàn)代學徒制”與“素質教育”的關系，促進新型教育模式在“文”、“工”、“學”三方面的協(xié)調發(fā)展。
2.1新教育模式的人才培養(yǎng)方案設計
建立新教學模式下的人才培養(yǎng)內容。遵循工學結合、校企合作的基本理念，結合學生的認知規(guī)律，形成融合學生人文素養(yǎng)、專業(yè)知識和職業(yè)技能的新概念培養(yǎng)內容。采取人文素質教師、理論教師和實踐師傅三管齊下的人才培養(yǎng)方式。人文素質教師旨在心理、人際交往等方面的疏導，理論教師采用講授和實驗結合的方式讓學生更直觀地了解理論原理，實踐師傅則對實際工程中的應用技術予以指導。面對就業(yè)壓力不斷增大的形式，高職院校學生基于自身理論知識方面的不足，必須提升其自身素質，因此人文素質的培養(yǎng)在高職院校中就顯得格外重要。在高職院校的人文素質教育中，除了要有必要的思想政治教育，還必須增設促進大學生心理發(fā)展的課程，此外還可由輔導員或班導師定期為同學進行座談和心理輔導，或者舉行一些促進同學之間交往和信任的社科創(chuàng)業(yè)活動，從而實現(xiàn)高職教育對學生人文素質的培養(yǎng)。對于理論教師，就是學校中專業(yè)授課的教師，其在進行理論知識教授的同時要與實踐師傅進行溝通，合理設計教學方案，為學生進行實際應用之前打下堅實的理論基礎，調動學生學習的主動性和積極性。對于實踐師傅主要是企業(yè)工作人員，具備足夠的實踐工作經驗，在學生“學徒”過程中能夠給予專業(yè)的技術指導，使學生能夠將理論知識與實踐有機結合。
2.2新教育模式的考核與評價體系設計
新型教育模式下，是教育、勞動、人文三種制度的有機結合，其考核評價體系也存在不同結果，因此其評價也應從學生人文評價、理論知識評價和職業(yè)水平評價三個方面進行。學生人文評價。主要涉及學生選修人文課程、社科創(chuàng)業(yè)活動及學生人文精神風貌等。理論知識評價。通過過程考核和學期考核，對理論教師所教成果進行總結評價。職業(yè)水平評價。由第三方考核認證機構，對實踐師傅所教成果進行總結和評價。最終由考核評價體系，綜合評判出“現(xiàn)代學徒制”與“素質教育”有機結合的考核結果，提高高職教育的人才培養(yǎng)質量。根據(jù)上述內容，可以建立三級評價體系，第一級為最終要實現(xiàn)的目標，即新教育模式的目標層，第二級為三個分層目標內容，第三級為分層目標中具體實施的過程和考核的方法等，這里將其稱為操作目標層。
3結論與展望
本文通過引入現(xiàn)在備受關注的兩個熱點話題，即“現(xiàn)代學徒制”和“素質教育”，并將其融合，核心目的是提高高職教育的教學質量。通過探索“現(xiàn)代學徒制”與“素質教育”融合的高職教育模式的涵義，分析現(xiàn)有關于“現(xiàn)代學徒制”和“素質教育”的研究現(xiàn)狀，構建提高高職院校“高等性”、“職業(yè)性”和“人文性”等高素質人才的培養(yǎng)方案，為確保此設想的培養(yǎng)方案能夠順利進行，還對新模式的參與人進行嚴格的考核評估，創(chuàng)建新模式考核評估體系。此新型教育模式的設想不僅能夠進一步增強校企合作和資源共享，同時還能促進高職教育教師水平和學生素質的提升，最終更好地為社會服務。
作者：楊佳 哈娜 單位：沈陽大學建筑工程學院 遼寧省交通高等專科學校
參考文獻
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