前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的高職素描教學個性語言培養(yǎng)，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：素描作為學生學習美術的基礎，始終是高職美術教學中的重點課程。從高職素描的教學方式和教學目的看，素描主要培養(yǎng)學生對于點、線、面的繪畫能力，注重學生對于光影的感覺，這就需要學生在素描學習中從寫實的目的出發(fā)，打下良好的繪畫基礎。隨著高職素描教學的發(fā)展，素描教學逐漸衍生了一種個性語言。個性語言更有利于學生在學習素描時放飛自己的思維，也有利于學生對于非客觀性形態(tài)表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，但目前個性語言在素描教學中的應用存在爭議。該文以“高職素描教學中個性語言培養(yǎng)初探”為題，從高職素描教學中個性語言的培養(yǎng)現(xiàn)狀、高職素描教學中個性語言培養(yǎng)存在的問題、高職素描教學中個性語言培養(yǎng)的有效策略三方面入手，探討個性語言在素描教學中的使用。

關鍵詞：素描教學;個性語言;高職院校

一、高職素描教學中個性語言培養(yǎng)現(xiàn)狀

所謂個性語言培養(yǎng)，是指高職美術教師在教學中結合自身對于物體的看法和情感對學生進行指導教學，鼓勵高職學生在素描繪畫中結合自己對于物體的心靈感受等進行繪畫。對于寫實性較強的素描來說，這樣的教學手段可以說是高職素描教學中的一場革命，而個性語言作為高職素描教學中的創(chuàng)新教學方式，在高職素描教學中的運用存在爭議。從針對個性語言的教學實踐看，個性語言對于高職素描教學的發(fā)展是有利的。相關調(diào)查顯示，對比通過個性語言培養(yǎng)的學生和通過寫實性語言培養(yǎng)的學生發(fā)現(xiàn)，前者的思維活躍性和繪畫思想的超前性都要遠遠超過后者，因此，個性語言培養(yǎng)對于高職美術學生未來的發(fā)展是極為有利的。從高職素描教學中個性語言的培養(yǎng)現(xiàn)狀看，在高職素描教學中應用個性語言進行教學，不僅可以讓學生在學習素描的過程中找到自己在美術方面的道路，還可以讓學生將畫筆與自身的思維、情感相結合，為學生以后的美術道路奠定良好的基礎。

二、高職素描教學中個性語言培養(yǎng)存在的問題

在高職素描教學中，個性語言的培養(yǎng)存在一些問題，而這些問題逐漸成為學生個性語言發(fā)展的阻礙。在高職院校中，個性語言的培養(yǎng)主要存在以下問題：個性語言與寫實性語言發(fā)生沖突、傳統(tǒng)教學與個性化教學發(fā)生沖突、個性語言與教師教學理念不融合、個性語言與學生學習環(huán)境不適應等。

1.個性語言與寫實性語言發(fā)生沖突

在高職素描教學中，個性語言的培養(yǎng)存在與寫實性語言發(fā)生沖突的問題。從素描教學的角度來說，素描對于學生繪畫的寫實性有較高的要求，不僅需要學生生動、寫實地將物體的點、線、面通過鉛筆表現(xiàn)在紙上，而且需要學生針對物體當時的光影形態(tài)等做出調(diào)整，力求表現(xiàn)繪畫的寫實性。個性語言的出現(xiàn)，從某種意義上來說與教學的寫實性語言發(fā)生了沖突。對于個性語言的培養(yǎng)，教師會在教學中分析物體光影與形態(tài)方面時加入自己的看法和情感，從而在某種程度上影響了學生在繪畫表現(xiàn)方面的形態(tài)，導致物體形象根據(jù)學生的感受變美或變丑。

2.傳統(tǒng)教學與個性化教學發(fā)生沖突

高職院校素描教學經(jīng)過多年的發(fā)展，已經(jīng)形成了一套相對完整的素描教學體系，教學目的、教學手段乃至教學工具、教學人員等，都有專門的配置。從素描教學角度來說，這樣的素描教學可以說是較為成熟的。但是，創(chuàng)新是發(fā)展的源泉，個性語言的引入對于高職院校素描教學來說也是必須探索的方向，這就出現(xiàn)了傳統(tǒng)教學與個性化教學發(fā)生沖突的情況。素描教學相對于油畫教學等來說，對于寫實性要求較高，而個性語言又比較重視學生非客觀性的形態(tài)表現(xiàn)能力。這就需要高職院校美術教師在教學中創(chuàng)新應用個性語言，促進傳統(tǒng)教學與個性化教學相融合。

3.個性語言與教師教學理念不融合

事實上，從高職院校美術教師的角度來說，個性語言的應用并沒有得到廣泛的認可。原因有以下幾點：其一，高職院校素描教學發(fā)展時間長，高職院校美術教師已經(jīng)積累了大量的教學經(jīng)驗，有信心通過豐富的教學手段解決學生在學習素描中存在的諸多問題；而個性語言的出現(xiàn)，不利于高職院校美術教師依托以往的教學經(jīng)驗開展工作。其二，部分教師對于個性語言在美術教學中的應用不夠熟練，貿(mào)然引入個性語言教學可能適得其反，反而會影響高職院校學生的美術學習；對于個性語言不熟悉也讓教師在教學中應用起來不能得心應手，不能讓個性語言對學生產(chǎn)生良好的作用，不能保證個性思想的傳達。其三，部分高職院校在素描教學的初期或在學生學習素描的大多數(shù)時候都使用寫實性語言教學。而個性語言的使用會給學生帶來不適感，影響他們對于素描繪畫的看法和感覺。綜合以上三點，種種問題的出現(xiàn)主要源于教師的教學理念沒有與個性語言相融合，不能保證學生在學習素描時接觸到個性語言思想和個性語言繪畫思維。高職院校教學人員和相關領導等需要重視起來，確保個性語言與教師教學理念相融合。

4.個性語言與學生學習環(huán)境不適應

不少高職院校美術特長生從接觸素描開始，接觸的就是比較傳統(tǒng)的素描教學，也就是規(guī)規(guī)矩矩地從物體的形狀和光影入手，逐漸積累經(jīng)驗，然后著手創(chuàng)作。這就給個性語言在高職院校素描教學中的應用造成了困難。部分學生不認同個性語言，較難接受個性語言，這也是高職院校素描教學中個性語言培養(yǎng)的一大難點。這就需要相關的教師能夠重視這一問題，積極尋求解決辦法，從學生內(nèi)心入手解決個性語言與學生學習環(huán)境不適應的問題，讓個性語言對學生的培養(yǎng)起到應有的作用，提高學生在素描繪畫中的思維活躍性。

三、高職素描教學中個性語言培養(yǎng)的有效策略

高職素描教學中個性語言培養(yǎng)的有效策略主要有以下幾種：其一，合理應用個性語言，培養(yǎng)具有個性的美術學生；其二，創(chuàng)新應用個性語言，打造傳統(tǒng)與個性融合的課堂；積極應用個性語言，改革教師的教學理念；高效應用個性語言，營造個性語言學習環(huán)境。

1.合理應用個性語言，培養(yǎng)具有個性的美術學生

在高職院校素描教學中培養(yǎng)個性語言的問題上，高職院校美術教師需要結合個性語言與寫實性語言，合理應用個性語言，培養(yǎng)具有個性的美術學生。在課堂上應用個性語言時，教師可以在素描基礎教學中應用寫實性語言，嚴格要求學生在素描中的表現(xiàn)，對于一些基礎的知識更是要規(guī)范畫法，打好學生的素描基礎。而在學生學習素描一段時間后，教師在教學中適當?shù)貞脗€性語言，結合學生對于物體的看法，鼓勵學生在素描繪畫中體現(xiàn)出自己對于物體的看法，培養(yǎng)學生在素描繪畫中根據(jù)自己的理解賦予物體生命力，從而合理應用個性語言，培養(yǎng)具有個性的高職院校美術學生。

2.創(chuàng)新應用個性語言，打造傳統(tǒng)與個性融合的課堂

根據(jù)自身多年累積的經(jīng)驗，高職院校已經(jīng)形成了一套成熟的素描教學體系，從學生的入門功課到后期提高學生的繪畫功底等，形成了一套具有自身特色的完整的素描教學方案。而個性語言的引進會給高職院校傳統(tǒng)的教學方式造成沖擊，這就需要高職院校美術教師在美術教學工作中結合個性語言的特色，從高職院校的傳統(tǒng)教學體系入手，將兩者有機地組合在一起，既能夠保證教學方案的完整，又能夠確保學生在接受美術教學時能夠保持自身的思維活躍性，從而創(chuàng)新應用個性語言，打造傳統(tǒng)與個性相融合的高職院校美術教學課堂。

3.積極應用個性語言，改進教師的教學理念

在高職院校教學個性語言的培養(yǎng)中，讓高職院校美術教師充分重視個性語言對于美術教學的重要性，接受個性語言在素描教學課堂上的應用，也是個性語言在高職院校素描教學中應用面臨的一大問題。這就需要個性語言在美術教學中能夠落實到高職院校美術課堂中，落實到美術教師心里，落實到學生的學習中。在高職院校素描教學課堂中，若教師難以接受個性語言，不僅不利于高職院校美術教育的發(fā)展，而且不利于高職院校學生學習素描知識。這樣的情況需要校方和相關部門充分重視起來。高職院校美術教師要從素描課堂教學入手，將個性語言真正落到實處，提高對于個性語言的重視程度。如，校方可以組織會議，讓教師研討應用個性語言的意義，讓教師體會到個性語言對于美術教學的意義。這樣能提高教師對于應用個性語言的積極性，改變教師對于素描教學的固有教學理念。

4.高效應用個性語言，營造個性語言學習環(huán)境

針對學生對于個性語言的應用感到不適應的情況，教師需要對學生進行個性語言的相關教育，喚醒學生對于素描的思維活躍性，讓學生了解素描不僅可以寫實，還可以在素描中結合自身對于物體的看法進行繪畫創(chuàng)作，讓素描真正活起來。這樣才能高效應用個性語言，營造個性語言的學習環(huán)境。

四、結語

在高職素描教學中進行個性語言培養(yǎng)，有針對性地解決個性語言應用中存在的問題已經(jīng)被提上了學校的議事日程，許多美術專家、業(yè)內(nèi)相關人士、社會各界也在積極討論與研究，尋求使高職院校素描教學中個性語言培養(yǎng)更加高效的途徑。個性語言在高職素描教學中的應用逐漸趨于成熟，這將對我國美術教育的發(fā)展、高職院校美術教學體系的完善發(fā)揮重要的作用，從而推動個性語言運用的不斷發(fā)展、傳播。

參考文獻:

[1]雷軍良.高校素描教學中個性語言培養(yǎng)初探.藝術教育，2014（6）.

[2]丁君君.“個性化”素描的形成.邵陽學院學報（社會科學版），2005（4）.

[3]邢印彬.關于素描教學的體會.新課程（中），2017（3）.

[4]肖飛.走出教學困境探詢真實語言——由素描教學現(xiàn)狀而引起的思考.中國科技信息，2005（15）.

[5]祁英男.素描造型語言的客觀性與個性化表現(xiàn).美術大觀，2004（12）.

作者:趙紅星 單位:銅仁幼兒師范高等專科學校