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摘要:
高等性和職業性在高職教育中屬于最基本的兩種屬性。高等性主要體現在高職學生和中等教育畢業生的比較，其具有較為明顯的層次差異;職業性主要指教育和產業需求之間進行高度的精確對接。職業性和高等性是實現人才培養質量提高的基本要求，同時也是高職教育更好地走向未來、保持高質量可持續發展的重要現實需要。在科學角度上實現對人才培養和規格的提升，實現教師隊伍水平的全面提高，培育大學文化精神，對高職院校的高等性和職業性的和諧統一開展思考，并對當前的高職院校建設提出改善策略和建議。
關鍵詞:
我國的高職教育分為高等教育和職業教育，高等性和職業性是高職院校必備的兩種根本屬性。在經歷了十多年的建設發展后，我國的高等教育取得了累累碩果，總結出大量的成功經驗和方法。但在快速發展過程中，也存在一些問題，即過度職業化忽視了高等性特性［1］。因此，人們開始重新思考高職教育的教育質量和教育合理性。在凸顯教學特色的同時保證高等性對學生素質能力和文化內涵的提升，已成為當前高職教育的發展重點。
一、高職人文教育的彰顯———職業性
職業性表示高職教育首先要對職業教育的培養方向進行體現，教育的追求目標可設定為適應未來社會發展的高素質技能型人才，在理念以及實踐等方面對職業特色和方向進行凸顯，并顯著表現出學校教育和社會職業生活的對應關系和互動。職業性在高職人文教育中的作用和普通高校間存在差異，是個性的彰顯以及生命力的體現。高職教育是經濟社會發展進程中的產物，滿足了社會發展需求，是一種新類型的高等教育。本文所指的職業教育是狹義的職業教育，也就是學校職業教育，是通過學校對學生開展的一系列有目的、有計劃、有組織的教育，幫助學生獲得相應的職業知識、技能和態度，為學生的未來就業作準備。關于職業教育的內涵，不同的人給出的界定表述形式不同［2］。杜威認為職業就是為了幫助從事職業的工作者作出準備的教育;斯內登認為凡是為生活而作出準備的教育都可以稱為職業教育。其他學者也對高等職業教育作出了相應描述，這些界定都是在廣義上開展的，但都對職業性特點進行了呼應。并且，不管是在職業教育的內涵性質還是目的意義，都對職業教育的評價手段和實現方式進行了表述。
二、高職人文教育的價值引導———高等性
高等性是高職人文教育的重要使命，是高職人文教育中的重要精神前提，高職人文教育承擔著養成和教化育人功能，實現對具有人文情懷以及倫理人性的塑造和培養，具有促使職業人與全面發展人的和諧統一價值。高職人文教育在高等性上存在一定缺失，在高職類型和人文教育構建中，過分強調職業性，產生人文教育職業化的嚴重傾向，導致高職人文教育中對職業化過于強調，對于高等性的缺失主要體現在以下兩個方面［3］。
1.應然和實然的分裂
從本質來看，人文教育是對社會中的全體成員開展人化教育，目的是為了對人的內在品質進行培養，使得人對具備這些品質的高度自覺性。人文教育是高等教育中不可獲取的內容，對實用性和技術性過于突出的職業教育，更要重視對受教育者的精神培養，避免出現專業化和技能化的過度重視而引發學生精神上的單調。使學生學會對自然產生關心，并關注人類與社會的未來發展，將學習的科學技術應用在對人類具有真正意義的有益之處。由于我國高等職業教育的發展時間較短，目標定位過于功利性，導致在高職人才培養中對人才的全面素質提升出現忽略，當前我國的高職人文教育逐漸變成了技術性教育，對知識的積累和科學研究以及技能的訓練更加重視。人文內涵單純定位在職業性中，造成學理指向的缺失。
2.成人與謀事的分離
高職教育的專業方向性十分明確，職業崗位需要具備的知識技能是教育中的關注重點，在我國的高職教育理論和實踐中，教育工作者要將主要精力全部放在怎樣保證學生掌握知識技能上，將學生培養成為可滿足將來工作崗位需要的人才，對職業人的技能和知識過度重視。多數職業教育者從職業教育對人將來謀生的重要性上實現了認識，并沒有將其上升至探索高職教育發展的根本原因高度，長期以來人們對高職人文教育的關注程度不高，缺乏對人與職業之間內在聯系的科學性理解，造成了成人與謀事的內在統一分離，忽略了內在精神素質的培養，對高職學生的人格發展和成長造成了不良影響，進而對高職院校的建設和正確培養目標產生了影響，造成高職院校文化建構的缺失和職業辦學創新動力的不足。
三、融合高職人文教育高等性和職業性的建議
1.人才培養目標和規格科學化
高職教育屬于新型教育類型，人才的高等性是其培養目標與規格的定位基礎。對此，高職教育要想實現內涵發展，就要對人才培養方案進行不斷優化，實現人才培養目標與德、智、體全面發展方面相一致，不但要求培養人才具備良好的專業知識和專業技能，同時還要保證其具備良好的職業素養與不斷促進自身職業發展的能力。高職教育需要對市場經濟下不斷出現的行業發展和崗位群體變動情況進行結合，以培養出職業和知識綜合能力扎實強大的人才為目標，充分發揮工作工程的導向作用，以職業標準和學生的職業發展作為課程的入手點，實現崗位和崗位群體、職業需要等關鍵能力相融合的課程體系。實現課程建設對行業企業發展需求的滿足，將學生學習的專業基礎、技能綜合素質同就業崗位需求相連接;深化課程改革，緊密結合專業課程教學內容和職業標準;深化教學方法并不斷對教學手段實施有效改革，促進教學過程和生產過程的無斷裂連接，有效提升教學效果。高職教育要在課程教學和各種素質教育活動的實行中培養學生的職業核心能力。首先要培養學生的學習能力，在保證學生獲取自身需要的知識同時，促使學生養成良好的觀察、分析、質疑習慣;培養學生交流能力，使學生養成在交流過程中具有清晰思路和流暢語言，對自身的觀點進行準確表達。除以上兩點外，還要培養學生的社會活動參與能力、組織管理和解決問題等能力，保證學生可以對有效信息實現獲取，同他人真誠相處，處理好復雜的人際關系，教育學生具備良好的團隊合作與創新精神。重視對學生職業道德、職業素養、人文素養的培養，在職業教育和高等教育中融入職業道德與素養，最終將兩者的融合結果貫穿在完整的人才培養過程中。重視課程教育之間的相互滲透，教師傳授學生專業知識、技能的同時要重視對學生職業道德、人文素養、職業素養等多方面的培養，通過職業教育教化學生的心靈，保障學生樹立正確的價值觀和人生觀，并且保證其具有良好的職業道德與職業素養。
2.配備良好的師資力量
依據我國高職院校發展以及師資隊伍建設在高職教育中的關鍵點，建立教師隊伍建設的創新機制，開展積極的教師隊伍建設。以專職教師和雙師教師能力培養作為重點目標，將專兼教師建設作為建設重點，完善教師管理方法，引進多樣化的教師管理辦法和制度，培養和引進具備企業從業實踐經驗的專業教師和企業技術人員，加快雙師型教師隊伍建設步伐，建立吸引、培養、穩定的一系列教師隊伍建設機制。
3.培養大學文化精神
將文化作為職業引領，樹立大學精神文明建設機制，高職院校在掌握自身實際情況的基礎上，大力營造或構建可以反映學校辦學理念或體現學校職業特點的大學精神。樹立相應的校訓和教學理念，嚴格按照教學理念開展職業教學，為學生提供最優質的教育，實現其將來更好地為社會發展服務的功能。高職院校要以發展的眼光開展校園建設和規劃工作，如校園風貌、教室文化氛圍營造、建設實訓基地等，尤其是強化教學設施和校內實訓基地建設，不斷加大投資力度，站在高起點、高質量和高標準對校內實訓基地進行改造，并在實訓基地建設中融入良好的企業文化，使學生可以在實訓過程中感受到企業文化，在工作中受到企業文化的熏陶，促使其養成良好的職業習慣和情感。
四、結束語
高職教育只有堅持層次以及類型上的統一和諧，在職業教育上體現出辦學特色，彰顯職業性，并體現職業性的價值核心與優勢，在高等性上凸顯辦學水平和教育教化功能，才能滿足和符合高職人文教育的目的和特征，有效實現高等職業院校的辦學意義和價值。
作者：羅芳 單位：湖南高速鐵路職業技術學院
參考文獻:
［1］金雁．高職人文教育的現實困境及路徑重構［J］．高等教育研究，2012，(1):71—75．
［2］柴勤芳．對高職教育“高等性”與“職業性”融合的思考［J］．中國高教研究，2012，(5):95—97．
［3］金雁．職業性與高等性:高職人文教育開展的兩個向度［J］．現代教育管理，2011，(7):89—91．
