前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的小學語文人文教育策略思考，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

自新課程改革實施以來，基礎(chǔ)教育的一個重要教學目標就是提升學生的人文素養(yǎng)，而小學語文教材中具有豐富的人文素材，蘊含著許多值得推崇的人文精神，非常適合開始人文教育。筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，分析了根據(jù)小學生的特點與語文教學內(nèi)容進行小學語文人文教育的基本策略。

一、挖掘教材中的人文素材，營造教學情境

開展小學語文人文教育的重要策略之一就是善于挖掘和發(fā)現(xiàn)教材中的人文素材，分析其人文特性。比如，教授課文《黃果樹瀑布》時，教師要把握好其中人與自然和諧相處的人文理念，向?qū)W生滲透人文精神，展現(xiàn)人文之美，促使學生主動了解和發(fā)自內(nèi)心的熱愛自然。在挖掘人文素材的同時，要營造一定的教學情境，達到事半功倍的效果。首先，通過以情激情的方式開展人文教育。比如，教授《秋天的懷念》時，文章思想感情豐富，充滿了對母愛的贊美。教師在教學時可以聲情并茂地朗誦文章，敘述其主要內(nèi)容，將偉大與無私的母愛展現(xiàn)在學生面前。此外，作者也描述了自己的友情，可幫助學生感受友誼的可貴，從而在生活中對自己的友情與親情更加珍惜。其次是以景觸情，教師在語文課堂教學中營造相應(yīng)的教學情境，使學生融入其中，產(chǎn)生內(nèi)心共鳴，有效培養(yǎng)其人文情懷。比如，教授《雷鋒叔叔和我們在一起》時，教師可要求學生分別扮演盲人和雷鋒，表演“幫助盲人過馬路”，使學生通過實踐了解到盲人生活的不易與幫助他人所產(chǎn)生的滿足感和成就感，培養(yǎng)學生的愛心。最后是由情悟理，引導(dǎo)學生體會作者表達的情感，再與實際相聯(lián)系，得到切身體會。比如，小學語文課本中許多文章涉及到人與自然或人和動物的感情，教師在教授此類內(nèi)容時，可以將文章中的感人故事作為出發(fā)點，要求學生回憶自己生活中是否曾發(fā)生過類似的故事，并鼓勵其呵護小動物，熱愛大自然，認識到人類只有與自然和諧相處才能獲得持續(xù)發(fā)展的道理。

二、促使學生主動提升自我，給予人文指導(dǎo)

新課程改革倡導(dǎo)的一個重要理念就是充分調(diào)動和發(fā)揮學生的學習主動性和積極性。教師開展小學語文人文教育時，也要遵循該理念，尤其要培養(yǎng)學生的自我提升意識，給予一定的人文指導(dǎo)。比如教師在教學中可根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計一些預(yù)習問題，引導(dǎo)學生在自主閱讀時能夠體會到文章中蘊含的人文性，而且在課堂中還可以有針對性地設(shè)計引導(dǎo)性問題，促使學生對文章中的人文性進行主動、積極地思考與探索。比如，教授《我應(yīng)該感到自豪才對》時，教師可以提前設(shè)計一系列問題，并且在課堂上一一提出，逐漸增加問題難度，由大體概括到具體細節(jié)，使學生可以通過獨立思考獲得答案。比如先提問“駱駝為了什么內(nèi)容而感到自豪？”接著提出與此相關(guān)的問題：“受到小紅馬的嘲笑時，小駱駝的心里在想什么？”“在實際生活中，你是否曾像小駱駝一樣遇到讓自己委屈的事？”接著著重介紹惡劣沙漠環(huán)境的特殊性，使學生掌握駱駝各個身體部位，如眼毛、腳掌、駝峰等的作用，從而認識到別人看到的、了解的自己并不全面，自己在他人眼中的缺點具有片面性，所以要學會對自己的優(yōu)缺點有客觀、全面地認識，增強學習信心，達到人文教育的目的。

三、培養(yǎng)教師的人文情懷，有效感染學生

從校方來講，一方面要提升任課教師的學歷層次，除了要滿足小學語文的職業(yè)要求，還要確保其具備一定的人文素養(yǎng)水平，而教師的人文素養(yǎng)與自身的學歷層次之間恰好有著非常重要的關(guān)聯(lián)性。通常情況下，教師具備較高的學歷層次，那么其人文素養(yǎng)水平也能達到一個較高的水平，而且教師的人文素養(yǎng)在很大程度上決定了其是否能順利開展人文教育，有效培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。所以學校要注重提升任課教師的學歷層次，比如高薪聘請高學歷教師，或者將教師的學歷水平和獎金、工資等相聯(lián)系，激勵教師在業(yè)余時間不斷學習，實現(xiàn)學歷層次的提升，發(fā)揮其在小學語文人文教育中的榜樣與示范作用。另一方面，要及時更新教學理念與積極完善考評機制。該項措施主要是以理念與制度為出發(fā)點來解決問題。學校要結(jié)合本校的資金、規(guī)模等情況與學生特點等定期組織語文教師參與現(xiàn)代教育理念的學習講座和培訓(xùn)，并科學制定考評機制，將人文素養(yǎng)納入考評內(nèi)容中，使教師認識到人文教育的重要性。比如，邀請專家檢查組定期檢查語文教師開展、舉辦的教學活動，發(fā)現(xiàn)教學觀念、方法和模式均較為傳統(tǒng)和落后的教師后需明確指出其存在的問題，定出具體的整改時間，促進其自身人文素養(yǎng)與語文教學水平提高，在制度上保障人文教育在小學語文教學中的有效展開。除此之外，教師也要注意自己學習、豐富及提升。培養(yǎng)人文素養(yǎng)不可一蹴而就，需要長時間的積累與沉淀，所以教師在向?qū)W生滲透人文教育的同時也要實踐自我的學習與提升。比如在空間時間閱讀經(jīng)典書籍，獲取更多文學知識，鼓勵學生進行課外閱讀，實現(xiàn)師生共同進步。

綜上所述，小學語文是對學生開展人文教育的重要途徑。教師在日常教學中需要自主研讀教材，適當開展實踐活動，并根據(jù)反饋信息做出歸納和總結(jié)，從而有效解決培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)時遇到的問題，使小學語文課程的人文教育作用得到充分發(fā)揮，為課堂與校園增添人文氣息，塑造民主、和諧的人文環(huán)境，促進學生健康成長。

作者：陳銀 單位：靖江市季市鎮(zhèn)中心小學