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摘要:

高校網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展給傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)，同時(shí)也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)改革的重要契機(jī)。文章對(duì)這兩種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)和不足之處進(jìn)行了深入分析，提出了網(wǎng)絡(luò)課程和課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和有效整合的幾點(diǎn)意見，希望能夠?yàn)楦咝?a href="http://www.dzwyw.cn/jiaoyulunwen/ketangjiaoxuelunwen/72616.html" target="_blank">醫(yī)學(xué)微生物學(xué)探索出一種高效的適應(yīng)時(shí)展的新的教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:

醫(yī)學(xué)微生物;傳統(tǒng)課堂教學(xué);網(wǎng)絡(luò)課程;有效整合

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展和普及，高校教學(xué)模式越來(lái)越多樣化，其中，網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展給傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶了新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也是改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要契機(jī)。近年來(lái)，國(guó)家教育部和各高校都在積極加大對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)建設(shè)的投入，旨在將網(wǎng)絡(luò)課程和傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高高校學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，建立信息化時(shí)代的高校課程。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是醫(yī)學(xué)類高校開設(shè)的一門重要基礎(chǔ)課程，我教研室的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程自2007年創(chuàng)建以來(lái)，在使用過程中不斷改進(jìn)、完善，現(xiàn)已成為我校醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中不可或缺的一部分。傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課程這兩種教學(xué)模式各有千秋，本文深入探究了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程各自的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，試圖在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)過程中探索出“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的適應(yīng)時(shí)展的新的教學(xué)模式。

1醫(yī)學(xué)微生物學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)及存在的問題

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是由19世紀(jì)初德國(guó)教育家赫爾巴特創(chuàng)立的，后經(jīng)蘇聯(lián)教育家凱洛夫發(fā)展而形成的一種教學(xué)思想和模式。在形式上，是將學(xué)生組織起來(lái)在一定的空間內(nèi)，由教師通過講臺(tái)、粉筆和黑板等教學(xué)工具進(jìn)行知識(shí)的傳授。工業(yè)革命以后，這種教學(xué)模式曾經(jīng)使知識(shí)得到廣泛傳播，使廣大群體受到教育，適應(yīng)了當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展需求，即便在今天也是中小學(xué)校和高校的主要教學(xué)模式［1］。高校醫(yī)學(xué)微生物學(xué)因其知識(shí)點(diǎn)龐雜，學(xué)生要記憶的內(nèi)容繁多，需要通過傳統(tǒng)課堂教學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)在高校醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)具體體現(xiàn)在以下三點(diǎn):首先，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)大綱和其掌握的知識(shí)組織學(xué)生復(fù)習(xí)舊課、學(xué)習(xí)和鞏固新課、布置作業(yè)等，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下系統(tǒng)了解和掌握醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。其次，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師可通過口授、豐富的肢體語(yǔ)言及面部表情與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流互動(dòng)，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，并能觀察學(xué)生的表情和反應(yīng)，隨時(shí)調(diào)整授課方式和授課內(nèi)容。再次，很多優(yōu)秀的教師在課堂上通過聲情并茂、妙趣橫生、幽默風(fēng)趣的講授，除了教授給學(xué)生專業(yè)知識(shí)外，還以其人格魅力引導(dǎo)學(xué)生形成正確的專業(yè)素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、人生觀和價(jià)值觀，這種師生之間的感情交流是其他任何教學(xué)形式都無(wú)法取代的。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端和問題也逐漸凸顯出來(lái)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是“傳授－接受”的單向教學(xué)，以教師為教學(xué)活動(dòng)的中心，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的主動(dòng)性。另外，傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式單一，一般按照相同的進(jìn)度，教授相同的內(nèi)容，以相同的要求進(jìn)行教學(xué)，不利于因材施教，阻礙了學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展。

2醫(yī)學(xué)微生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)及不足之處

網(wǎng)絡(luò)課程最初始于美國(guó)麻省理工大學(xué)(MIT)的開放課程(OCW)運(yùn)動(dòng)，早在2002年MIT就把自己大量的課程放在網(wǎng)絡(luò)上供人們免費(fèi)學(xué)習(xí)［2］。隨著時(shí)代的發(fā)展，越來(lái)越多的大學(xué)和教育機(jī)構(gòu)也紛紛加入大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程中，我國(guó)高校也建設(shè)了“國(guó)家精品課程”、“大學(xué)網(wǎng)絡(luò)公開課”等網(wǎng)絡(luò)課程項(xiàng)目。在信息爆炸、科技進(jìn)步一日千里的現(xiàn)代社會(huì)，高校醫(yī)學(xué)微生物學(xué)除了教授學(xué)生最基礎(chǔ)的知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考和創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)課程因其共享性、開放性和自主性等特點(diǎn)非常有利于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的學(xué)習(xí)，其具體的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:①網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)資源更加豐富和生動(dòng)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上可存放大量的信息資源，學(xué)生可根據(jù)自己的需要搜索、觀看和下載文本或影音資料。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程內(nèi)容涉及大量病原微生物的形態(tài)特征、感染過程、所致疾病等圖片或視頻多媒體資料，由于課時(shí)的限制，這些信息不可能全部在傳統(tǒng)課堂上供學(xué)生觀看、學(xué)習(xí)，而網(wǎng)絡(luò)課程可以為學(xué)生隨時(shí)隨地提供所需的圖片和影像資料，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)等其他任何教學(xué)方式都無(wú)法替代的。②網(wǎng)絡(luò)課程更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。與課堂教學(xué)不同，網(wǎng)絡(luò)課程不局限于固定的時(shí)間和地點(diǎn)，只要有網(wǎng)絡(luò)連接的地方都可進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)課程的平臺(tái)，在教師的引導(dǎo)下，按照自己的學(xué)習(xí)方式主動(dòng)查找學(xué)習(xí)相關(guān)的資料。學(xué)生還可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在網(wǎng)絡(luò)課程的試卷庫(kù)中進(jìn)行自測(cè)考試。因此，網(wǎng)絡(luò)課程將學(xué)生由完全被動(dòng)聽課的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)過程更多地轉(zhuǎn)向?qū)W生自己提出問題并積極尋找解決問題的辦法。③網(wǎng)絡(luò)課程更加突出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣愛好都不盡相同，而網(wǎng)絡(luò)課程的多樣性則為教師因材施教提供了廣泛的空間。除了教師講授課程內(nèi)容的視頻外，網(wǎng)絡(luò)課程還會(huì)提供與每一節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的擴(kuò)展閱讀材料，諸如臨床案例、發(fā)展前沿、討論交流和答疑室等板塊進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和探索，最大限度地滿足了醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的求知欲，擴(kuò)展了學(xué)生的思考和探索空間，鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。然而，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)并非完美的教學(xué)方式，也有其局限性。長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，部分自主性較差的學(xué)生一時(shí)無(wú)法適應(yīng)這種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，不能保證自己學(xué)習(xí)的時(shí)間，跟不上教學(xué)進(jìn)度，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)法完成。其次，教師與學(xué)生不能進(jìn)行面對(duì)面的情感交流，無(wú)法全面掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思想變化，造成學(xué)習(xí)氛圍淡薄。

3醫(yī)學(xué)微生物學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)化整合

通過以上分析可以看出，傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程各有千秋，在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中，有必要吸收這兩種教學(xué)模式各自的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行優(yōu)化整合，形成適應(yīng)時(shí)展的高質(zhì)量的教學(xué)模式。①課堂教學(xué)前，教師要引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程上學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容和相關(guān)資料;在課堂教學(xué)中，教師以課前導(dǎo)入、課程內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)以及課后總結(jié)作為授課重點(diǎn);課堂教學(xué)后，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程上完成課后思考題，還可在答疑室板塊中提出疑問，教師在線上及時(shí)解答。這樣將兩種授課模式有機(jī)結(jié)合，既能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，又能避免自主學(xué)習(xí)過程中的盲目性。②教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)課程的答疑室和論壇發(fā)帖等板塊營(yíng)造更加真實(shí)的教學(xué)氛圍，增加師生之間和學(xué)生之間的溝通機(jī)會(huì)。例如，在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合當(dāng)前醫(yī)學(xué)發(fā)展前沿或臨床案例在網(wǎng)絡(luò)課程論壇中討論帖，引導(dǎo)學(xué)生深入討論，并將討論的情況穿插于課前導(dǎo)入或課后總結(jié)中。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增進(jìn)師生感情，還可幫助學(xué)生掌握深入探索的基本方法。③在課程考核方式上，也應(yīng)不局限于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的期末考試，教師還可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度在網(wǎng)絡(luò)課程題庫(kù)中抽取一定數(shù)量的客觀題或主觀題，進(jìn)行組卷，設(shè)定考試時(shí)間。學(xué)生在線上進(jìn)行自測(cè)，答卷完畢后學(xué)生可根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案糾正自己的錯(cuò)誤答案，鞏固知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生期末考核成績(jī)除了紙質(zhì)試卷的卷面成績(jī)和實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)，還可將網(wǎng)絡(luò)課程的自測(cè)成績(jī)、作業(yè)完成情況和論壇發(fā)帖的參與情況等一并計(jì)入期末考試成績(jī)。這不僅大大降低了教師出題、閱卷和計(jì)分的工作量，還可督促學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行自測(cè)，鞏固所學(xué)知識(shí)，最大程度地保證了教學(xué)質(zhì)量。

總之，在世界高等教育發(fā)展的新趨勢(shì)面前，客觀面對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足和網(wǎng)絡(luò)課程所展現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)，將兩者進(jìn)行有效整合，形成以“學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的信息時(shí)代的高效教學(xué)模式，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的復(fù)合型人才。

作者：王媛 雷迎峰 黎志東 楊敬 寇甜甜 丁天兵 單位：第四軍醫(yī)大學(xué)基礎(chǔ)部微生物學(xué)教研室

參考文獻(xiàn):

［1］陳晶晶．簡(jiǎn)析赫爾巴特教育思想［J］．山西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，2:35．

［2］王穎，張金磊，張寶輝．大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程(MOOC)典型項(xiàng)目特征分析及啟示［J］．遠(yuǎn)程教育雜志，2013，4:67