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摘要：開展現代化的職業教育，培養技術引領人才，是高職院校的主要任務。然而，對于人才的界定，除了具備較強的專業技能要求外，具備較強的人文素養也是其不可或缺的素質要求。高職院校受其定位、發展等因素影響，往往重技術教育而輕視人文教育。因此，高職院校的公共體育課既不可避免地承擔著對學生進行人文教育的任務，高職院校的課程體系設置也呼喚體育教學中滲透人文教育。

關鍵詞：高職院校;體育教學;人文教育

現代化的教育體育體系之下，除了傳統學科外，學科分類隨著社會發展的需要，分化越來越細，專業性越來越強，許多新生學科都是應社會發展內需和行業階段性的重要程度而產生和發展起來的。這就在社會上形成了一種學科設置的風氣，即什么熱門學什么，什么亟需設什么。或者從某種程度上講，功利化的社會追求推動著學科建設體系的不斷更新。在這種情況下，學科建設的最終受眾——學生，在功利化的社會需求的引導下，在日常學習生活中，必然更傾向于注重自身專業技能的提升和業務素養的形成。即為了畢業后能在競爭激烈的就業環境中占據一席之地或者說搶占優勢，必然在大學學習階段把學好專業知識和技能作為首要要求。與此相適應，許多高校在專業建設方面投入的力度相應也就更強。這種情況在高職院校尤其明顯。高職院校擔負著培養面向生產、建設、服務、管理第一線需要的高技能、應用型專門人才的使命，其辦學宗旨就是培養具有一定管理經驗的人才，在教學上更突出實踐操作能力，對學生的專業動手能力要求較高。在專業設置上，很多高職院校為了吸引更多生源，保持和擴大學校社會競爭力和影響力，大多是跟隨市場需求來設置專業，把學校大部分資源用于拓展專業實訓實踐基地建設等方面，提高學生的實際實踐能力以增強其社會競爭力。如此，在基礎學科建設尤其是人文素質建設方面就會相應薄弱，投入也必然較少。現在大多數高職院校的基礎課部，主要是開設思想政治類、公共英語、公共計算機、公共體育等課程。這類公共課程的存在和發展，一方面是由于教育部的有相應的辦學規定及教學要求，另一方面是各高職院校作為推進學生基本人文素養而必須開展的專業課外的輔助課程教育。在這種情況下，高職院校的人文教育就顯得參差不齊，即使是公共英語和公共計算機等課程也都帶有一定的技能性要求，而大學語文、國學教育、藝術欣賞等類公共課程更是成為雞肋般的存在，在各在高職院校中逐漸消亡。因此，在大多數高職院校，實際承擔人文素質教育任務的基本上只有思政類課程和公共體育課。

1開展人文教育是高職院校培育人才的題中應用之義

人文教育，這個詞使用十分普遍，它所囊括的含義也有多重，既有人文主義教育，也有人文學科教育，還有關于如何成“成人”的教育。人文主義教育特指歐洲文藝復興時期的人文主義教育；人文學科教育指以人文學科為基本內容的教育；“成人”教育，則是以全人教育為理念，力求通過德、智、體等多方面的教育，使人的身心全面協調發展，使人成為真正的人并實現自我價值。囿于高職教育的特殊性，本文探討的人文教育指的是第三種“成人”教育，也即關于人性的教育。其根本目的是為促進受教育者人性境界提升、理想人格塑造及個人與社會價值的實現[1]。高職院校要加強人文教育，不僅僅是國家教育部門的要求和規定，更是由院校的自身特點決定的。

1.1高職院校生源與其他本科院校相比，學業素養和人文素養相對較低

目前，我國高職院校錄取為第4批次錄取，從學習成績上看，屬于高考生源中的中下層級。而職業院校也和本科一樣，分為三六九等，高分錄取線可以媲美本科分數線，而最低的錄取分數線則可能低到只要參加了高考，有了正規分數就可入學的程度（當然這是極個別現象）。如此錄取方式是高校擴招后實現的雙贏局面。既可以增加學校生源，也可以讓更多人享受到繼續教育的機會，從而進一步提升自己的職業能力，從社會層面上看，更可以由此提高全民受教育水平和綜合素質。不可否認，這樣的擴招對于國家總體發展目標而言是十分有益的，但是，高職院校學生學業和人文素養相對較低也成為不可否認的事實。指出，“教育是民族振興、社會進步的重要基石，是功在當代、利在千秋的德政工程，對提高人民綜合素質，促進人的全面發展、增強中華民族創新創造活力、實現中華民族偉大復興具有決定性意義”。他也多次強調“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程”“要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系”。按照這一要求，結合高職院校學生學業和人文素養的現實狀態，可以看出，為了培養優秀的技術人才，高職院校應該也必須加大對學生的人文教育力度，努力爭取在學制時間內，既大力提升學生的專業技能水平以應對國家發展建設需要，更要推動學生的人文素養跨越式發展以達到甚至超過高學歷人才的平均水平。這是國家社會發展之需，更是高職院校人才培養任務之使命。

1.2高職院校人才培養的定位要求重視和加強對學生的人文教育

如前所述，高職院校人才培養目標，是培養動手能力強的專業技術型人才，即培養的是介于藍領和白領之間的技術型銀領人才。正是這種“介于兩者之間”，使得高職院校學生踏出校門走上社會，就面臨一個微妙的局面：在就業的道路上，在唯學歷論的社會現實面前會經歷重重考驗，而與沒有學歷的普通工人相比，又有一股天然的優越感。如果不能正確處理這兩者之間的關系，正確認識和準確定位自我，就會因此而心態失衡，走上要么因過度自卑而盲目否定自我，要么因過度自傲而喪失自我發展機會的道路。這類問題的解決，更多的是需要人本身通過對自我的清晰認識來解決，體現的就是個人的人文素養水平。為了減少甚至杜絕這類事情發生，高職院校更需要加強對學生的人文教育力度，通過職業道德教育、通識教育、心理健康教育等手段，來提升學生的包括抗挫能力、合作精神、積極進取的態度等在內的人文素養，幫助學生重新塑造和培養健康健全的人格、正確的世界觀人生觀以充分應對社會這個大風浪中的各種狀況，幫助他們有能力迅速調整自我以適應社會需求，在實現人個價值與促進社會發展中找到正確的路。可以說，高職院校加強人文教育，既是教育之必需，也是學校自我發展的要求之需。然而，事實上，與這種需求極不匹配的現實是，高職院校的人文教育力度與其實際要求有著較大差距。造成這種情況的原因主要有3個：一是受社會大環境下人文教育普遍存在說起來重要，做起來不重要的尷尬局面影響，以專業技能培訓為主的高職院校對人文教育的重視不夠；二是高職院校學生受自身思想觀念局限，對自己提升人文素養的要求普高不高；三是高職院校人文教育的課程設置單一且趨同，教學手段薄弱，教師本身人文素養也有極大提升空間。正是如此，高職院校的人文教育具有極大的發展空間。而高職院校的體育教學，也正是由于上述原因，應該義不容辭地承擔起針對學生的人文教育重任，并且大有可為。

2高職院校體育教學中滲透人文教育的價值體現

2.1高職院校體育教育本身可以說是學校人文教育的重要一環

培養德智體美勞全面發展的人才，其中“體”，主要是指強健的體魄。人文教育的載體是學生本人，發生作用的是學生的精神世界。而要有一個全面積極的精神世界，首先必然要求要有一個健全強大的身體素質作保證。不僅僅是高職院校學生，可以說，整個學生群體，從小學直至高中階段，學習任務日益繁重，都面臨著平時鍛煉不夠、體能不佳、身體素質不強的問題，也因此，極少有學生有規律的日常鍛煉習慣。來到大學階段，學習壓力相對減弱，提升身體素質就變得普遍且重要起來。大學體育課程也正是因此而設置。從這個角度上看，高職院校的體育教育與人文教育有著不可分割的密切關系，其互為表內，共同支撐起對學生人格的塑造功能。

2.2高職院校體育教育內涵著強大的人文教育價值

高職院校體育教育蘊含著豐富的精神教育價值。一方面，體育運動和體育競技項目本身包含著挑戰精神、公平競爭精神、全民參與精神等；另一方面，通過體育運動還能培養出個人的拼搏精神、進取意識、團體配合能力、愛國主義精神等。這些精神、意識、能力在長期的堅持塑造過程中，會潛移默化地影響和改變著人的精神世界，幫助人形成優秀健全的品格，從而長期作用于人的行為和思想。

3高職體育課程中人文教育滲透的對策

3.1豐富人文教學課堂

(1)在人文教學內容的選擇上，教師應該能多下功夫，盡量選取那些能夠弘揚我國體育文化精神的人文知識，促使學生對體育的追求層次更高、更遠。例如，在高職體育教學課程中，教師可以引入體育節的代表人物劉翔，使其作為一項人文教學內容。學習劉翔對羅伯斯在競賽中有意犯規而不追究，情愿屈居亞軍的寬闊胸懷，劉翔的坦淡與大度是對當代體育精神的最好詮釋與解說。在體育教學課程中積極的采取人文教學內容，實現了體育健康課高效學習的教學目的，更好地顯現出高職體育教學中的人本主義教學價值觀的存在意義。(2)設置豐富的人文教學內容，擴展大學生人文視野范圍。在高職體育教學中，學生的人文素養，是指學生通過進行體育課程之前，已經掌握了的一些體育文化精髓，體育界的優秀實例，以及相關的體育人文價值等一系列內容知識[3]。

3.2發展高職體育人文教育教師

體育教師在專業體育教學方面頗有教育特色，但是對于人文教育課堂教學需要對學生進行一定的了解，當教師確立正確的高職體育教學目標時候，就應該花費時間和精力去全面的了解每一位大學生的體育起始能力，每一位學生的體質特征以及學生的興趣等。綜合以上多種因素，體育教師就可以使人文主義的教學策略得到補充和完善，最終實現在高職體育教學中完美實施的大目標。

3.3使學生樹立人本主義觀念

使學生樹立人本主義觀念，更加提倡發展學生的個性，給學生充分展示的空間，注重情景教學作用在高職體育教學課程中融入人文教學內容，要充分體現學生在課程教學中的主體地位，積極采取各類措施滿足個別學生發展的特殊需要。在人文教學實踐中，體育教師應該依據學生身心發展的規律以及現階段的特點，實現因材施教的教學要求，以促進大學生全面發展為教學指導思想，選擇符合學生心理以及生理發展特點的教學方法與人文教學內容開展教學。在人文教學中，教師對學生“學”的重視程度應該大于對“教”的重視程度，人文教學課程中要求每一位學生積極加入到體育教學項目中來。教師可以將學習的內容按照難易程度，劃分為幾個不等的版塊來進行教學工作，并且對于每一個版塊的教學目標作出詳細的規定，使學生自覺地意識到整個課程項目總體的教學目標，這樣的教學環境中，學生就可以根據自己的學習習慣以及學習方式，制定專屬自己的學習步調，對高職體育教學中的人文教學內容進行高效的學習工作。

作者:胡國華 單位:武漢商貿職業學院