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【摘要】在高職文秘專業教學中應用情境教學法，應該掌握情境教學法的特點，理解情境教學法的價值意義，分清情境教學法的類別類型，明確情境教學法的應用過程。

【關鍵詞】高職；文秘專業；情境教學法；應用

1989年布朗等在《情境認知與學習文化》中率先提出了“情境教學”的概念，強調“知識只有在他們產生及應用的情境中才能產生意義”。由此演變而成的情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地創設并引入一個相關問題的情境，使學生產生身臨其境之感，引發學生產生一定的情感體驗，擴大學生的知識視野，刺激學生思考的積極性，從而幫助學生理解知識，提高分析問題和解決問題能力的一種教學方法。從情境教學法在其他專業課程體系中的應用來看，可以起到提高學生學習興趣、增強教育教學效果的積極作用。高職文秘專業應用情境教學法，應該掌握情境教學法的特點，理解情境教學法的價值意義，分清情境教學法的類別類型，明確情境教學法的應用過程。

一、高職文秘專業情境教學法的應用特點

在教學實踐中，學生認為部分高職文秘專業課程較為刻板，而情境教學法的引入對實現高職文秘專業技能培養目標、活躍課堂教學都有著積極的價值意義，其在教學中體現出以下特點：

1.教學內容直觀形象

按照心理學的研究，活潑、鮮明的形象能夠引發人的想象，激發人的認知興趣，提高人的認知效率。在高職文秘專業教學中，根據教學內容不同，按照情境教學法的要求，將教學內容直觀化、形象化，使其轉變為可供學生看、聽的情境內容，能夠調動學生的感官感知，引發學生的想象，激發學生的學習興趣，活躍課堂教學，提升教學效果。

2.教學情境豐富多樣

高職文秘專業的情境教學中，“情”指師生的情感、態度、興趣等；“境”指可以感知的事物與形象。教師在專業教學中對于情境的設計是豐富多樣的，可以根據專業教學內容與專業技能要求，創造角色情境、影像情境、生活情境等不同類型的情境，從而將學生置于所創設的情境中，使其感受并自我學習。具體應用中，可以是單一情境的使用，也可以多種情境的綜合，豐富多樣的情境能夠加深學生對文秘專業內容的理解與認知，提升教學實效。

3.情境知識對稱發展

高職文秘專業情境教學法的具體應用，應該是情境與知識的對稱協調發展，使得情境與知識之間相互依存，彼此互補、統一于教學的整個過程。教師對情境的營造與設計應該以教學內容知識為依據，而教學內容知識的情境化轉化是以推動學生認知提高、技能增強為目標的。

二、高職文秘專業情境教學法的價值意義

將情境教學法引入高職文秘專業教學過程中，其主要作用在于提高學生的學習興趣，活躍課堂的教學氛圍，進而達到提高學生專業能力的目標。具體而言，其重要的價值與意義體現在以下方面：

1.增強學生的專業情感體驗

高職文秘專業日常的灌輸式教學不僅不能使學生對所學專業以及今后從事的崗位工作有更多的體驗認識，反而可能使學生對專業學習產生厭煩情緒。高職文秘專業情境教學法就是通過營造不同的情境，刺激學生產生不同的情感體驗，進而激發學生對專業學習的興趣，提高學習的自主性。

2.培養學生的專業認知能力

日常的高職文秘專業教學中，學生對于專業知識與專業技能的認知都是從教師開始的，教師采用灌輸式的教學方式，只能讓學生習慣于依托教師獲得專業認知，自身的認知能力得不到充分的發展，也就不會從“要我學”向“我要學”轉變。情境教學法的引入使得學生在一定的情境中自主認知相關的專業內容與專業技能，自主探索專業理論與專業實踐之間的關聯，自主處理專業問題與專業方法之間的聯系，從而培養自身的專業認知能力。

3.提高學生的專業技能素養

情境教學法在增強學生的專業情感體驗、培養學生的專業認知能力的基礎上，其最終要達到的目標是提高學生的專業技能素養。高職文秘專業教學中，不同教學情境的營造都需要學生運用已有的專業知識與專業技能，處理情境中需要解決的專業問題，在情境互動中其專業技能素養會有所提高。

三、高職文秘專業情境教學法的類別類型

高職文秘專業教學實踐中，情境教學法的應用可以演變為不同的類別類型，從而滿足不同的教學需求。具體來看主要有以下幾種：

1.角色情境教學

角色情境教學就是根據高職文秘專業教學要求，尤其是文秘專業今后從事的崗位工作特點，以某一項秘書專業技能知識為主線，編排教學內容，安排學生扮演相關的職業角色，讓學生在具體的職業角色情境中學會運用專業知識與專業技能去處理角色所面對的職業問題，而角色情境教學的關鍵在于針對專業技能創設、營造特定的情境。

2.生活情境教學

生活情境教學是指文秘專業的學習過程中，不少專業知識技能的學習來源于生活，如合同文本的寫作，既可以是較為專業化的合同，又可以是類似于租房合同等較為生活化的合同，但大體上合同文本寫作中相關的要點與注意事項，彼此之間有著架構與事項上的密切關聯。教師可以從學生日常生活中遇到的合同擬定問題著手，營造生活情境，激發學生的學習興趣。

3.影像情境教學

在信息化時代，教學內容影像化是一個較為明顯的趨勢。高職文秘專業教學中，不少學生對教師單獨講授的方式產生了一定的厭煩情緒。而引入與文秘專業教學相關的影像視頻內容，將真實的文秘職業工作過程引入課堂教學中，能夠通過影像營造出一個教學需要的情境，幫助學生對專業今后從事的職業有更為清晰的認識。學生嘗試將自我代入某一個影像中的文秘職業角色，對比分析自己的處理方式與方法與影像之中角色處理的異同，進而分析自我專業技能的掌握情況。

四、高職文秘專業情境教學法的應用過程

按照情境教學的相關原理，高職文秘專業情境教學法同類型方法的運用，都有著較為相似的應用過程，具體而言包括以下幾個步驟：

1.教師創造情境

雖然情境教學中學生應該發揮學習的主動性，但教學的整體設計還應該以教師為主導。如何創造適應高職文秘專業教學的情境，是教師應用情境教學過程中的首要問題。教師應該分析文秘專業課程教學內容，遴選能夠進行情景化教學展示的教學內容，圍繞文秘專業人才培養的目標，結合專業教學內容，將教學內容情境化。

2.學生感知情境

在高職文秘專業情境教學法應用中，一個主要的問題是學生對于教師創造的情境缺乏感知的時間，進而導致學生對情境教學法的積極性不高。為此，教師在應用情境教學法過程中，應該提前告知學生相關的教學內容，并對情境教學的方法加以介紹，讓學生在課堂教學前對相關的情境以及情境針對的教學內容與專業技能要點等有充分的認知。

3.情境教學應用

將情境教學應用在具體的高職文秘專業課程中，教師需要充分發揮學生的主動性。不論采用何種類型的情境教學，都應該通過學生的自我學習、自我感知、自我應用等，使其能夠自覺融入教學情境中，并隨著情境的發展，不斷運用已有的專業知識與專業技能，獲得新的專業知識與專業技能，教師不能在學生情境體驗的過程中輕易打斷學生的體驗過程。

4.情境教學總結

教學之后，學生應該結合文秘專業的知識與技能，對自己在情境體驗過程中的學習進行總結，通過自我總結與反思，明確今后的學習方向。同時，采用其他觀摩情境教學的學生，結合專業內容對參與情境教學的學生進行點評，通過生生之間的點評，提高他們的專業認知。當然，教師的點評總結是高職文秘專業情境教學中的重要環節，應依據學生在情境中的表現，結合專業教學目標，針對學生的表現情況，提出問題、分析問題，讓學生在情境教學中從感性認知提升到理性認識層面。

參考文獻：

[1]唐瑾,蘇嬋.新常態視域下高職學生職業能力情境化培養模式探析[J].大學教育科學,2016,(6):104-109.

[2]王子怡.思想政治新課程情境教學再研究[D].沈陽:遼寧師范大學,2013.

作者:陳洪霞 單位:湖南大眾傳媒職業技術學院