一、酶工程情境教學(xué)的內(nèi)涵

1.學(xué)生中心地位的確定。

傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動接受的地位，情境教學(xué)法模式對教師及學(xué)生的地位進(jìn)行了較大的轉(zhuǎn)變，建立起能夠與現(xiàn)代教育形勢相適應(yīng)的新型教學(xué)模式。情境教學(xué)模式的主要特征是確立以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)氛圍，知識的獲得不能依賴于教師單方面的教授，而是讓學(xué)生處于特定的學(xué)習(xí)情境，通過扮演其中的角色而主動建構(gòu)自己的知識輸入體系。在情境教學(xué)下，教師和學(xué)生的地位重新調(diào)換，教師盡可能地作為教學(xué)的引導(dǎo)者，而學(xué)生要真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者和完成者。由于學(xué)生在完成“酶工程”的考試后，就會遺忘酶工程的相關(guān)知識，在畢業(yè)后從事相關(guān)的工作時(shí)會覺得什么都沒學(xué)，什么都不會做，也不知如何進(jìn)一步學(xué)習(xí)。而在酶工程情境教學(xué)模式下，使學(xué)生處于有實(shí)際背景的、有趣的、沒有確定答案的場景下，從而使得學(xué)習(xí)的過程變成思考、探索、質(zhì)疑及構(gòu)建知識的過程，把學(xué)生從被動的聽、記、模仿的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥难芯俊?chuàng)新的層面上，從而鞏固、加深對酶工程知識的掌握。

2.情境教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。

通過情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)是情境教學(xué)的主要目的，因而在酶工程情境教學(xué)過程中，情境教學(xué)設(shè)計(jì)顯得尤為重要。需要建立一種適用于生物工程專業(yè)的酶工程課程的探索式、開放式、交互式的情境教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)酶工程情境案例庫、酶工程情境教學(xué)具體運(yùn)用方法及酶工程情境教學(xué)環(huán)節(jié)考核辦法。情境可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、知識重難點(diǎn)等，以生產(chǎn)、生活實(shí)際為素材進(jìn)行設(shè)計(jì)。將更多的來源于酶工程相關(guān)的生產(chǎn)、科研、生活等實(shí)際問題設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為適合于酶工程情境于教學(xué)中的情境問題，從而培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和獨(dú)立創(chuàng)新能力，既有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，又有利于培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作環(huán)境中的工作和學(xué)習(xí)能力。

二、酶工程情境教學(xué)的實(shí)踐

酶工程情境教學(xué)法在實(shí)踐過程中，要求學(xué)生作為主體體驗(yàn)情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀愿望。酶工程情境教學(xué)包括三個(gè)階段：教學(xué)準(zhǔn)備階段、情境案例實(shí)施階段和綜合評價(jià)階段，如圖1所示。教師在酶工程情境教學(xué)中的主要任務(wù)需要建立情境案例庫、情境案例教學(xué)指導(dǎo)講義以及綜合考評體系。

一、貼近生活實(shí)際，切入新聞熱點(diǎn)導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生主動探究

常言道：“良好的開端是成功的一半。”如果教師的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)像磁鐵一樣牢牢地吸引住學(xué)生的注意力，并能自然貼切地利用與生活密切相關(guān)的實(shí)際問題，把學(xué)生引入教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)氛圍中，那么這必然是一節(jié)成功的課程。例如，在財(cái)務(wù)會計(jì)講授商業(yè)折扣這一內(nèi)容時(shí)，筆者巧妙利用了會計(jì)專業(yè)女生多，處于青春期愛打扮，對于逛街買衣服有極大熱情這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了生活情境。首先結(jié)合商業(yè)折扣的內(nèi)容利用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示“萬達(dá)商場夏季衣服換季清倉打折”銷售的畫面：一個(gè)售貨員正在銷售牛仔褲，并對消費(fèi)者解釋說如果買兩件以上本品牌的衣服可給予30%的折扣，三件以上給予40%的折扣，四件以上給予50%的折扣。學(xué)生看到自己感興趣的畫面，眼球立即被吸引住了，并全身心地投入到其中。這時(shí)，教師因勢利導(dǎo)提出問題：“為什么在夏末秋初的季節(jié)商場會采取打折銷售？商場的會計(jì)人員對折扣應(yīng)該如何核算呢？假如你是商場的負(fù)責(zé)人，你會采取季節(jié)性打折銷售商品的方式嗎？這樣如連珠炮式的提問，好像炸開的爆竹，引得學(xué)生你一言我一語地議論紛紛，爭先發(fā)言。

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，準(zhǔn)備一些可以吸引他們注意力并能引起學(xué)生共鳴的社會熱點(diǎn)問題為切入點(diǎn)，在會計(jì)課堂上利用圖片、視頻或?qū)W生表演情境等方式導(dǎo)入新課，從而激發(fā)學(xué)生對新知識的好奇心和求知欲。例如，在基礎(chǔ)會計(jì)課，教師講到“財(cái)產(chǎn)清查概述”一節(jié)課時(shí)，導(dǎo)入新課可以播放2008年5月12日四川汶川大地震的新聞視頻畫面。這是當(dāng)年轟動一時(shí)的社會熱點(diǎn)，畫面重點(diǎn)播放企業(yè)廠房倒塌、機(jī)器設(shè)備毀損嚴(yán)重、材料物資破損丟失的場景。視頻播放完后，學(xué)生的心理受到了極大的震撼。教師抓住機(jī)會引導(dǎo)提問：“災(zāi)區(qū)企業(yè)受損如此嚴(yán)重，在黨和全國人民的大力支援下開展重建工作之前，作為企業(yè)的會計(jì)人員應(yīng)該首先進(jìn)行什么工作呢？”學(xué)生思考并回答：“財(cái)產(chǎn)清查工作。”教師此時(shí)利用學(xué)生高昂的熱情引入新課：“大家思考一下財(cái)產(chǎn)清查的意義是什么？如何進(jìn)行財(cái)產(chǎn)清查？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一下財(cái)產(chǎn)清查的內(nèi)容。”通過如此攝人心魄的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，既快速地吸引了學(xué)生的注意力，又很自然地引導(dǎo)學(xué)生主動去探究新知識，并進(jìn)行了意味深長的德育教育滲透，一舉多得地為該節(jié)課的教學(xué)打響了頭一炮。

二、勇于創(chuàng)新設(shè)疑，分角色扮演和體驗(yàn)，啟迪學(xué)生的想象力

教師要“授人以魚，不如授人以漁”，因?yàn)閷τ趯W(xué)生來說“會學(xué)”比“學(xué)會”更重要。在教學(xué)中，教師讓中職學(xué)生機(jī)械地背誦一個(gè)概念并不是什么難事，但是讓他們深入地理解其中的涵義就沒有那么簡單了。由于學(xué)生的主體地位不容動搖，所以教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)地調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，逐漸由“傳授知識”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;激勵(lì)思考”。例如，在基礎(chǔ)會計(jì)課教學(xué)中，教師針對會計(jì)核算的四個(gè)基本假設(shè)之一的會計(jì)主體假設(shè)，用一個(gè)簡單的例子進(jìn)行解釋，學(xué)生就能很快地理解其真正含義，起到事半功倍的效果。教學(xué)設(shè)計(jì)如下：大明公司是一家個(gè)人獨(dú)資的私人企業(yè)，由學(xué)生分兩組分別表演采購業(yè)務(wù)和報(bào)銷業(yè)務(wù)。第一組兩位同學(xué)，一個(gè)扮演會計(jì)小王，一個(gè)扮演采購員小李。今年九月五日，采購員小李去濟(jì)南采購一批金絲小棗，九月八日返回，并拿回采購發(fā)票、火車票、住宿發(fā)票及餐飲發(fā)票找會計(jì)小王報(bào)銷，會計(jì)小王審核無誤經(jīng)公司張總經(jīng)理簽字后予以報(bào)銷。第二組兩位同學(xué)，一個(gè)扮演會計(jì)小王，一個(gè)扮演張總經(jīng)理，一天張總經(jīng)理拿來一張春節(jié)帶外地親戚去餐廳吃飯的發(fā)票找會計(jì)小王報(bào)銷，并如實(shí)相告事情真實(shí)情況，會計(jì)小王卻斷然拒絕。

輕松詼諧的表演過后，學(xué)生們對于這兩個(gè)案例的處理結(jié)果產(chǎn)生了爭議。這時(shí)教師不必立即當(dāng)場裁決對錯(cuò)，而是給予他們相互爭論、探討的時(shí)間，然后由不同意見方派出代表闡述分析各自理由。最后老師裁決：第一組和第二組表演的案例中會計(jì)小王的會計(jì)處理都是正確的。第一組的表演完全符合會計(jì)報(bào)銷制度的規(guī)定，原始憑證真實(shí)齊全、報(bào)銷程序合法，而且此項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)屬于會計(jì)主體核算內(nèi)容。第二組的表演，雖然報(bào)銷者是公司的老板，但是這筆費(fèi)用不可以報(bào)銷。因?yàn)闀?jì)主體這一基本前提要求會計(jì)人員只能核算和監(jiān)督所在主體的經(jīng)濟(jì)活動。這筆費(fèi)用與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營沒有任何關(guān)系，所以不符合會計(jì)主體假設(shè)。最后教師進(jìn)行會計(jì)課堂小結(jié)，同時(shí)對學(xué)生在會計(jì)課堂上的角色扮演給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)和必要的激勵(lì)。在這一堂課中，學(xué)生們很輕松地掌握了該節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，教學(xué)效果非常突出。角色扮演教學(xué)不僅能鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生的想象力，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的后勁，讓學(xué)生今后每節(jié)課都能興致盎然地投入到學(xué)習(xí)中。教師看到學(xué)科對學(xué)生產(chǎn)生了吸引力，并對學(xué)習(xí)充滿信心時(shí)，就要趁熱打鐵，不斷變換教學(xué)形式，把日趨復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容通過新的方式傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生積極參與的精神和勇于創(chuàng)新的意識，久而久之形成良性循環(huán)，最終養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、巧設(shè)“競賽”情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

一“、CMM”情境教學(xué)法的具體應(yīng)用

實(shí)訓(xùn)教學(xué)一般分兩個(gè)階段，第一階段是“手把手”階段，此時(shí)重在教與學(xué)，教學(xué)方法通常采用教師講解及操作示范、學(xué)生接著模仿練習(xí)，教師幫助其領(lǐng)會，逐個(gè)掌握知識點(diǎn)及技能點(diǎn)。第二階段是“放開手”階段，此時(shí)學(xué)生專項(xiàng)技能已比較熟練，接下來要訓(xùn)練其職場技能。我們采用“CMM”情境景教學(xué)法，借助角色扮演創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，引入企業(yè)生產(chǎn)案例、產(chǎn)品質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與崗位對接。具體過程為圖1所示三步走方案，第一步機(jī)械師（學(xué)生）與客戶（教師扮演或真實(shí)身份）談判，以契約人的身份簽字確認(rèn)加工合同后，機(jī)械師就要講信用。第二步作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人接下任務(wù)后，要進(jìn)行資訊收集、尋求幫助，制定工藝方案、準(zhǔn)備工量刀具，進(jìn)行零件加工，在此環(huán)節(jié)中學(xué)生能得到各方面的鍛煉。教師需扮演生產(chǎn)車間技術(shù)主  管，審批機(jī)械師制定的相關(guān)技術(shù)文件。第三步零件加工完成，對照驗(yàn)收清單，機(jī)械師進(jìn)行自檢和客戶驗(yàn)收，嚴(yán)格按照企業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，若有一項(xiàng)不合格，零件即認(rèn)定為報(bào)廢。“CMM”情境教學(xué)法融合了職業(yè)技能鑒定和企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)兩種模式，學(xué)生加工出來的零件按兩種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分，一是企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（占10%），只要有一項(xiàng)不合格就為0分，二是以往的技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)（占90%），即按評分表打分，兩者相加為此次實(shí)訓(xùn)成績。

二、與先前教學(xué)方法比較

在以前的《數(shù)控實(shí)訓(xùn)》教學(xué)中，學(xué)生加工出來的零件合格與否是實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師根據(jù)評分表來進(jìn)行的，只要分?jǐn)?shù)超過60分就通過。這將給學(xué)生造成一種誤區(qū)：以為在企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中也按照這種方法來確定零件加工的合格與否。采用“CMM”情境教學(xué)法，可以使學(xué)生很清楚地認(rèn)識到：在企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中，零件加工完成后，在檢驗(yàn)時(shí)只要該零件的某一項(xiàng)尺寸不符合圖紙要求，那就意味著報(bào)廢；這將給企業(yè)造成人力、財(cái)力、物力的損失。以前的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，側(cè)重于考證訓(xùn)練，與現(xiàn)有模式有許多不同點(diǎn)。

三、“CMM”情境教學(xué)法的延伸效應(yīng)

采用“CMM”情境教學(xué)法后，制定了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，逼著師生作相應(yīng)改變。

1.以前給學(xué)生訓(xùn)練只需提供考試題庫內(nèi)相應(yīng)的圖紙即可，新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定綜合實(shí)訓(xùn)期間，必須有一定數(shù)量的企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)產(chǎn)品圖紙?zhí)峁┙o學(xué)生，且企業(yè)案例每年要有更新。這樣就逼著教師下企業(yè)，與企業(yè)人員建立良好關(guān)系，方便收集企業(yè)案例。某企業(yè)生產(chǎn)的三角帶輪鑄件毛坯及成品，采用這個(gè)案例就能拓展學(xué)生加工鑄件材料的相關(guān)知識及技能。

一、情境教學(xué)法在社會交往課程中的應(yīng)用

（一）充分利用公共資源，開發(fā)實(shí)體性情境場所

對自閉癥學(xué)生而言，語言溝通障礙困擾著他們，并且直接導(dǎo)致其理解能力受限，嚴(yán)重影響和限制其社交能力的發(fā)展。通過模擬情境、語言情境這樣的間接情境感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，既需要自閉癥學(xué)生學(xué)會適應(yīng)和想象，更需要他們學(xué)會遷移和運(yùn)用。這對他們來說無疑增加了學(xué)習(xí)的難度，因此最理想的情境教學(xué)就是走進(jìn)社會現(xiàn)實(shí)場景中，在那里練習(xí)。但實(shí)際的教學(xué)條件有限，考慮到學(xué)生安全以及公共場所的正常運(yùn)作等因素，教師很難將教學(xué)活動放置在社會公共場所中進(jìn)行，只能通過有限的實(shí)踐活動及家庭親子活動實(shí)現(xiàn)部分教學(xué)。為解決這一問題，教師應(yīng)學(xué)會利用校內(nèi)現(xiàn)有資源及開發(fā)可利用的資源，在相對實(shí)體性的情境中進(jìn)行教學(xué)活動。如可以利用學(xué)校的展覽館（如校史館）、圖書館、會堂、體育館等資源。例如，在進(jìn)行《參觀展覽》主題教學(xué)時(shí)，提前預(yù)訂好校史館的參觀使用時(shí)間，做好館口的指示牌。利用課堂教學(xué)時(shí)間為學(xué)生講解參觀流程、參觀時(shí)的注意事項(xiàng)等要點(diǎn)，然后讓學(xué)生在體驗(yàn)參觀活動的過程中提升社會交往能力，學(xué)會解決突發(fā)事件。通過拍照、攝像等方式保存學(xué)生參觀活動的影像資料，回到課堂教學(xué)時(shí)幫助學(xué)生回憶和總結(jié)參觀的細(xì)節(jié)行為。通過這樣的實(shí)踐活動，該主題的教學(xué)效果非常明顯。此外，要指導(dǎo)家長開展親子參觀活動，鼓勵(lì)家長周末帶孩子去公共展覽館參觀，以及時(shí)幫助孩子建立和鞏固良好的社交行為，學(xué)生的社交能力將有明顯進(jìn)步。

（二）建立多感官體驗(yàn)情境，轉(zhuǎn)變教室功能

自閉癥兒童的社會交往障礙使他們的思維受限，缺乏對環(huán)境的探索，更不會設(shè)計(jì)和想象，很難理解教師用豐富語言所描述的環(huán)境和場景。建立一個(gè)多感官體驗(yàn)情境，使自閉癥兒童在特定場景中掌握社交技能。社會交往課程以主題教學(xué)的形式幫助自閉癥學(xué)生從多角度學(xué)習(xí)該情境的社交技能，每個(gè)主題教學(xué)通常持續(xù)4周左右。因此，教室不單單是教學(xué)活動的實(shí)施場所，適時(shí)地轉(zhuǎn)變功能使其成為主題功能教室是建立多感官體驗(yàn)情境的首要步驟。我們可從環(huán)境布置、自制教具、準(zhǔn)備服裝道具、制作交互式電子白板課件等方面著手，建立多感官體驗(yàn)情境教室。例如，在進(jìn)行《乘車禮儀》主題教學(xué)時(shí)，教室桌椅按公交車或者小汽車的座位結(jié)構(gòu)放置，制作方向盤創(chuàng)設(shè)司機(jī)駕駛位這一概念，教室板報(bào)及墻壁上布置車站指示牌、公交地鐵線路圖、身高尺、乘車注意事項(xiàng)等與主題相關(guān)的資源；制作或準(zhǔn)備硬幣、投幣箱、刷卡器、乘車卡、安全帶、垃圾桶、拐杖、嬰兒道具等物品以解決主題教學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)；利用交互式電子白板錄制公交車報(bào)站語音，播放車輛行駛、剎車等音效以豐富和渲染主題情境。在這樣一個(gè)乘車情境下，自閉癥學(xué)生可以體驗(yàn)獨(dú)立買票乘車、尋找座位、讓座、丟垃圾、使用安全帶等乘車活動，亦可在教師預(yù)設(shè)的突發(fā)情境中掌握交往的技巧和提升解決問題的能力。比如乘車卡丟了怎么辦？遇到孕婦和小孩乘車時(shí)怎么辦？坐過站了怎么辦？多感官體驗(yàn)情境使自閉癥學(xué)生社交能力在模擬情境中得到練習(xí)和鞏固，為參與社會活動做好準(zhǔn)備。

（三）利用交互式電子白板提高教學(xué)效率

1.利用交互式電子白板設(shè)置情境任務(wù)，優(yōu)化刻板行為

1開展情境教學(xué)法的必要性和重要性

情境教學(xué)法不僅可以使學(xué)生被形象逼真的模型所吸引，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)興趣，又可以增強(qiáng)學(xué)生的臨床感性認(rèn)識，減輕學(xué)生在對真實(shí)人體操作時(shí)的恐慌心理，激發(fā)其求知欲，使其體驗(yàn)到知識的重要性，獲得成就感。同時(shí)，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，營造寬松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，對各角色進(jìn)行揣摩和理解，有助于學(xué)生樹立整體護(hù)理觀念，培養(yǎng)其與患者溝通的技巧，有效彌補(bǔ)臨床教學(xué)資源不足的缺陷，更新教育理念，使學(xué)生進(jìn)入臨床后能夠很快勝任臨床護(hù)理工作。因此，在婦產(chǎn)科教學(xué)中引入情境教學(xué)法非常重要，也非常必要。

2情境教學(xué)法在婦產(chǎn)科教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用及應(yīng)用特點(diǎn)

情境教學(xué)法是指通過授課前設(shè)計(jì)貼近臨床情境的“劇本”，并設(shè)置醫(yī)生、護(hù)士、患者及患者家屬等角色，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生能夠較熟練地運(yùn)用所學(xué)知識對患者進(jìn)行護(hù)理評估及簡單的處理與護(hù)理，以提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。采用情境教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐操作能力和解決實(shí)際問題的能力，并能使其加深對理論知識的理解，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.1實(shí)踐應(yīng)用

婦產(chǎn)科教學(xué)對學(xué)生的操作技能要求十分嚴(yán)格。在授課中，教師要教會學(xué)生準(zhǔn)確地進(jìn)行婦科檢查、產(chǎn)科檢查、正常接生等，但由于受時(shí)間、地點(diǎn)、條件限制，如正常接生，教師就不可能將大批學(xué)生帶入產(chǎn)房中觀看正常分娩及接產(chǎn)技術(shù)的操作過程。那么如何使學(xué)生很好地學(xué)習(xí)分娩及接產(chǎn)技術(shù)的具體操作運(yùn)用呢？情境教學(xué)法可解決這一問題。在具體教學(xué)實(shí)踐中，講解了正常分娩期的臨床經(jīng)過及相關(guān)護(hù)理后，就可以安排一次情境教學(xué)，具體要求及操作規(guī)程如下。

2.1.1準(zhǔn)備及引導(dǎo)階段

第一篇：小學(xué)體育教學(xué)情境教學(xué)法應(yīng)用探索

一、情境教學(xué)法的概念

“情境教學(xué)法”是一種通過優(yōu)化環(huán)境和激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生對體育課的喜愛的教學(xué)方法。它主要是由教師根據(jù)體育教學(xué)的目標(biāo)要求，針對學(xué)生某階段的身心特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用故事、音樂、表演等形式，將現(xiàn)實(shí)生活中的典型場景與學(xué)生的身體鍛煉相結(jié)合，進(jìn)而對學(xué)生的心理、行為、身體發(fā)生影響，最終達(dá)到體育教學(xué)的目標(biāo)與要求。

二、情境教學(xué)法在體育教學(xué)中的作用

1.激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣

“興趣是最好的老師。”因此，在體育教學(xué)中，教師必須不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能提升其主動獲取知識與技能的積極性。在體育教學(xué)中，情境教學(xué)法以其內(nèi)容豐富多彩、形式多種多樣的特色，牢牢地吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生體會到運(yùn)動的快樂。

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

一、巧用錯(cuò)誤，踐行情境教學(xué)法

在具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們似乎對于老師所犯的錯(cuò)誤很感興趣。基于學(xué)生們的這種心理特點(diǎn)，我們完全可以故意犯錯(cuò)誤，巧用錯(cuò)誤在課堂中創(chuàng)設(shè)情境。這樣的情境教學(xué)方法我在課堂教學(xué)中屢試不爽，均取得了預(yù)期成效。例如，執(zhí)教《狼牙山五壯士》一課的時(shí)候，在課堂導(dǎo)入階段，我在黑板上寫下了這樣一行字———狼牙山五戰(zhàn)士。剛剛寫完就有同學(xué)大聲說道:“老師，您寫錯(cuò)了。不是戰(zhàn)士，是壯士。”聽到這樣的話語，我故作驚訝，說道:“難道我真的寫錯(cuò)了?哦，是真的。但是戰(zhàn)士和壯士的意思不是一樣嗎?”聽到我這樣說，有同學(xué)說道:“當(dāng)然不一樣，戰(zhàn)士和壯士雖然都是打仗的，但是壯士比戰(zhàn)士更堅(jiān)強(qiáng)、更勇敢。”聽到這樣的回答，我非常欣慰，慢慢說道:“這名同學(xué)說的很對，看來我真的要把它及時(shí)改過來……”在上述教學(xué)片斷當(dāng)中，我巧用錯(cuò)誤在課堂中成功的創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境。同學(xué)們的課堂學(xué)習(xí)注意力一下子就被這種錯(cuò)誤給吸引過來。并且引發(fā)了他們更深層次的思考。可以說這樣的情境創(chuàng)設(shè)方式是成功的，也是值得提倡的。我們教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候不妨故意犯錯(cuò)，給同學(xué)們以思辨的機(jī)會。

二、巧用想象，踐行情境教學(xué)法

想象是思維的高級狀態(tài)，在我們的小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，適時(shí)的也可以巧用想象創(chuàng)設(shè)情境。讓同學(xué)們通過想象來解決相關(guān)的教學(xué)問題。這樣的情境教學(xué)法的踐行方式非常有效，且很容易被同學(xué)們所接受。例如，執(zhí)教《普羅米修斯》一課的時(shí)候，我這樣提問說道:“同學(xué)們，你們可以想象一下，如果這個(gè)世界上沒有火，那么我們將會吃什么?”問題拋出之后，同學(xué)們踴躍回答。有的同學(xué)說:“如果這個(gè)世界上沒有火，那么我們只能吃生的東西。”有的同學(xué)說:“想象吃生東西我覺得太可怕了。生的蔬菜還可以勉強(qiáng)下咽，如果是生肉那簡直無法想象，吃了肯定會吐。”學(xué)生們基于生活的諸如此類的想象無疑是正確的。接下來我又問:“普羅米修斯偷得了火種又會怎樣呢?”有同學(xué)回答說:“那樣就可以給世界帶來光明和溫暖，人們也可以吃上香噴噴的食物。”通過這樣的想象性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，同學(xué)們想象的翅膀在腦海中自由翱翔。也正是由于這些想象也更加加深了他們對課文相關(guān)知識內(nèi)容的理解，比教師苦口婆心地一味講授效果要好很多。因此，巧用想象創(chuàng)設(shè)情境也是情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的一種重要踐行方式。

三、巧用活動，踐行情境教學(xué)法

除了上述兩種情境教學(xué)法的踐行方式之外，我們還可以巧用活動踐行情境教學(xué)法。活動對于同學(xué)們來說是非常感興趣的。在活動的過程當(dāng)中學(xué)生們可以自由地動手動腦，可以充分發(fā)揮自身的主體地位，這與新課程改革理念也是相適應(yīng)的。例如，執(zhí)教《雪地里的小畫家》一課的時(shí)候，當(dāng)時(shí)正值下雪天氣。教授完基本的教學(xué)內(nèi)容之后，我靈機(jī)一動，帶領(lǐng)同學(xué)們來到室外，讓他們模仿課文中的情景在雪地里自由“作畫”。聽到這樣的提議他們非常興奮，來到室外之后他們有的在雪地里用腳踩上了一排排的小腳印，有的用手在雪地里印上了一排排的小手印，還有的同學(xué)用樹枝在雪地里作畫，且圖案變化多彩。整個(gè)活動過程當(dāng)中，同學(xué)們都是開心快樂的，在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候他們也變得更加感興趣，這正是我所希望看到的結(jié)果。具體的教學(xué)實(shí)踐表明，巧用活動踐行情境教學(xué)法可以在一定程度上提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)同學(xué)們的課堂學(xué)習(xí)興趣。因此，我們不應(yīng)吝嗇課堂教學(xué)時(shí)間，應(yīng)多在課堂中巧用活動踐行情境教學(xué)法，不斷激發(fā)同學(xué)們的語文學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)法的踐行之所以會取得如此之好的教學(xué)成效，主要是因?yàn)槠涑浞挚紤]到了小學(xué)生的個(gè)性特征以及心理特點(diǎn)。所以，我們在小學(xué)語文課堂中應(yīng)積極探索新的情境教學(xué)法的踐行方式，讓情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的踐行變得更加豐富多彩。教研之路還很漫長，在今后的研究之路上，希望有更多的教師參與到該問題的研究當(dāng)中，不斷豐富情境教學(xué)法的踐行方式。

作者：黃復(fù)興 單位：廣西壯族自治區(qū)百色市田林縣樂里第二小學(xué)

一、創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)法時(shí)應(yīng)注意的問題

(一)要圍繞著教學(xué)內(nèi)容展開問題情境教學(xué)法

所有的教學(xué)方法都是為了提高教學(xué)效率，因此創(chuàng)設(shè)問題情境要根據(jù)教學(xué)需要展開，在教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)設(shè)置問題，提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，激發(fā)學(xué)生的興趣。

(二)創(chuàng)設(shè)問題時(shí)要層層深入

語文老師在創(chuàng)設(shè)問題時(shí)不應(yīng)僅僅知識設(shè)計(jì)一個(gè)問題，應(yīng)提出多個(gè)有因果關(guān)系并由簡單到復(fù)雜的問題，既符合學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律，又能引導(dǎo)學(xué)生一步步深入探究。例如，學(xué)習(xí)《給媽媽的禮物》可以設(shè)置一下問題:應(yīng)該送什么禮物給媽媽呢?為什么要送這種禮物?送禮物給媽媽會有什么結(jié)果呢?等等，讓學(xué)生更好地理解課文。

(三)答案的創(chuàng)新性

小學(xué)生的思維是發(fā)散性的，如果一個(gè)問題只有一個(gè)或幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，就會限制學(xué)生的思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，語文老師設(shè)置問題時(shí)要大膽創(chuàng)新，解答問題時(shí)也要注意不要一味追求標(biāo)準(zhǔn)答案，多問問學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生提出不一樣的答案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。