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美術(shù)動(dòng)態(tài)教學(xué)即教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的情景(活動(dòng)),吸引學(xué)生的興趣,使學(xué)生在看、聽(tīng)、講、做等多種活動(dòng)中愉悅地、主動(dòng)地獲取知識(shí),從而培養(yǎng)其審美能力的教學(xué)過(guò)程。

一、美術(shù)動(dòng)態(tài)教學(xué)的理論依據(jù)及可行性

1.由學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律所決定。中學(xué)生思維發(fā)展處在具體形象和從具體形象思維為主要形式向抽象邏輯思維為主要形式過(guò)渡的兩個(gè)時(shí)期。因此,學(xué)生的思維主要是憑借具體形象的聯(lián)想進(jìn)行的。同時(shí)雖然學(xué)生已經(jīng)萌發(fā)出由形象或表象逐步能通過(guò)概念進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷,推理活動(dòng)。但是這種抽象邏輯思維能力在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的,具有很大成份的具體形象性。所以教師創(chuàng)設(shè)活動(dòng)或情境旨在使學(xué)生通過(guò)直觀(guān)生動(dòng)的行為參與,主動(dòng)積極地獲取知識(shí)。

2.適合于美術(shù)大綱的教學(xué)要求。根據(jù)美術(shù)大綱的教學(xué)要求,美術(shù)課的專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng),但我們絕不能把它作為單純的技法課而應(yīng)在傳授知識(shí)的過(guò)程中,重要強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生的直觀(guān)感覺(jué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育(即逐步由培養(yǎng)其愛(ài)好和興趣向培養(yǎng)其審美知覺(jué)、藝術(shù)感受的方向發(fā)展)和學(xué)生觀(guān)察能力、形象思維及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上。因此開(kāi)展多種多樣的教學(xué)活動(dòng)其目的既在于提高其興趣,也在于通過(guò)活動(dòng)獲取知識(shí)。

二、美術(shù)動(dòng)態(tài)教學(xué)的過(guò)程及方法

1.抓興趣激情點(diǎn),改平淡為生動(dòng)引入。美術(shù)教育雖然本身具有一定的感染力,能吸引學(xué)生的興趣,但是其興趣是短暫的。如果教師不注意利用其優(yōu)勢(shì),順勢(shì)利導(dǎo),就不能引導(dǎo)學(xué)生深刻地感受藝術(shù)美,激發(fā)起他們強(qiáng)烈的探求欲。因此,教師首先應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容,依據(jù)學(xué)生的好奇、易興奮和好探求的心理特征,捕捉學(xué)生興趣的激情點(diǎn),然后在憑借一定的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)特定的與之相應(yīng)的藝術(shù)教學(xué)氛圍,以趣激情,以趣生情,使學(xué)生的情感藝術(shù)產(chǎn)生強(qiáng)烈的追求而順利地引入教學(xué)內(nèi)容。其方法有:情境激趣;懸念激趣;欣賞激趣。

2.抓住滲透點(diǎn),改被動(dòng)為主動(dòng)獲取。所謂美育滲透點(diǎn)是指教師緊扣教學(xué)內(nèi)容,抓住美術(shù)知識(shí)的階段性和層遞性,有目的地將課時(shí)教學(xué)要求分散成若干知識(shí)點(diǎn),挖掘出每一知識(shí)點(diǎn)的思想因素和獨(dú)特的形象表現(xiàn)力,巧妙地將知識(shí)要點(diǎn)滲透于生動(dòng)趣味的活動(dòng)之中。因此,教師要把握好兩個(gè)方面;一是處理好美育知識(shí)與活動(dòng)過(guò)程的結(jié)合,融知識(shí)性、技能技巧與活動(dòng)中,二是要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)計(jì)出趣味生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。這樣設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程就能“順其童心,投其所好”,學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),通過(guò)切身體驗(yàn)、比較、討論等多種形式,主動(dòng)愉悅地獲取知識(shí)。其方法有:

(1)解體復(fù)合式:指教師引導(dǎo)學(xué)生將立體教具或?qū)嵨镉幸庾R(shí)地展開(kāi)或解剖,讓學(xué)生一一觀(guān)察其外形,掌握畫(huà)法后,再按一定程序復(fù)合成形的一種教學(xué)方法。

(2)實(shí)驗(yàn)啟迪式:指教師利用教具,借助實(shí)驗(yàn),啟發(fā)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗(yàn)過(guò)程,再比較分析其原因,揭示其畫(huà)法的一種教學(xué)方法。

(3)牽引式:即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取編順口溜、口訣概括形象特征或技巧技法的方式,教學(xué)時(shí)讓學(xué)生先念順口溜,教師再示范畫(huà)法,使學(xué)生眼、口齊動(dòng),進(jìn)而理解所學(xué)知識(shí)的一種教學(xué)方法。

(4)嘗試綜合式:是指教師根據(jù)學(xué)生已有的基本功,依據(jù)學(xué)生能力互補(bǔ)原理,先讓學(xué)生試一試,然后師生再共同評(píng)講中綜合其優(yōu)點(diǎn),進(jìn)而順勢(shì)導(dǎo)入所教知識(shí)的一種教學(xué)方法。

它包括三種形式:繪畫(huà)嘗試、游戲嘗試和制作嘗試。

三、抓知識(shí)深化點(diǎn),改單一為多樣作業(yè)

教師往往重視對(duì)教學(xué)的引入和學(xué)生怎樣獲取知識(shí)的過(guò)程,而忽視學(xué)生作業(yè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。學(xué)生的作業(yè)常常是枯燥的應(yīng)付或機(jī)械臨摹,這樣不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步鞏固和深化。因此,教師應(yīng)抓住課時(shí)知識(shí)重點(diǎn),采取方法多樣,形式新穎的作業(yè)形式,既深化知識(shí)點(diǎn),又提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而提高審美能力,其方法有:

1.主題性作業(yè)。教師預(yù)先創(chuàng)作出能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)介的主題背景,在學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)、創(chuàng)作出作品后,將其作品按外形剪下粘于背景紙上,構(gòu)成一定主題思想的集體繪畫(huà)作品。這種作業(yè)形式新穎,學(xué)生興趣極高。為此要求教師對(duì)背景的設(shè)計(jì)應(yīng)注意與學(xué)生的作業(yè)色彩搭配,做到既突出學(xué)生的作業(yè),又能體現(xiàn)整體主題思想。

2.表演性作業(yè)。即教師在指導(dǎo)學(xué)生掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)后,隨著教學(xué)模具或人物動(dòng)作的改變,要求學(xué)生能根據(jù)不同形式但同一內(nèi)容的對(duì)象完成作業(yè),從而培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

3.評(píng)改性作業(yè)。即學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)后,教師引導(dǎo)學(xué)生先互評(píng),再互改畫(huà),最后教師在學(xué)生推薦的較好習(xí)作中集中講評(píng)作業(yè),既表?yè)P(yáng)做畫(huà)者的優(yōu)點(diǎn),也鼓勵(lì)改畫(huà)者的獨(dú)到之處,從而使學(xué)生在評(píng)改中進(jìn)一步理解知識(shí)。

4.實(shí)用性作業(yè)。指教師根據(jù)教材內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生實(shí)際,將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中,注重作業(yè)的實(shí)用性,如學(xué)習(xí)圖案后,要求學(xué)生裝飾賀年卡,贈(zèng)送好友。