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情境教學(xué)模式案例范文1

【摘要】目的：分析比較案例情景模擬教學(xué)法的教學(xué)效果。方法：選取63名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)班，再選取63名學(xué)生為普通班。實(shí)驗(yàn)班采用案例情景模擬教學(xué)法，普通班采用傳統(tǒng)課堂講授教學(xué)法。對(duì)上述學(xué)生進(jìn)行理論考試及問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生理論考試成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生（P

【關(guān)鍵詞】案例情景模擬教學(xué)法；內(nèi)科護(hù)理學(xué)；實(shí)踐

在內(nèi)科護(hù)理學(xué)傳統(tǒng)課堂講授法教學(xué)模式下，學(xué)生常處于被動(dòng)地位，又因缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，導(dǎo)致自學(xué)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、護(hù)患溝通交流能力和實(shí)際操作能力得不到太多的鍛煉。案例情景教學(xué)法又稱案例教學(xué)法或情景教學(xué)，指的是將典型的教學(xué)案例放到指定的教學(xué)情景中，參與者在接近現(xiàn)實(shí)的情況下通過(guò)扮演角色進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要。在20世紀(jì)后，案例情景教學(xué)法被推廣到醫(yī)學(xué)以及教育學(xué)等諸多學(xué)科領(lǐng)域，并取得了良好的效果。案例情景模擬教學(xué)法的運(yùn)用，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，通過(guò)增加在模擬現(xiàn)場(chǎng)演練的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的感悟能力，加深學(xué)生對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，是一種不錯(cuò)的教學(xué)方法。

一、資料與方法

（一）學(xué)生資料

選取我校2014級(jí)護(hù)理3班學(xué)生63人（均為女生）為實(shí)驗(yàn)班，以2014級(jí)護(hù)理7班學(xué)生63人（均為女生）為普通班，年齡均在17歲以上，21歲以下，平均年齡（18±1.5）歲。以上各名學(xué)生均已完成解剖、生理、病理、藥理、健康評(píng)估等課程的學(xué)習(xí)，基本完成內(nèi)科護(hù)理學(xué)大部分課時(shí)及各項(xiàng)基礎(chǔ)護(hù)理操作的學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)班63人采用情景模擬教學(xué)法，普通班63人采用傳統(tǒng)課堂講授教學(xué)法，兩個(gè)班學(xué)生在人數(shù)、年齡、性別、開(kāi)課時(shí)成績(jī)比較時(shí)，P>0.05，均無(wú)明顯差異。

（二）教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法

教學(xué)內(nèi)容以科學(xué)出版社第3版《成人護(hù)理》教材上冊(cè)第9章第2節(jié)“心力衰竭-急性心力衰竭”為例，介紹情景模擬教學(xué)法的應(yīng)用方法。

實(shí)驗(yàn)班：采用案例情景模擬教學(xué)方法。分三環(huán)節(jié)：課前準(zhǔn)備、課堂展示、交流總結(jié)。第一環(huán)節(jié)課前準(zhǔn)備：課前教師先根據(jù)真實(shí)的臨床案例設(shè)計(jì)教學(xué)案例，并結(jié)合護(hù)士資格考試要求及臨床護(hù)理常出現(xiàn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)出課后問(wèn)題，在課前一周將案例發(fā)給學(xué)生熟悉，讓學(xué)生查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料。學(xué)生各自分組，根據(jù)案例和查資料的情況完成劇本編寫(xiě)。第二環(huán)節(jié)課堂展示：在課堂展示前對(duì)學(xué)生理論部分采用多媒體教學(xué)方式進(jìn)行講解。在臨床技能實(shí)訓(xùn)中心，準(zhǔn)備情景模擬需要的環(huán)境及器材，如病床、心電監(jiān)護(hù)儀、吸氧裝置、血壓計(jì)、溫度計(jì)等。課堂展示：分組進(jìn)行情景模擬，要求學(xué)生突出以病人為中心，把疾病的主要病因、典型臨床表現(xiàn)及特殊輔助檢查、治療原則及護(hù)理要點(diǎn)健康教育等相關(guān)知識(shí)表演出來(lái)。如住院期間，“夜班護(hù)士”巡房發(fā)現(xiàn)病人突發(fā)急性左心衰，然后和“夜班醫(yī)師”一起表演急性心衰的配合搶救措施。搶救完畢后醫(yī)護(hù)人員通過(guò)健康指導(dǎo)，向病人及家屬宣傳疾病的病因、發(fā)病機(jī)制、預(yù)防措施、急救知識(shí)。整個(gè)模擬過(guò)程中，學(xué)生要注意搶救時(shí)保持冷靜從容，操作規(guī)范；健康宣教時(shí)態(tài)度和藹，語(yǔ)言輕柔，關(guān)愛(ài)病人。教師要注意在此過(guò)程中觀察學(xué)生不同角色的表現(xiàn)。第三環(huán)節(jié)交流總結(jié)：學(xué)生分組交流討論，派小組代表談體會(huì)。最后教師圍繞教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)做總結(jié)評(píng)價(jià)，指出問(wèn)題，提出改進(jìn)意見(jiàn)，并對(duì)涉及的知識(shí)做橫向和縱向的聯(lián)系。

普通班：對(duì)本組學(xué)生采用傳統(tǒng)課堂講授教學(xué)法，就是教師在課堂上按照教學(xué)大綱和授課進(jìn)度進(jìn)行口授。

（三）考試方法

采用筆試方式進(jìn)行理論考試：兩班學(xué)生采用統(tǒng)一的筆試試題，考試時(shí)間90分鐘，共100題，均為單選，A1型35題，A2型45題，A3型20題。1題1分，總分100分。題目的題型與護(hù)士資格考試相仿。

（四）問(wèn)卷調(diào)查

課程結(jié)束后，對(duì)課程的滿意率進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并當(dāng)場(chǎng)發(fā)放、回收問(wèn)卷。共發(fā)放了126份問(wèn)卷，全部收回，且均為有效問(wèn)卷。對(duì)課程的滿意率調(diào)查，分為滿意、基本滿意、不滿意。

（五）統(tǒng)計(jì)學(xué)差異

采用SPSS13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用x2檢驗(yàn)，P

二、結(jié)果

（一）理論知識(shí)考核

筆試成績(jī)中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生最高分98分，最低分68分，平均分91.6±8.4分；普通班學(xué)生最高分95分，最低53分，平均分86.8±8.3分；P

經(jīng)對(duì)兩組學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握速度和牢固度要明顯好于普通班，不但記得快，而且記得牢；普通班的學(xué)生相關(guān)成績(jī)則相反。

（二）對(duì)課程的滿意率

結(jié)論：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的滿意率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通班的學(xué)生。

三、討論

（一）案例情景模擬教學(xué)法的意義

1.案例情景模擬教學(xué)法以學(xué)生為主體，改變了傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)方式

在案例情景教學(xué)中按照“形象-情感-意境”過(guò)程開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以“情”為中介，將認(rèn)知與情感、抽象思維與形象思維、教與學(xué)等整合在一起，促進(jìn)學(xué)生主體角色的形成，并成為學(xué)生積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)自我發(fā)展。該教學(xué)法是以解決問(wèn)題和表達(dá)、交流觀點(diǎn)為主線，使得學(xué)生熱情學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展，并促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。以教師為中心是傳統(tǒng)教學(xué)方式的特點(diǎn)之一，教師講什么，學(xué)生就聽(tīng)什么，學(xué)生學(xué)習(xí)的模式是“感知-理解-固-應(yīng)用”過(guò)程，是純粹的認(rèn)知活動(dòng)模式，缺乏情感結(jié)構(gòu)及自身體驗(yàn)，學(xué)習(xí)過(guò)程比較被動(dòng)。學(xué)生跟著教師思路走，容易依賴教師，久而久之，學(xué)生缺乏自主思考的能力，不利于批判性思維及創(chuàng)新能力的形成。而案例情景模擬教學(xué)法中學(xué)生是教學(xué)的主體，把學(xué)生的主動(dòng)參與具體化于優(yōu)化的案例中，使學(xué)生產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，充分感受并主動(dòng)探究。問(wèn)題情境利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。判斷教學(xué)成敗的標(biāo)準(zhǔn)之一是學(xué)生能否主動(dòng)投入。案例情境模擬教學(xué)法通過(guò)“探究-樂(lè)趣-產(chǎn)生動(dòng)機(jī)”的過(guò)程，極大地激發(fā)了學(xué)生主體學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.案例情景模擬教學(xué)法有利于提高學(xué)生成績(jī)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、領(lǐng)悟能力、組織能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等綜合能力

學(xué)生畢業(yè)后要參加護(hù)士資格考試拿到護(hù)士資格證書(shū)才能上崗，因此在校期間扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。護(hù)理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的臨床能力在護(hù)理教育中起著舉足輕重的作用。案例情景模擬教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用立足于學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，通過(guò)在情境中的表演、感悟、知識(shí)的運(yùn)用、處理問(wèn)題，使得學(xué)生的知識(shí)經(jīng)歷從理性到感性，再由感性到理性的過(guò)程，最終達(dá)到對(duì)知識(shí)的深度理解和吸收。同時(shí)，這個(gè)過(guò)程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維和解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力，使其在開(kāi)始臨床實(shí)習(xí)前，增強(qiáng)工作的自信心和自我勝任感也有很大的幫助。學(xué)生通過(guò)在“醫(yī)師”“患者”和“病人家屬”等角色之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換與溝通交流，從服務(wù)對(duì)象的角度發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，能夠有效地增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，提高職業(yè)素質(zhì)。

（二）現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題及對(duì)策

開(kāi)展案例情景教學(xué)不但要求教師有扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，還要有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，在情境模擬現(xiàn)場(chǎng)之中要有很好的現(xiàn)場(chǎng)把控能力，否則學(xué)生可能會(huì)偏離教學(xué)要求，把時(shí)間花在不必要的地方。教師應(yīng)該多關(guān)注性格內(nèi)向、參與積極性不高的學(xué)生，多與之溝通，對(duì)學(xué)生多支持。另外，運(yùn)用案例情景教學(xué)需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，每個(gè)疾病都運(yùn)用案例情景模擬教學(xué)法開(kāi)展并不現(xiàn)實(shí)，因此要結(jié)合本專業(yè)的課時(shí)安排與實(shí)訓(xùn)室的使用情況，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上選擇一些重要、經(jīng)典的疾病來(lái)采用該教學(xué)方法施教，從而對(duì)教學(xué)起到促進(jìn)作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張英濤，王，孫福川.案例教學(xué)的醫(yī)學(xué)倫理學(xué)再造[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué)（人文社會(huì)醫(yī)學(xué)版），2007，28（05）：33-34.

[2]馬偉光，梁濤，陳京立，等.以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)情景模擬教學(xué)病例的效果評(píng)價(jià)[J].中華護(hù)理雜志，2012，47（03）：258-260.

情境教學(xué)模式案例范文2

【關(guān)鍵詞】“2+1”學(xué)期制 教師教育 實(shí)踐教學(xué) “CECDF”課堂教學(xué)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）05-0004-02

2011年，我校在經(jīng)過(guò)大量調(diào)研和充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，開(kāi)始了“2+1”學(xué)期制改革， “2+1”學(xué)期制為兩長(zhǎng)一短三個(gè)學(xué)期，即在春季長(zhǎng)學(xué)期之后安排4周的夏季短學(xué)期。夏季短學(xué)期是整個(gè)學(xué)年正規(guī)學(xué)期的組成部分。“2+1”學(xué)期制通過(guò)調(diào)整和重構(gòu)課程，使我校課程結(jié)構(gòu)體系更為靈活、多元，實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化，夏季短學(xué)期主要側(cè)重實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施，側(cè)重解決我校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)際問(wèn)題。要有效提升夏季短學(xué)期的教學(xué)效果，需要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等一系列改革。文章就“2+1”學(xué)期制下教師教育實(shí)踐教學(xué)課程“案例研析——師生交流——理論建構(gòu)——學(xué)生演練——反饋評(píng)價(jià)” 教學(xué)模式，即“CECDF”教學(xué)模式進(jìn)行論述。

一、“2+1”學(xué)期制下教師教育實(shí)踐教學(xué)課程“CECDF”教學(xué)模式的理論

（一）舒爾曼的教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)理論

舒爾曼認(rèn)為：教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是教師教育觀念、決策判斷的基礎(chǔ)，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括：原理規(guī)則知識(shí)，專業(yè)案例知識(shí)，運(yùn)用原理規(guī)則與特殊案例的知識(shí)。因此要完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)就不僅要進(jìn)行傳統(tǒng)的教師講解，更需要進(jìn)行案例教學(xué)，需要學(xué)生親自實(shí)踐。這就需要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，需要改革傳統(tǒng)的教師教育和培養(yǎng)模式。

（二）“知識(shí)冰山”模型理論

“知識(shí)冰山”模型理論認(rèn)為：知識(shí)可分為明言知識(shí)和默會(huì)知識(shí)。明言知識(shí)就如同浮出水面的“冰山尖端”，而默會(huì)知識(shí)則是隱藏在水面以下的“冰山底端”，是冰山的絕大部分。幾乎所有明言知識(shí)都植根于默會(huì)知識(shí)，明言知識(shí)的理解、應(yīng)用、增長(zhǎng)都依賴于默會(huì)知識(shí)。明言知識(shí)主要通過(guò)概念、原理、法則的學(xué)習(xí)而獲得；默會(huì)知識(shí)主要通過(guò)參與、體驗(yàn)、感悟而獲得。明言知識(shí)通過(guò)反復(fù)實(shí)踐、演練而轉(zhuǎn)化為默會(huì)知識(shí)。

（三）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的情境下，借助他人的幫助，與他人協(xié)作、交流，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)意義的情境極其重要；引導(dǎo)師生協(xié)作、交流是重要手段；意義的建構(gòu)是教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)，一切都要圍繞這種最終目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。 這要求我們：在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中選用典型的教學(xué)案例，創(chuàng)設(shè)有建構(gòu)意義的教學(xué)情境，組織教學(xué)案例研習(xí)；在研習(xí)的基礎(chǔ)上，充分組織師生協(xié)作、交流；通過(guò)師生協(xié)作、交流來(lái)建構(gòu)知識(shí)；通過(guò)學(xué)生動(dòng)手演練，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，提升教師教育實(shí)踐能力。

二、“2+1”學(xué)期制下教師教育實(shí)踐教學(xué)課程“CECDF”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐

“2+1”學(xué)期制下教師教育實(shí)踐教學(xué)“CECDF”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐程序是：案例研析——師生交流——理論建構(gòu)——學(xué)生演練——反饋與評(píng)價(jià)。具體操作策略：

（一）案例研析(Case research analysis)

“C”,指案例，案例就是為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，圍繞選定的一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，以事實(shí)為素材，而對(duì)某一實(shí)際情境的客觀描述。教學(xué)案例就是基于教學(xué)的需要和教學(xué)目標(biāo)，所撰寫(xiě)或編輯起來(lái)的原始材料、案例報(bào)告或案例研究，它是在廣泛吸收案例素材的基礎(chǔ)上編撰的。教學(xué)案例主要有文本案例、視頻案例。案例研析是以教學(xué)案例為載體，是基于一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇一定的教學(xué)案例從事教學(xué)的一種教學(xué)方法；它以學(xué)生的積極參與為特征，強(qiáng)調(diào)師生對(duì)案例素材共同進(jìn)行探討、研析，并提升構(gòu)建相關(guān)理論。

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，案例研析要做到：

1．教學(xué)案例篩選與組織

案例是案例研析的核心，離開(kāi)了案例，案例研析就無(wú)從談起。因此案例篩選與組織非常重要，它關(guān)系到案例研析的效果和教學(xué)的質(zhì)量。

案例篩選要遵循如下原則：（1）要有目的性。教學(xué)案例要圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)或培訓(xùn)任務(wù)而編撰、使用的。（2）問(wèn)題要有開(kāi)放性。教學(xué)案例選定的問(wèn)題要能引發(fā)思考與研究，問(wèn)題是多類(lèi)型的，其答案是多元的，其解決方案與方法是多樣的，這樣的問(wèn)題才有價(jià)值。（3）教學(xué)案例描述要客觀。教學(xué)案例描述一般不加入編撰者的評(píng)論與分析，只是原原本本地描述出事實(shí)發(fā)生的情節(jié)和過(guò)程，呈現(xiàn)的實(shí)際情境是真實(shí)的。（4）案例事實(shí)的過(guò)去時(shí)。教學(xué)案例描述的某一實(shí)際情境，是發(fā)生過(guò)的事實(shí)，是事實(shí)的過(guò)去時(shí)。或者說(shuō)它反映的是“已然”，不是“未然”。（5）難易程度要適中。教學(xué)案例的內(nèi)容雖然因人而異，但是大部分反映出教育或教學(xué)中的普適性問(wèn)題，有的還具有一定的典型意義。閱讀、理解、思考和解析的難度以適中為宜。

案例的組織要符合教學(xué)規(guī)律、學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和事件發(fā)生的自身過(guò)程。正確處理好事件發(fā)生的過(guò)程和教學(xué)規(guī)律、學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的關(guān)系。案例的組織主要有如下幾種方式：（1）按時(shí)間結(jié)構(gòu)組織：即可以按事件發(fā)生的時(shí)間順序組織；也可以打破時(shí)間順序組織，制造懸念，提高學(xué)生研析興趣。（2）按敘述結(jié)構(gòu)組織：以容易理解的方式敘述事件，從哪兒開(kāi)始，從哪兒結(jié)束，它的前因后果等內(nèi)容都有所交待。（3）按情節(jié)結(jié)構(gòu)組織：加強(qiáng)故事的戲劇性，突出教學(xué)矛盾的沖突性、體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的差異性，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)懸念。

情境教學(xué)模式案例范文3

關(guān)鍵詞：護(hù)理實(shí)習(xí)生；臨床教學(xué)；導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式；情景模擬教學(xué)；護(hù)理職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)；護(hù)理不良事件；安全態(tài)度

護(hù)理臨床實(shí)習(xí)是護(hù)生完成護(hù)士角色轉(zhuǎn)變的重要途徑，同時(shí)也是樹(shù)立正確專業(yè)習(xí)慣、培養(yǎng)良好專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵階段。國(guó)內(nèi)研究顯示，護(hù)生對(duì)護(hù)理相關(guān)法律知識(shí)、護(hù)理規(guī)章制度、護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)管理、護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)防護(hù)知識(shí)知曉率較低，法律意識(shí)淡薄，認(rèn)為非常有必要對(duì)護(hù)生進(jìn)行護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)的相關(guān)培訓(xùn)［1－2］。在臨床帶教過(guò)程中，一方面需要培養(yǎng)護(hù)生將理論知識(shí)在臨床的實(shí)際轉(zhuǎn)化及應(yīng)用實(shí)操能力，更重要的是強(qiáng)調(diào)護(hù)生在實(shí)習(xí)期及今后臨床工作中職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的防范意識(shí)，盡量規(guī)避護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)，保證患者安全，減少護(hù)患糾紛。本研究將從培養(yǎng)實(shí)習(xí)護(hù)生護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)這一主線出發(fā)，完善傳統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)教學(xué)缺失的思維認(rèn)知啟迪與自主學(xué)習(xí)反思，嘗試引入導(dǎo)學(xué)式教學(xué)解析護(hù)理不良事件案例結(jié)合情境模擬教學(xué)方法，以提高護(hù)生職業(yè)安全認(rèn)知，保障患者安全。

1對(duì)象與方法

1．1對(duì)象

選取2018年6月至2020年4月在我院實(shí)習(xí)的護(hù)生170人作為研究對(duì)象，均為江蘇省護(hù)理院校學(xué)生。按來(lái)院實(shí)習(xí)時(shí)間將2018年6月至2019年4月的實(shí)習(xí)護(hù)生98人作為對(duì)照組，2019年6月至2020年4月的實(shí)習(xí)護(hù)生72人作為觀察組，兩組一般資料比較，見(jiàn)表1．

1．2臨床教學(xué)方法

對(duì)照組按傳統(tǒng)方法進(jìn)行護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知培訓(xùn)，即由護(hù)理部教學(xué)護(hù)士長(zhǎng)每月組織1次護(hù)理不良事件分析會(huì)，選擇當(dāng)月具有教學(xué)意義的護(hù)理不良事件案例進(jìn)行護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知培訓(xùn)，將每例護(hù)理不良事件以PPT形式進(jìn)行授課，內(nèi)容包括不良事件具體內(nèi)容以及原因分析。共組織學(xué)習(xí)6次，每次1個(gè)課時(shí)。觀察組運(yùn)用導(dǎo)學(xué)式情境模擬教學(xué)法，將護(hù)理不良事件案例結(jié)合情境模擬進(jìn)行職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)教學(xué)。演繹現(xiàn)場(chǎng)仍由護(hù)理部教學(xué)護(hù)士長(zhǎng)主持，共學(xué)習(xí)6次，每次1個(gè)課時(shí)。觀察組根據(jù)案例類(lèi)型，將實(shí)習(xí)護(hù)生分為6組，每組12人，各組負(fù)責(zé)1個(gè)案例的情境化演繹，具體實(shí)施方法如下。1．2．1實(shí)施前教師培訓(xùn)及案例選擇開(kāi)展導(dǎo)學(xué)式情境模擬教學(xué)前，護(hù)理部及教學(xué)護(hù)士長(zhǎng)選擇6名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)的帶教教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括帶教教師的崗位職責(zé)與溝通技巧、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式內(nèi)涵與應(yīng)用、情境模擬教學(xué)方法與實(shí)施要點(diǎn)、護(hù)理不良事件典型案例的掌握與深入了解，以實(shí)現(xiàn)教師在進(jìn)行職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)教學(xué)時(shí)的方法一致性和內(nèi)容同質(zhì)化。全部?jī)?nèi)容分8個(gè)課時(shí)培訓(xùn)完畢，由帶教教師共同商討選擇具有教學(xué)代表性、復(fù)雜性且具警示作用的案例6個(gè)，其中包括違反核心制度、法律法規(guī)相關(guān)事件、臨床知識(shí)缺乏、護(hù)理溝通不當(dāng)及違反操作原則，具體案例分別為誤用二甲苯事件、止血帶遺漏事件、私自棄液事件、沖洗液體與靜脈用藥混淆事件、住院自殺事件、外周靜脈藥物外滲事件。1．2．2導(dǎo)學(xué)式情境模擬教學(xué)方法1．2．2．1案例解讀在情境演繹前，6名帶教教師分別帶領(lǐng)1個(gè)實(shí)習(xí)小組，以“小班”形式對(duì)6個(gè)案例進(jìn)行解讀，主要在每周實(shí)習(xí)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)期間進(jìn)行，每次1個(gè)課時(shí)，共4個(gè)課時(shí)，分為3個(gè)學(xué)習(xí)階段：①由護(hù)生根據(jù)案例找出其中可能涉及的違反護(hù)理核心制度或操作流程的問(wèn)題，輪流發(fā)言，帶教教師進(jìn)行補(bǔ)充解答；②教師對(duì)案例中存在的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)知識(shí)、正確操作流程、事件發(fā)生后的正確處理等學(xué)習(xí)元素進(jìn)行提問(wèn)，如其中有涉及“藥物外滲”的不良事件，帶教教師可以提出關(guān)于“藥物外滲臨床表現(xiàn)”“藥物外滲的風(fēng)險(xiǎn)因素”“靜脈留置導(dǎo)管維護(hù)”“藥物外滲正確處理”等元素，指導(dǎo)護(hù)生充分利用中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)、維普網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫(kù)查閱資料，初步完成循證檢索。③護(hù)生分別對(duì)循證后的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)相關(guān)元素闡述自己的觀點(diǎn)和認(rèn)知，隨后教師對(duì)這些觀點(diǎn)提出專業(yè)的理論指導(dǎo)與糾正，樹(shù)立正確的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知，幫助護(hù)生梳理案例。1．2．2．2劇本設(shè)計(jì)6名帶教教師分別帶領(lǐng)每組成員以抽簽方式選擇案例，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作形式在1個(gè)月內(nèi)完成對(duì)所選案例的劇本編寫(xiě)與設(shè)計(jì)，帶教教師根據(jù)組內(nèi)實(shí)習(xí)護(hù)生的性格特色與個(gè)人特長(zhǎng)分配任務(wù)與角色，并積極配合護(hù)生準(zhǔn)備工作，道具、服飾、音響、麥克、環(huán)境等安排到位。劇本演繹時(shí)長(zhǎng)以15～20min為宜，事件劇本以突出案例中的護(hù)理安全問(wèn)題為重點(diǎn)，按照發(fā)生的時(shí)間及地點(diǎn)、涉及的班次及部門(mén)有邏輯、環(huán)環(huán)緊扣地設(shè)計(jì)，劇本要求以貼近實(shí)際生活的口吻進(jìn)行編寫(xiě)，賦予角色生動(dòng)的形象，給參與者和觀眾以真實(shí)的感受。具體設(shè)計(jì)要求如下：①師生協(xié)作，確立大綱，大綱以第三人稱編寫(xiě)；②充實(shí)劇情，完善人物性格，串連故事情節(jié)，劇本以角色臺(tái)詞分行式編寫(xiě)，適當(dāng)加上有利于后期排練的角色語(yǔ)氣、動(dòng)作、心理等；③場(chǎng)景、晝夜切換，真實(shí)還原案例中的場(chǎng)景與發(fā)生時(shí)間，幕布、幻燈片聯(lián)合燈光配合進(jìn)行轉(zhuǎn)場(chǎng)。1．2．2．3演繹與總結(jié)護(hù)理不良事件情境化演繹現(xiàn)場(chǎng)安排在醫(yī)院的學(xué)術(shù)報(bào)告廳，時(shí)間定于每月的實(shí)習(xí)生座談會(huì)，每月對(duì)2個(gè)案例進(jìn)行演繹與階段總結(jié)，演繹現(xiàn)場(chǎng)由教學(xué)護(hù)士長(zhǎng)主持，全體實(shí)習(xí)護(hù)生及各科室總帶教現(xiàn)場(chǎng)觀摩。護(hù)生在演繹過(guò)程中需充分還原臨床實(shí)際情境，突出展示護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的各個(gè)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)代入感。演繹結(jié)束后，由實(shí)習(xí)護(hù)生根據(jù)分組進(jìn)行案例討論，分析案例中存在的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)，并追根溯源探討規(guī)避方案。最后由帶教教師進(jìn)行評(píng)價(jià)并補(bǔ)充講解，使護(hù)生對(duì)護(hù)理不良事件的防范、上報(bào)和處理有更深入的了解，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，討論總結(jié)時(shí)間控制在30min以內(nèi)。

1．3評(píng)價(jià)方法

①安全態(tài)度：采用郭霞等［3］翻譯和修訂的安全態(tài)度問(wèn)卷（TheSafetyAttitudesQues－tionnaire，C－SAQ）進(jìn)行評(píng)價(jià)，該問(wèn)卷包括安全氛圍（16個(gè)條目）、工作滿意度（5個(gè)條目）、工作條件（6個(gè)條目）、壓力感知（4個(gè)條目）4個(gè)維度31個(gè)條目，以Likert5級(jí)評(píng)分法，從非常不認(rèn)同到非常認(rèn)同賦1～5分，分?jǐn)?shù)越高，表明被調(diào)查者安全態(tài)度越積極。問(wèn)卷Cronbach′sα系數(shù)為0．882。②對(duì)護(hù)理不良事件報(bào)告的認(rèn)知：采用護(hù)士對(duì)不良事件報(bào)告的認(rèn)知問(wèn)卷［4］進(jìn)行評(píng)價(jià)，該問(wèn)卷由報(bào)告類(lèi)別（6個(gè)條目）、報(bào)告重要性（6個(gè)條目）、報(bào)告流程（5個(gè)條目）3個(gè)部分組成，共17個(gè)條目，答對(duì)1個(gè)條目得1分，答錯(cuò)得0分，得分越高表示對(duì)護(hù)理不良事件報(bào)告認(rèn)知程度越高。此問(wèn)卷內(nèi)容效度為0．89，Cronbach′sα系數(shù)為0．920。③實(shí)習(xí)護(hù)生對(duì)護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)：采用自制的課程評(píng)價(jià)反饋表調(diào)查兩組實(shí)習(xí)護(hù)生對(duì)培訓(xùn)形式、教學(xué)內(nèi)容及理解程度的認(rèn)可度，共9個(gè)條目，采用Likert5級(jí)計(jì)分，“非常不認(rèn)同、有點(diǎn)不認(rèn)同、說(shuō)不上、有點(diǎn)認(rèn)同、非常認(rèn)同”依次賦1～5分，得分越高，認(rèn)可度越好。6次課時(shí)結(jié)束后的當(dāng)月實(shí)習(xí)生座談會(huì)上進(jìn)行調(diào)查，由教學(xué)護(hù)士長(zhǎng)及2名內(nèi)外科總帶教組織護(hù)生采用無(wú)記名方式填寫(xiě)線上問(wèn)卷并當(dāng)場(chǎng)提交，有效回收率100％。

1．4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

所得數(shù)據(jù)采用EpiData3．0進(jìn)行雙人錄入核對(duì)，采用SPSS24．0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料以（x±s）表示，計(jì)數(shù)資料以頻數(shù)和百分率表示，行t檢驗(yàn)、χ2檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α＝0．05。

2結(jié)果

2．1兩組培訓(xùn)前后安全態(tài)度評(píng)分比較見(jiàn)表2。2．2兩組培訓(xùn)前后對(duì)不良事件認(rèn)知評(píng)分比較見(jiàn)表3。2．3培訓(xùn)后兩組對(duì)護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)教學(xué)模式認(rèn)可度比較見(jiàn)表4。

3討論

3．1導(dǎo)學(xué)式情境模擬教學(xué)法培養(yǎng)護(hù)生護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)的成效

實(shí)習(xí)護(hù)生是醫(yī)院護(hù)理隊(duì)伍中一支不可缺少而又身份特殊的群體，在對(duì)其臨床實(shí)踐及帶教過(guò)程中，需重視其職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)的培養(yǎng)。發(fā)達(dá)國(guó)家已將職業(yè)相關(guān)防護(hù)知識(shí)作為課程教育，并且對(duì)臨床醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的在職繼續(xù)教育，護(hù)生和在職護(hù)士都需持續(xù)接受風(fēng)險(xiǎn)教育，以增強(qiáng)護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知［5］。研究表明，對(duì)臨床實(shí)習(xí)護(hù)生進(jìn)行護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)，能有效提高護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知，提高臨床護(hù)理質(zhì)量［6］。護(hù)生初涉臨床，臨床知識(shí)薄弱，對(duì)護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)不敏感，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式需要教師圍繞具體案例中涉及的學(xué)習(xí)元素提出相應(yīng)問(wèn)題，讓護(hù)生積極地去探究、循證、思考，這種教學(xué)模式可以促進(jìn)護(hù)生掌握臨床相關(guān)知識(shí)，更好地理解案例中存在的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)，利于延伸應(yīng)用至真實(shí)的臨床環(huán)境。情景模擬教學(xué)法通過(guò)角色扮演、臨床場(chǎng)景重現(xiàn)將教學(xué)內(nèi)容融入輕松愉悅的氛圍中，可有效提高實(shí)習(xí)護(hù)生的情緒智力水平及共情能力［7－9］。本研究在情景模擬教學(xué)方式中融入導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)與虛擬實(shí)踐培訓(xùn)聯(lián)合，樹(shù)立護(hù)生對(duì)護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)的正確認(rèn)知與判斷。本研究結(jié)果顯示，培訓(xùn)后觀察組安全態(tài)度及對(duì)護(hù)理不良事件認(rèn)知得分顯著優(yōu)于對(duì)照組（均P＜0．01）。護(hù)生的職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)培養(yǎng)應(yīng)以明確的教學(xué)模式為依據(jù)，且根植于有意義的自我評(píng)判及反思的基礎(chǔ)之上［10］。導(dǎo)學(xué)式情境模擬教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下自主探究、學(xué)習(xí)，重視教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，情境模擬過(guò)程中學(xué)生可以不斷進(jìn)行自我調(diào)控和反思，開(kāi)拓思維、激發(fā)學(xué)習(xí)潛力［11－12］。本研究將導(dǎo)入式教學(xué)與情境模擬相結(jié)合，通過(guò)“案例解讀－劇本設(shè)計(jì)－情境化演繹－總結(jié)與補(bǔ)充”的教學(xué)流程，使護(hù)生在教師的引導(dǎo)下能夠積極探索未知，善于運(yùn)用學(xué)習(xí)資源找尋解決問(wèn)題的最佳證據(jù)，將護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)防范的相關(guān)知識(shí)充分融入事件模擬過(guò)程，該教學(xué)模式代入感強(qiáng)，易激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，改變以往固化的知識(shí)傳授，促進(jìn)師生共同進(jìn)步。作為情境模擬展示的參與者，沉浸式的演繹更容易觸發(fā)護(hù)生的共情能力，引起自我反省，患者和家屬的扮演者表示：“站在他們的角度讓我真真切切感到護(hù)理安全的重要性”；作為觀眾，情境劇的教學(xué)模式較PPT授課更為生動(dòng)，能更清晰地了解事件發(fā)生的前因后果，體驗(yàn)每個(gè)事件的結(jié)局及處理方式，正確認(rèn)識(shí)護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)。

3．2導(dǎo)學(xué)式情境模擬教學(xué)法有助于提高護(hù)生臨床教學(xué)滿意度

研究結(jié)果顯示，觀察組對(duì)護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)教學(xué)模式認(rèn)可度顯著高于對(duì)照組（P＜0．05，P＜0．01）。在案例討論環(huán)節(jié)，教師充分給予護(hù)生空間論述自己對(duì)于護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)的觀點(diǎn)和認(rèn)知，鼓勵(lì)護(hù)生積極思考、大膽論證，隨后教師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)與糾正，幫助護(hù)生梳理案例，樹(shù)立正確的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知。該教學(xué)模式首先是建立在師生平等溝通的基礎(chǔ)上，和諧融洽的教學(xué)氛圍不僅能幫助護(hù)生脫離固定思維束縛，提高學(xué)習(xí)興趣，充分挖掘自身潛能，整合學(xué)習(xí)資源，不斷填充知識(shí)庫(kù)，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)的敏感度；教學(xué)過(guò)程可拉近師生距離，減輕實(shí)習(xí)階段陌生的工作環(huán)境和人文社交給護(hù)生帶來(lái)的壓力。其次，這種寓教于樂(lè)的教學(xué)模式需要帶教教師擁有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和較高的專業(yè)素養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中，教師帶領(lǐng)護(hù)生循證解決問(wèn)題的過(guò)程可以充分展現(xiàn)教師的專業(yè)能力和工作態(tài)度，可有效提升護(hù)生的職業(yè)自豪感，對(duì)于未來(lái)的臨床工作懷有憧憬和奮斗目標(biāo)。

4小結(jié)

情境教學(xué)模式案例范文4

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；心理健康教育；教育碩士；教學(xué)模式

一心理健康教育專業(yè)碩士培養(yǎng)中案例教學(xué)模式的開(kāi)展

心理健康專業(yè)碩士教育近幾年發(fā)展較快，一些地方師范院校憑借師范教育的心理學(xué)類(lèi)課程的班底，相繼增設(shè)心理健康教育碩士專業(yè)并不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，但由此產(chǎn)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題也日漸突顯。其中原因之一，就是教學(xué)上往往不能突破長(zhǎng)期習(xí)慣的傳統(tǒng)慣例，仍然延續(xù)局限于教室的、以教師講授為主的學(xué)科中心教學(xué)模式。其實(shí)早在2009年教育部《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)》中就曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)指出，教學(xué)內(nèi)容上要強(qiáng)調(diào)理論性與應(yīng)用性的有機(jī)結(jié)合，突出案例分析和實(shí)踐研究；教學(xué)方法上要重視團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)研究、模擬訓(xùn)練等方法；注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)[1]。為此各校心理健康教育碩士的培養(yǎng)上都做出了一些改革與嘗試，特別是積極實(shí)施案例教學(xué)改革。國(guó)外的教學(xué)實(shí)踐證明，案例教學(xué)有利于理論與實(shí)踐的融合，有利于學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。但由于我國(guó)心理健康教育專業(yè)碩士發(fā)展時(shí)間短，培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)不足，以及案例教學(xué)缺乏明確的理論指導(dǎo)，加上不同的人對(duì)其理解上的差異、教學(xué)管理改革滯后等所帶來(lái)的負(fù)面制約作用，這些改革與探索的效果多半不甚理想。

二案例教學(xué)與心理健康教育專業(yè)碩士培養(yǎng)的適合性

案例教學(xué)是在模擬實(shí)踐領(lǐng)域中實(shí)際問(wèn)題情境，通過(guò)比較分析、討論、交流互動(dòng)和探索嘗試等方法，學(xué)習(xí)者獲得融合性知識(shí)，并提高實(shí)際職業(yè)能力的一種教學(xué)模式[2]。最初并不是直接產(chǎn)生某一個(gè)學(xué)習(xí)理論，而是產(chǎn)生于教學(xué)實(shí)踐。1880年，哈佛大學(xué)率先開(kāi)發(fā)了案例分析法（CaseAnalysisMethod），后由哈弗商學(xué)院用于高級(jí)管理精英的培訓(xùn)。這是最早實(shí)際運(yùn)用案例組織教學(xué)的例子。直到上個(gè)世紀(jì)80年代才有人將其運(yùn)用在教師培養(yǎng)的職前教育和職后培訓(xùn)上。所謂“案例”，就是對(duì)實(shí)際情境的一個(gè)描述，它可以是一個(gè)問(wèn)題，也可以是一個(gè)事件，包含內(nèi)容、過(guò)程、性質(zhì)還有解決問(wèn)題的方法等方面。作為教學(xué)的“案例”，不同于教師的舉例，它一般具有真實(shí)性、典型性、復(fù)雜性、整體性等特征。教學(xué)中，案例的作用是能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行重新組織。建構(gòu)主義認(rèn)為，認(rèn)識(shí)隱含在情境中，人的理解是對(duì)情境自我建構(gòu)的結(jié)果。傳統(tǒng)教學(xué)中我們教給學(xué)生的知識(shí)是按照詞語(yǔ)邏輯關(guān)系、理論意義、以一種良好的結(jié)構(gòu)預(yù)先組織好的，這與真實(shí)的現(xiàn)實(shí)情境所隱含的知識(shí)完全不同。這也是為什么經(jīng)常我們?cè)趯W(xué)校中學(xué)會(huì)的知識(shí)卻難以在現(xiàn)實(shí)中用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題[3,4]。與其它教育碩士專業(yè)相比，心理健康教育專業(yè)是最適合也最應(yīng)該采用案例教學(xué)模式的，其培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校心理健康教育教師，對(duì)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)沒(méi)有絕對(duì)要求。而且心理健康教育教師的實(shí)際工作本就經(jīng)常性面對(duì)一些特殊情境，其整個(gè)教學(xué)活動(dòng)并不絕對(duì)依從于課程的內(nèi)容體系，而是要根據(jù)學(xué)生心理健康狀況隨時(shí)調(diào)整并做出決策。

三心理健康教育專業(yè)實(shí)施案例教學(xué)存在的問(wèn)題

在心理健康教育專業(yè)碩士培養(yǎng)中開(kāi)展案例教學(xué)改革，既有充分的理論依據(jù)，也有著實(shí)際的客觀需要[5]。但是經(jīng)過(guò)一段實(shí)行之后，往往感到案例教學(xué)的實(shí)際效果難以認(rèn)定；似乎教學(xué)改革的效果也沒(méi)有象預(yù)想的那么突出，其原因有以下幾點(diǎn)。第一，對(duì)案例教學(xué)的理解。在案例教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用中，存在著簡(jiǎn)單化庸俗化的理解，認(rèn)為案例教學(xué)就是舉例子，頂多就是多聯(lián)系實(shí)際。其實(shí)案例體現(xiàn)的是實(shí)際職業(yè)情境，它是為整個(gè)人才培養(yǎng)服務(wù)的，而不是為個(gè)別教案服務(wù)的。案例教學(xué)要求，教學(xué)要從案例出多發(fā)，以情境問(wèn)題為錨點(diǎn)來(lái)組織知識(shí)教學(xué)，打破原有以概念或理論意義來(lái)組織的知識(shí)體系，而不是簡(jiǎn)單按照傳統(tǒng)教材內(nèi)容的順序。在理論與實(shí)踐這一維度之間，案例教學(xué)可以有多種程度、性質(zhì)和類(lèi)型。第二，案例教學(xué)中案例來(lái)源。案例是實(shí)施案例教學(xué)的依據(jù)，又是教學(xué)的有效組織者。有人認(rèn)為，案例教學(xué)開(kāi)始于案例形成之后。這種觀念指導(dǎo)下，往往會(huì)把案例絕對(duì)化，要先把案例編寫(xiě)好，甚至購(gòu)買(mǎi)現(xiàn)成的案例。這種案例教學(xué)屬于簡(jiǎn)縮版的案例教學(xué)，將案例視為教學(xué)的唯一指針，隔離了與實(shí)踐的關(guān)系，最終重蹈?jìng)鹘y(tǒng)教學(xué)的覆轍。案例教學(xué)的全部過(guò)程必須包括案例形成，具體案例形成過(guò)程又包括案例的識(shí)別、體驗(yàn)、描述、概括等。案例與案例庫(kù)要開(kāi)放地、動(dòng)態(tài)地始終保持與實(shí)際情境的聯(lián)系[6]。第三，案例教學(xué)中教師教學(xué)理論素質(zhì)與教學(xué)實(shí)踐能力。實(shí)施案例教學(xué)要求教師具備一定理論素養(yǎng)，和精湛的教學(xué)實(shí)踐能力。案例教學(xué)遠(yuǎn)不是一個(gè)教學(xué)方法技術(shù)問(wèn)題，而是一個(gè)理論上思想觀念的問(wèn)題。它要求教師對(duì)案例教學(xué)有深刻的理解，能夠抓住案例教學(xué)的精髓，綜合運(yùn)用各種現(xiàn)代教學(xué)方法，比對(duì)比分析、討論交流、團(tuán)體合作和嘗試探索等。不存在單純的案例教學(xué)的方法，它更應(yīng)該稱作一種教學(xué)模式。第四，學(xué)校現(xiàn)行的教學(xué)管理制度。學(xué)校有關(guān)教學(xué)管理制度對(duì)案例教學(xué)的支持性，是否合理配套，也是案例教學(xué)成功與否的重要因素。與案例教學(xué)相關(guān)的教學(xué)管理制度有很多，比如，已經(jīng)形成的人才培養(yǎng)方案、教育碩士教育實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)制度、課堂教學(xué)管理制度、教師業(yè)績(jī)考核制度和學(xué)生課程考核的有關(guān)規(guī)定等。

情境教學(xué)模式案例范文5

論文關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)法，案例教學(xué)，教學(xué)案例，學(xué)習(xí)方式，探究性學(xué)習(xí)

 

案例教學(xué)（Case-study Method）起源于范例教學(xué)模式，屬于喬伊斯和韋爾(Joyce &Well)的“概念獲得”教學(xué)模式，目的是通過(guò)實(shí)例幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)新概念。案例教學(xué)模式是指：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的要求，描述一個(gè)具體的教育情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的理論知識(shí)和技能對(duì)這些特殊情境（案例）進(jìn)行分析、討論，探討處理方案，從而提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

一、從學(xué)習(xí)者的角度分析案例教學(xué)法的特點(diǎn)

案例教學(xué)模式從學(xué)習(xí)者的角度來(lái)說(shuō)就是一種學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方法是以學(xué)習(xí)者為中心的，是以討論為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，是以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力為目的的。案例教學(xué)要求學(xué)生在牢固的掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)展技能和心智，從而完善所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，重視學(xué)生能力的提高，要求學(xué)生積極參與，倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)的重要性。

1. 利用真實(shí)案例情境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者積極參與

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，采用接受式的理論講解模式，學(xué)生被動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣很難被激發(fā)，學(xué)習(xí)的積極性也受到很大抑制。案例教學(xué)法認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提倡學(xué)生積極的參與教育論文，課堂互動(dòng)應(yīng)該是多維度的，教師的角色是多元化的。教師應(yīng)該設(shè)計(jì)和組織課堂案例分析與討論，反思教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的聯(lián)系，來(lái)指導(dǎo)實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)。案例材料可以是文字或音像，甚至是真人示范。教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)選用適合的案例來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，真實(shí)、具體的案例情境極大地激發(fā)學(xué)生參與的興趣與熱情，學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)這些生動(dòng)的案例材料，對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解更加深入。

2. 基于問(wèn)題的案例教學(xué)模式，利于培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)方式

新一輪課程改革倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。所謂探究學(xué)習(xí)主要是指在課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，用類(lèi)似于科學(xué)研究的方法去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)也稱發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，它的整個(gè)過(guò)程可以概括為“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”，都由學(xué)生自主完成免費(fèi)論文。案例教學(xué)模式是以布魯納(Bruner)的知識(shí)構(gòu)造觀點(diǎn)和皮亞杰(Piaget)的認(rèn)知發(fā)展作為理論基礎(chǔ)，以信息加工為主要策略，通過(guò)“教師呈現(xiàn)范例”，“學(xué)生分析范例”和“學(xué)生創(chuàng)造范例”三個(gè)不同階段，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)由具體到抽象的知識(shí)建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展。案例教學(xué)模式以問(wèn)題為主線，引導(dǎo)學(xué)生充分利用遷移的規(guī)律提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生的探究能力。

二、案例教學(xué)模式對(duì)《英語(yǔ)教學(xué)法》課程教學(xué)的意義

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出：“師范院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程的目標(biāo)和內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法。”《英語(yǔ)教學(xué)法》是英語(yǔ)專業(yè)師范學(xué)生的專業(yè)必修課，通過(guò)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，能用正確的理論知識(shí)去指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，并能根據(jù)中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際科學(xué)地進(jìn)行制訂教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、評(píng)價(jià)教學(xué)效果諸方面的工作。為了適應(yīng)中學(xué)英語(yǔ)課程改革的需要，《英語(yǔ)教學(xué)法》課程應(yīng)調(diào)整課程內(nèi)容，改革教學(xué)方法，深化對(duì)教學(xué)方法及策略的理解，致力于提高英語(yǔ)師范生的教學(xué)能力及素養(yǎng)。

1. 在教法理論與教學(xué)實(shí)踐之間搭建平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能之間的轉(zhuǎn)化

《英語(yǔ)教學(xué)法》課程本身依托于實(shí)踐研究成果，如果脫離實(shí)際的教學(xué)情境，單純拘泥于教法理論的講授，即便教師把教法理論講授得很深入、全面，活生生的教法也容易變成干巴巴的教條。而很多教師采用的是固定的教材，其基本理論框架大體相同，理論性過(guò)強(qiáng)，有效的教學(xué)法太少，操作性低。案例教學(xué)模式注重為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供環(huán)境，并為學(xué)生提供充分的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的探究與反思教育論文，促使他們將自己的專業(yè)意識(shí)、知識(shí)、技能進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的自主構(gòu)建。應(yīng)用案例教學(xué)，能夠使學(xué)生在體驗(yàn)真實(shí)的課堂教學(xué)環(huán)境過(guò)程中，有效地把理論知識(shí)與實(shí)際技能結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而更好地掌握教法理論知識(shí)。所以案例教學(xué)模式能夠體現(xiàn)《英語(yǔ)教學(xué)法》 “理論性”與“實(shí)踐性”的雙重學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使《英語(yǔ)教學(xué)法》實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強(qiáng)的新型教師的教學(xué)目標(biāo)。

2. 通過(guò)對(duì)案例的分析與實(shí)踐，培養(yǎng)師范生的反思及創(chuàng)新能力

《英語(yǔ)教學(xué)法》是一門(mén)不斷發(fā)展的介于理論和實(shí)踐的課程，既強(qiáng)調(diào)理論又重視實(shí)踐，它通過(guò)理論指導(dǎo)實(shí)踐進(jìn)而達(dá)成實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的形式化、理論化。然而，《英語(yǔ)教學(xué)法》教學(xué)中教師多注重理論知識(shí)傳授，忽視教學(xué)能力培養(yǎng)。課堂教學(xué)以教師為中心，機(jī)械地灌輸教法理論，缺乏情景設(shè)置與活動(dòng)安排，學(xué)生沒(méi)有積極性，被動(dòng)地參與回答，師生間的互動(dòng)單一，學(xué)生對(duì)教法理論的理解浮于表面。Wallace主張通過(guò)“反思模式”中的語(yǔ)言發(fā)展、知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思等階段實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力發(fā)展的目標(biāo)。這種模式從根本上突出了知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐是教師專業(yè)能力發(fā)展不可或缺的重要組成部分。案例教學(xué)中，對(duì)教學(xué)具體情境分析有助于幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，發(fā)展反思能力，進(jìn)?促進(jìn)感性經(jīng)驗(yàn)向理性知識(shí)轉(zhuǎn)變。學(xué)生完成對(duì)案例的理論分析之后，需要制定問(wèn)題的解決方案并進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，評(píng)價(jià)該理論的實(shí)際教學(xué)效果，最后綜合加工各種信息，在大腦中構(gòu)建教學(xué)理論框架，形成創(chuàng)新型教學(xué)理念的最終目的。所以，這種案例教學(xué)模式不僅僅使學(xué)生停留在獲得固定的原理、規(guī)則，而是ü探索、研究的過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的反思能力和解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)新能Α?

三、案例教學(xué)模式在《英語(yǔ)教學(xué)法》教學(xué)中的實(shí)施環(huán)節(jié)

案例教學(xué)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式，學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)，主動(dòng)探究案例背后的教學(xué)理論、原則，并對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思和創(chuàng)新，切實(shí)地提高教學(xué)能力。在《英語(yǔ)教學(xué)法》課上，教師呈現(xiàn)具體的教學(xué)案例，讓學(xué)生植根于真實(shí)的教育教學(xué)情景之中，學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析與實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)新的概念。案例教學(xué)模式在《英語(yǔ)教學(xué)法》教學(xué)中的應(yīng)用主要包括下面幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1. 課前精選案例，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

精選案例是案例教學(xué)的起點(diǎn)，教師在課前應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的的要求精心選擇所需要的案例，而且要確保所選擇的案例材料很典型，有代表性，反映一定背景下的教學(xué)方法，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造探究問(wèn)題的情境，學(xué)生通過(guò)該案例的學(xué)習(xí)能夠達(dá)到設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)法教師還需要搜集案例所涉及的背景知識(shí)教育論文，設(shè)計(jì)適合討論的問(wèn)題及相應(yīng)的拓展練習(xí)。另外，根據(jù)國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師應(yīng)選取能夠反映當(dāng)下中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的優(yōu)秀教學(xué)案例，便于學(xué)生感受實(shí)際教學(xué)情境，了解教學(xué)的前沿動(dòng)態(tài)。例如，在學(xué)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理論之前，教師課前可準(zhǔn)備一堂任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)的示范課及相關(guān)背景信息，并設(shè)計(jì)討論的問(wèn)題及探究問(wèn)題的方法等。

2. 課堂呈現(xiàn)案例，提供探究方法

在呈現(xiàn)案例時(shí)，教師可以簡(jiǎn)單介紹案例的背景信息，然后讓學(xué)生閱讀或是觀看案例材料。教師在這一環(huán)節(jié)中，需要講解或示范探究學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生從案例中獲得的某種體會(huì)和感悟進(jìn)行思考、分析、爭(zhēng)辯和決策，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生甄別各種信息，分清主次，抓住關(guān)鍵，層層推進(jìn)，挖掘出現(xiàn)象背后的理論原則免費(fèi)論文。由于選取的案例一般比較復(fù)雜，蘊(yùn)含許多問(wèn)題，教師必須指定某一具體問(wèn)題，要求依據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情形作有針對(duì)性的分析，探尋特定案例背后所隱含的各種背景因素。所以，教學(xué)法教師要具備分析案例的能力，將蘊(yùn)含在其中的教育理論呈現(xiàn)給學(xué)生，并且?guī)椭鷮W(xué)生在抽象的概念和案例情景之間建立有意義的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生將獲得的感性體驗(yàn)上升為理性的認(rèn)識(shí)。

3. 小組討論案例，探究教法理論

案例教學(xué)本質(zhì)是一種學(xué)生為主體的合作、探究式學(xué)習(xí)，特別注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體如何從學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)、鞏固理論知識(shí)。小組案例分析是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，教師要營(yíng)造寬松、民主的氛圍，組織和引導(dǎo)小組思考案例中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方案，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從執(zhí)教者的角度，設(shè)身處地地體會(huì)實(shí)際的教學(xué)處境，分析問(wèn)題、形成自己的觀點(diǎn)并展開(kāi)討論。案例討論往往以小組討論的形式開(kāi)展，要求學(xué)生合作探究，用觀察、傾聽(tīng)、交流、決定以多種方式參與討論，提高學(xué)生分析、綜合、歸納、推斷等認(rèn)知能力，同時(shí)也提高表達(dá)能力、辯論能力、溝通能力、解決問(wèn)題等能力。在小組報(bào)告結(jié)束后，教師需要及時(shí)點(diǎn)評(píng)各組案例討論的成果，總結(jié)案例蘊(yùn)含的問(wèn)題與解決方案，重申教法理論的要點(diǎn)與適用性，并安排課后教學(xué)實(shí)踐任務(wù)，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考在類(lèi)似的教學(xué)情境下教育論文，運(yùn)用何種教法理論，采取何種教學(xué)策略等。

4. 小組教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)能力

案例教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)就是學(xué)生運(yùn)用教學(xué)理論指導(dǎo)具體實(shí)踐教學(xué)。通過(guò)案例教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生既能應(yīng)用理論知識(shí)去解釋和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，又能在實(shí)踐基礎(chǔ)上深入理解和掌握基本理論知識(shí)為了能夠深入加深對(duì)理論的認(rèn)識(shí)。學(xué)生應(yīng)該以小組為單位開(kāi)展案例教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)小組合作意識(shí)，首先根據(jù)案例設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，然后合作演練，最后對(duì)自身、對(duì)同學(xué)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行深入的研究探討。教師在案例教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中要始終指導(dǎo)學(xué)生把教學(xué)理論與實(shí)際教學(xué)環(huán)境緊密結(jié)合，創(chuàng)新運(yùn)用所學(xué)教法理論，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找出解決問(wèn)題的方案；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們需要對(duì)自身及其他同學(xué)在案例演練過(guò)程中的表現(xiàn)作出適當(dāng)?shù)姆答伜涂陀^的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)能力的提高。

結(jié)束語(yǔ)

本文探討了案例教學(xué)在《英語(yǔ)教學(xué)法》課程中的應(yīng)用，學(xué)生通過(guò)對(duì)教學(xué)案例分析、討論與實(shí)踐，能夠內(nèi)化所學(xué)教法知識(shí)，形成教學(xué)理念，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，其獨(dú)立反思能力和創(chuàng)新能力也得到了鍛煉和提高。這種新型教學(xué)模式將帶動(dòng)英語(yǔ)師范生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，運(yùn)用合作、探究的學(xué)習(xí)方式將切實(shí)提高師范生的學(xué)科教學(xué)能力。當(dāng)然，在實(shí)際課堂操作中還存在許多不定因素，這些還需要教師不斷地反思、總結(jié)，對(duì)案例教學(xué)具體應(yīng)用中出現(xiàn)的問(wèn)題做進(jìn)一步的研究。

參考文獻(xiàn)：

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情境教學(xué)模式案例范文6

隨著教育的不斷改革與發(fā)展，中職教育越來(lái)越受到人們的重視。由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的要求有著越來(lái)越高的要求，就需要改變中職教學(xué)的模式，開(kāi)展多元化模式的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)。多元化模式的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，從而在以后的工作中能夠表現(xiàn)得更加出色。因此，文章對(duì)多元化模式下的中職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞

多元化；中職；市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)；教學(xué)模式

在我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中，中職教育起著非常關(guān)鍵的作用。中職學(xué)校每年為市場(chǎng)提供非常多的專業(yè)性人才，涉及各個(gè)領(lǐng)域，其中人才數(shù)量較多的就是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才。在中職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得教學(xué)模式更加的多元化，從而全面地培養(yǎng)學(xué)生的能力。中職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)模式主要有實(shí)踐性教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式以及案例教學(xué)模式等，通過(guò)多元化模式豐富市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)的內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

1實(shí)踐性教學(xué)模式在中職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中的應(yīng)用

1.1實(shí)踐性教學(xué)模式應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意的原則

在中職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中，實(shí)踐性教學(xué)是非常重要的一種教學(xué)模式，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)的發(fā)展有著很大的影響。但是在應(yīng)用實(shí)踐性教學(xué)模式進(jìn)行中職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的教學(xué)時(shí)，還需要注意一些原則，保證實(shí)踐性教學(xué)模式的順利開(kāi)展。首先需要確保實(shí)踐性教學(xué)模式具有層次性，教師在對(duì)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行制定時(shí)，需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與對(duì)知識(shí)的掌握情況入手，并結(jié)合營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)的內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)特點(diǎn)，分階段、分層次地進(jìn)行目標(biāo)的制定，使得市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)更加的合理、可行。其次，需要確保實(shí)踐性教學(xué)模式具有整體性。教師在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)時(shí)，需要有計(jì)劃、有目標(biāo)地進(jìn)行各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)的安排。最后，實(shí)踐性教學(xué)模式還需要具備有效性。在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)時(shí)，應(yīng)該重視教學(xué)模式有效性的設(shè)置，在教學(xué)中讓學(xué)生能夠把握學(xué)習(xí)的目標(biāo)，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.2實(shí)踐性教學(xué)模式應(yīng)用的具體方法

在中職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中，應(yīng)用實(shí)踐性教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以采取以下幾種方法進(jìn)行教學(xué)。第一種教學(xué)方法就是演示教學(xué)。演示教學(xué)主要是利用多媒體對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的理論知識(shí)進(jìn)行演示與解說(shuō)，能夠有效地將課堂教學(xué)活動(dòng)與知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合。在演示教學(xué)中，學(xué)生能夠建立感性的認(rèn)知，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)有一個(gè)全面的理解，從而為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。根據(jù)教學(xué)的需要，可以將演示安排在教學(xué)中的任何環(huán)節(jié)，不僅能夠豐富教學(xué)的內(nèi)容，還能夠提高課堂的教學(xué)效率。例如，在進(jìn)行“促銷(xiāo)策略”這節(jié)內(nèi)容的講解時(shí)，教師可以利用教學(xué)軟件對(duì)一些企業(yè)的促銷(xiāo)活動(dòng)進(jìn)行展示，讓學(xué)生對(duì)促銷(xiāo)策略的實(shí)際操作有一個(gè)明確的了解。第二種教學(xué)方法就是模擬教學(xué)，在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中，能夠起到溝通實(shí)踐與理論橋梁作用的就是模擬教學(xué)。模擬教學(xué)主要重視學(xué)生能力培養(yǎng)與知識(shí)的傳授，能夠適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)需求。例如，在進(jìn)行整合營(yíng)銷(xiāo)傳播策略的分析時(shí)，教師可以讓學(xué)生自由進(jìn)行分組，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，讓學(xué)生進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)雙方交易過(guò)程的模擬，這樣的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生更深刻地理解人員推銷(xiāo)程序。教師在教學(xué)過(guò)程中的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由教學(xué)監(jiān)督者、知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)協(xié)調(diào)者與指導(dǎo)者，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還能夠活躍課堂氛圍。第三種教學(xué)方法就是實(shí)訓(xùn)教學(xué)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是實(shí)踐性教學(xué)模式中非常重要的一種教學(xué)方法，通過(guò)該教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力，幫助學(xué)生更好地學(xué)好市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程。教師可以充分利用假期或者課余時(shí)間開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐調(diào)查，并讓學(xué)生針對(duì)調(diào)查內(nèi)容與過(guò)程撰寫(xiě)專題報(bào)告。學(xué)生需要以小組合作的形式完成市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的調(diào)查報(bào)告，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的安排、組織，做好事后交流、評(píng)價(jià)等工作。例如在進(jìn)行“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)調(diào)研與預(yù)測(cè)”知識(shí)內(nèi)容的講解時(shí)，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，并讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行專題調(diào)查。實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)展能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)實(shí)踐的平臺(tái)，并激發(fā)學(xué)生的潛能。最后一種教學(xué)方法就是自學(xué)式教學(xué)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行研究，從而提高自身的實(shí)踐能力。

2網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式在中職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式建構(gòu)

網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式也是中職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)多元化教學(xué)模式的一個(gè)組成部分，為了促進(jìn)教學(xué)模式的多元化，就需要構(gòu)建市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式。在進(jìn)行中職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建時(shí)，需要以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，重視教師的引導(dǎo)，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，促進(jìn)師生間的良好溝通。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式，能夠幫助教師尋找更多的教學(xué)資源，不僅豐富教學(xué)的內(nèi)容，還能夠借助網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，增添教學(xué)的趣味性。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)中，能夠通過(guò)多種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并利用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，從而培養(yǎng)自主探究、自主學(xué)習(xí)的能力。

2.2網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用策略

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)所需的實(shí)踐性與理論性非常強(qiáng)，并且對(duì)人才的綜合能力要求較高。為了確保中職學(xué)校培養(yǎng)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才符合社會(huì)的要求，就應(yīng)該重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。在中職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)行培養(yǎng)。在開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式時(shí)，主要通過(guò)以下幾種教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施。第一，協(xié)作互動(dòng)學(xué)習(xí)模式。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生通過(guò)小組合作交流進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)問(wèn)題的解決，這樣的教學(xué)模式就是協(xié)作互動(dòng)學(xué)習(xí)模式。學(xué)生能夠結(jié)合教師布置的問(wèn)題，借助網(wǎng)絡(luò)尋找相關(guān)的資料，從而順利地解決問(wèn)題。通過(guò)協(xié)作互動(dòng)的教學(xué)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，還能夠讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中互幫互助，促進(jìn)友誼的發(fā)展。第二，實(shí)踐教學(xué)互動(dòng)模式。教師在進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的教學(xué)時(shí)，可以借助網(wǎng)絡(luò)對(duì)教學(xué)的大綱進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，為學(xué)生精神的設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐互動(dòng)提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。第三，模擬情境互助教學(xué)模式。中職生在理解抽象理論時(shí)比較吃力，這就嚴(yán)重影響學(xué)生市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的學(xué)習(xí)。因此，教師為了提高學(xué)生的理解能力，促進(jìn)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)的發(fā)展，就需要借助網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)營(yíng)銷(xiāo)情境進(jìn)行模擬，開(kāi)展模擬情境互助教學(xué)。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)營(yíng)銷(xiāo)情境，讓學(xué)生通過(guò)小組形式進(jìn)行模擬，在模擬互助中理解抽象的知識(shí)，提高營(yíng)銷(xiāo)能力。

3案例教學(xué)模式在中職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1案例教學(xué)模式應(yīng)用的必要性

在中職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中，應(yīng)用案例教學(xué)模式是非常必要的，不僅能夠豐富教學(xué)形式，使得教學(xué)多元化，還能夠提高學(xué)生的營(yíng)銷(xiāo)能力。首先，應(yīng)用案例教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的中職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)非常的枯燥，學(xué)生對(duì)其不感興趣，而應(yīng)用案例進(jìn)行教學(xué)時(shí)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，案例教學(xué)模式有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。互動(dòng)、開(kāi)放是案例教學(xué)的主要特點(diǎn)，不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，還能夠讓學(xué)生對(duì)案例中的營(yíng)銷(xiāo)策略進(jìn)行分析，完善自己的營(yíng)銷(xiāo)策略。最后，案例教學(xué)模式還能夠提高學(xué)生的解決問(wèn)題能力與分析能力。因此，為了促進(jìn)中職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)的多元化發(fā)展，就必須重視案例教學(xué)模式的應(yīng)用。

3.2案例教學(xué)模式應(yīng)用需注意的問(wèn)題

在中職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)模式時(shí)，需要注意一些問(wèn)題，從而確保案例教學(xué)模式的順利實(shí)施。首先，教師需要對(duì)經(jīng)典案例進(jìn)行精心的篩選。案例教學(xué)模式應(yīng)用的基礎(chǔ)就是經(jīng)典案例的選擇，在教學(xué)中通常將案例作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，只有選擇好的案例，才能促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)行，使得教學(xué)效果更顯著。教師在選擇案例時(shí)，應(yīng)該與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的聯(lián)系，在案例中充分體現(xiàn)出市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的理論知識(shí)。教師還應(yīng)該確保案例的選擇與教學(xué)目標(biāo)相吻合，緊扣營(yíng)銷(xiāo)策略與營(yíng)銷(xiāo)理論。案例的選擇還應(yīng)該符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，這樣才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮案例的作用。其次，教學(xué)還應(yīng)該借助案例進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n堂引導(dǎo)。在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)模式中，非常關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)就是課堂引導(dǎo)。教師在課堂教學(xué)中主要起引導(dǎo)作用，利用案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并做好師生間的互動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)案例進(jìn)行分析、討論。教師應(yīng)該對(duì)案例的談?wù)撛掝}進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，從而避免學(xué)生在案例討論過(guò)程中偏離教學(xué)內(nèi)容的主題。為了活躍課堂氛圍，促進(jìn)案例教學(xué)的進(jìn)行，教師可以采用小組互動(dòng)討論的方法進(jìn)行案例教學(xué)。最后，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的案例討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)考核。在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中應(yīng)用案例進(jìn)行教學(xué)，主要就是培養(yǎng)學(xué)生分析、解決營(yíng)銷(xiāo)問(wèn)題的能力。學(xué)生在對(duì)案例進(jìn)行討論后，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)的全面性、客觀性與公正性。

4總結(jié)

綜上所述，在中職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中，為了提高教學(xué)的質(zhì)量，就需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用多元化模式進(jìn)行教學(xué)。多元化教學(xué)模式能夠豐富市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)的形式與內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高中職生的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)能力。在多元化市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的教學(xué)過(guò)程中，主要的教學(xué)模式包括實(shí)踐性教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式以及案例教學(xué)模式等。通過(guò)這幾種教學(xué)模式在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中的應(yīng)用，來(lái)促進(jìn)中職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)的發(fā)展。

作者：盧玙 單位：增城市東方職業(yè)技術(shù)學(xué)校 增城區(qū)廣播電視大學(xué)

參考文獻(xiàn)

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