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情境教學(xué)法的概念界定范文1
關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；稅法；社會實(shí)踐；學(xué)生討論；在線學(xué)習(xí)
上個世紀(jì)八十年代，李吉林老師正式提出情境教學(xué)法。該教學(xué)方法一經(jīng)提出，立刻受到教育界的普遍關(guān)注。很多教師均紛紛將情境教學(xué)法引入課堂教學(xué)，希冀能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。情境教學(xué)法發(fā)展至今已在我國教育界產(chǎn)生深刻影響，情境教學(xué)法是本土教學(xué)方法的典型代表，我們有必要對其進(jìn)行持續(xù)、深入的探索與研究。查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，截止目前為止關(guān)于情境教學(xué)法在課堂教學(xué)中運(yùn)用的研究并不在少數(shù)，但關(guān)于情境教學(xué)法在高校稅法課堂中運(yùn)用的研究卻較為鮮見?；诖朔N情況，文章特針對情境教學(xué)法在高校稅法課堂中的運(yùn)用展開研究。
何謂情境教學(xué)法呢？魏曉艷（2016）在《淺談情境教學(xué)法在美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用》中指出：情境教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)需要，設(shè)立以“情”（情感）為經(jīng)、以“境”（環(huán)境或情景再現(xiàn)）為緯的生動、具體、形象的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生身臨其境，并引發(fā)出相應(yīng)的情感和態(tài)度而促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。上述關(guān)于情境教學(xué)法的概念界定雖未得到學(xué)術(shù)界的共識，但也準(zhǔn)確表明了情境教學(xué)法的本質(zhì)內(nèi)涵。綜合已有文獻(xiàn)研究成果，我們可將情境教學(xué)法簡單理解為：是教師在課堂教學(xué)中結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，營造特定教學(xué)情景，從而深化學(xué)生理解的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)方法更具生動性、活潑性，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、情境教學(xué)法在高校稅法課堂中的具體運(yùn)用策略
情境教學(xué)法在高校稅法課堂中的有效運(yùn)用不僅可有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，更可在一定程度上激發(fā)大學(xué)生的稅法學(xué)習(xí)興趣，同時高校財會專業(yè)的學(xué)生不僅要掌握一定的稅法理論知識和稅務(wù)處理方法，也應(yīng)該具有運(yùn)用這些稅法理論知識和稅務(wù)處理方法解決稅務(wù)實(shí)際問題的能力，而解決這一問題的關(guān)鍵是增加稅務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)稅務(wù)實(shí)踐技能訓(xùn)練。那么，究竟如何在高校稅法課堂中有效運(yùn)用情境教學(xué)法呢？下面，總結(jié)幾種具體運(yùn)用方式闡述如下：
（一）結(jié)合納稅實(shí)踐創(chuàng)設(shè)情境
《稅法》是一門政策性、時效性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。在遵循教育教學(xué)規(guī)律的前提下，堅持理論講授與實(shí)際案例相結(jié)合、方法講解與實(shí)際操作相結(jié)合，突出崗位實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)，把知識傳授、思想碰撞和實(shí)踐體驗(yàn)有機(jī)統(tǒng)一起來，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，以提高課程的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。
1.納稅場景式教學(xué)。以實(shí)際應(yīng)用場景為核心，重現(xiàn)企業(yè)實(shí)際辦稅流程，通過對企業(yè)實(shí)際納稅工作的模擬，使學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)和掌握納稅實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
2.設(shè)計實(shí)踐性的學(xué)習(xí)情境。通過運(yùn)用真實(shí)軟件、現(xiàn)場教學(xué)等方式，努力將相關(guān)教學(xué)過程情境化，使學(xué)生更真實(shí)地學(xué)習(xí)知識、了解原理、掌握操作。
3.提供完備的支持條件。根據(jù)課程教學(xué)需要提供基本的教學(xué)條件，提供實(shí)現(xiàn)開票上機(jī)操作的軟硬件環(huán)境、紙制發(fā)票、納稅申報表等資源。
（二）結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境
結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境是情境教學(xué)法在高校稅法課堂中的重要運(yùn)用方式。結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境可勾起學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生倍感興趣的學(xué)習(xí)相關(guān)稅法知識。基于此種情況，高校稅法教師可有的放矢地在課堂中結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境。例如，執(zhí)教“增值稅征收范圍”這一知識點(diǎn)時，教師可先重點(diǎn)講授何謂貨物，在此基礎(chǔ)上向?qū)W生說明：不屬于貨物的，我國目前并不會對其征收增值稅。待學(xué)生明晰這一點(diǎn)后，教師可結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：“同學(xué)們，我知道你們經(jīng)常去商場或超市購物。請問商場里面銷售服裝是否要對其征收增值稅呢？”問題拋出后，很快便有同學(xué)回答道：“應(yīng)該對其征收增值稅，因?yàn)榉b屬于貨物的范疇之內(nèi)。”待學(xué)生回答完該問題后，教師又列舉了生活中的常見銷售物品，并讓學(xué)生討論是否應(yīng)對其征收增值稅。這樣的教學(xué)方式既不死板，又不失生動；既活躍了課堂教學(xué)氛圍，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可謂是一舉多得。稅法看似是一門極為枯燥的學(xué)科，但只要教師肯動腦筋，積極結(jié)合生活實(shí)際在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，那么我們的稅法課堂教學(xué)質(zhì)量定然會成倍提升，同學(xué)們對稅法的學(xué)習(xí)興趣也會穩(wěn)步增長。這不正是我們高校稅法教師一直以來所期待的嗎？
（三）結(jié)合學(xué)生討論創(chuàng)設(shè)情境
高校稅法課堂并不是教師的一言堂?，F(xiàn)代教育改革要求教師在課堂教學(xué)中應(yīng)積極鼓勵學(xué)生討論，通過學(xué)生討論不斷深化相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生討論的過程是一個思維發(fā)散的過程，結(jié)合學(xué)生討論在高校稅收課堂中創(chuàng)設(shè)情境亦可有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，執(zhí)教“稅法”第一課時時，教師首先要讓學(xué)生明確稅收的起源、本質(zhì)、形式及特征等。對于上述問題，教師大可不必直接按照課本上的知識直接向?qū)W生進(jìn)行灌輸，而應(yīng)針對相關(guān)問題，直接組織學(xué)生討論。通過學(xué)生討論情境的有效創(chuàng)設(shè)，學(xué)生最終自然會明晰稅收的起源、本質(zhì)、形式及特征等。但為鞏固學(xué)生所學(xué)，稅法教師在學(xué)生討論之后可進(jìn)一步進(jìn)行總結(jié)。如稅收的本質(zhì)是國家為實(shí)現(xiàn)其職能，憑借政治權(quán)力，運(yùn)用法律手段，向社會成員強(qiáng)制地、無償?shù)厝〉玫奈镔|(zhì)財富。稅收具有強(qiáng)制性、固定性及無償性等諸多特征。具體教學(xué)實(shí)踐表明，結(jié)合學(xué)生討論在高校稅法課堂中創(chuàng)設(shè)情境是有效的，它不僅可調(diào)節(jié)枯燥的課堂教學(xué)氛圍，更可讓學(xué)生對相關(guān)稅法知識進(jìn)一步深化理解。結(jié)合學(xué)生討論創(chuàng)設(shè)情境不失為一種有效做法，是情境教學(xué)法的重要運(yùn)用方式。這里需要注意的是：學(xué)生在討論的過程當(dāng)中教師不應(yīng)做甩手掌柜，而是應(yīng)該適時融入學(xué)生討論，與學(xué)生一起共同對相關(guān)知識進(jìn)行討論和探索，讓學(xué)生的討論方向呈現(xiàn)出更高的正確性。
（四）結(jié)合在線學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境
進(jìn)入21世紀(jì)后，互聯(lián)網(wǎng)儼然已經(jīng)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體。很多大學(xué)生均習(xí)慣于運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，從而不斷提升自身的知識掌握水平?；诖朔N情況，高校稅法教師也可適當(dāng)結(jié)合在線學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，讓情境教學(xué)法在高校稅法課堂中的運(yùn)用更具現(xiàn)代性。例如，執(zhí)教“稅收種類”時，高校稅法教師可將學(xué)生帶至多媒體教室，讓學(xué)生通過電腦到互聯(lián)網(wǎng)上搜索目前的主要稅收種類。通過在線學(xué)習(xí)，同學(xué)們很快便能明晰當(dāng)前的稅收究竟有哪些種類。待學(xué)生在線學(xué)習(xí)完畢后，稅法教師要求學(xué)生將當(dāng)前主要稅收種類用表格的形式進(jìn)行歸納：流轉(zhuǎn)稅類；資源稅類；所得稅類；特定目的稅類；財產(chǎn)和行為稅類。這樣的做法可進(jìn)一步深化學(xué)生的知識理解，讓他們在大腦中更好建立知識表象。如若學(xué)生的在線學(xué)習(xí)積極性高漲，稅法教師還可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索每一種稅收種類的具體作用，讓學(xué)生對各個稅種進(jìn)一步加深理解。結(jié)合在線學(xué)習(xí)在高校稅法課堂中創(chuàng)設(shè)情境經(jīng)實(shí)踐證明是有效的，是學(xué)生所普遍歡迎的一種情境教學(xué)法運(yùn)用方式。因此，高校稅法教師在具體的課堂教學(xué)過程中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)出更加有效的在線學(xué)習(xí)情境。
（五）結(jié)合社會實(shí)踐創(chuàng)設(shè)情境
高校稅法教學(xué)僅在教室內(nèi)實(shí)施是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的稅法學(xué)習(xí)興趣，讓他們將知識更好運(yùn)用于實(shí)踐，高校稅法教師還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與社會實(shí)踐，積極結(jié)合社會實(shí)踐創(chuàng)設(shè)情境，不斷提高稅法教學(xué)質(zhì)量。例如，高校稅法教師在學(xué)生基本掌握相關(guān)稅法知識后，可將同學(xué)們分為若干個小組，分小組深入社會，調(diào)查和了解商家對稅法的了解情況。在此過程中，如若商家對稅法并不了解，小組成員需積極向商家進(jìn)行稅法知識普及。通過稅法知識的普及讓商家更深入地了解稅法，并積極按照稅法規(guī)定按時交稅。與此同時，通過這樣的社會實(shí)踐活動，也可以讓更多商家了解稅法的真正作用：稅法是國家組織財政收入的法律保障；稅法是國家宏觀調(diào)控經(jīng)濟(jì)的法律手段；稅法對維護(hù)經(jīng)濟(jì)秩序有重要作用；稅法能有效地保護(hù)納稅人的合法權(quán)益。具體教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對稅法教師結(jié)合社會實(shí)踐所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境極為感興趣。通過社會實(shí)踐情境的創(chuàng)設(shè)，同學(xué)們進(jìn)一步了解了稅法的真正作用，也進(jìn)一步增加了稅法學(xué)習(xí)的幾分興趣。因此，高校稅法教師應(yīng)積極結(jié)合社會實(shí)踐創(chuàng)設(shè)情境，不斷深化情境教學(xué)法在高校稅法教學(xué)中的運(yùn)用深度和廣度。
（六）結(jié)合具體案例創(chuàng)設(shè)情境
稅法教學(xué)離不開案例的支持。為提高高校稅法課堂教學(xué)質(zhì)量，稅法教師應(yīng)積極結(jié)合具體案例在稅法課堂中創(chuàng)設(shè)情境。這樣的做法不僅可有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，深化學(xué)生對相關(guān)稅法內(nèi)容的理解，更可在一定程度上激發(fā)大學(xué)生的稅法學(xué)習(xí)興趣。例如，執(zhí)教“稅率”時，稅法教師可給出這樣的案例讓學(xué)生分析：李某2015年3月取得薪金3400元，如何采用超額累進(jìn)稅率計算個人所得稅？案例提出后，可讓學(xué)生首先對案例內(nèi)容進(jìn)行思考，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生計算李某應(yīng)繳納的個人所得稅。通過學(xué)生分析，最終可得出如下兩種個人所得稅計算方式：（1）：500×5%+（1400-500）×10%=25+90=115（元）；（2）1400×10%-25（速算扣除數(shù)）=115（元）。在具體的稅法課堂教學(xué)中，作者經(jīng)常結(jié)合案例創(chuàng)設(shè)情境，通過相關(guān)案例的有效呈現(xiàn)，同學(xué)們對稅法知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)也更加深入，掌握的稅法知識也更為扎實(shí)。結(jié)合具體案例在稅法課堂中創(chuàng)設(shè)情境并不是一種多么新奇的做法，這僅是情境教學(xué)法在高校稅法課堂中的常用方式。這里需要注意的是：高校稅法教師在課堂中結(jié)合具體案例創(chuàng)設(shè)情境的頻率不應(yīng)過于頻繁，應(yīng)在重點(diǎn)知識講解的時候有效運(yùn)用。這樣的做法更加有的放矢，也更有利于提高高校稅法課堂教學(xué)質(zhì)量，深化學(xué)生對重難點(diǎn)知識內(nèi)容的理解。
三、結(jié)束語
總而言之，在高校稅法課堂中，我們可結(jié)合納稅實(shí)踐創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合學(xué)生討論創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合在線學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合社會實(shí)踐創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合具體案例創(chuàng)設(shè)情境。除此之外，還有很多種情境教學(xué)法運(yùn)用方式。希望文章可起到拋磚引玉的作用，引導(dǎo)更多高校稅法教師積極參與到情境教學(xué)法的研究與實(shí)踐當(dāng)中，通過情境教學(xué)法的有效運(yùn)用不斷提高高校稅法課堂教學(xué)質(zhì)量，有效激發(fā)大學(xué)生的稅法學(xué)習(xí)興趣。
作者:郭福珍 單位:武昌首義學(xué)院
參考文獻(xiàn):
[1]魏曉艷.淺談情境教學(xué)法在美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育觀察（下半月），2016（18）.
情境教學(xué)法的概念界定范文2
【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法；概述；中職護(hù)理教學(xué)；運(yùn)用策略
一、情景教學(xué)法概述
1、情景教學(xué)法的概念在上世紀(jì)50年代，英國學(xué)者A.S.Hornby，這樣看待情景教學(xué)法：“運(yùn)用情境教學(xué)法要先把新單詞和句型引入學(xué)生，以鋪路對于閱讀，然后開始處理文章”。在他看來，“教師必須將新知識與教學(xué)情境結(jié)合起來，引入新知識學(xué)生?！?989年，以“情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化”為題發(fā)表的論文對情境教學(xué)法概念進(jìn)行了詳細(xì)的界定。作者布朗認(rèn)為，“只有在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用和運(yùn)用知識，能產(chǎn)生真正的意義。知識不應(yīng)該脫離它的環(huán)境，學(xué)習(xí)知識的最好方法是使知識在某些情況下”。從此，我國的專家學(xué)者也開始了對情境教學(xué)法的研究清華大學(xué)的著名教授劉世勝認(rèn)為情境教學(xué)法是一種教學(xué)模式，即教師創(chuàng)造一定情境為學(xué)生提供真實(shí)或半真實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生參與其中。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，后來的專家學(xué)者提出應(yīng)用多媒體來輔助情境教學(xué)。因此，情境教學(xué)法除了在觀看說話、聽以及看書外，而且還看動態(tài)圖像與場景。教師可以通過投影儀把場景放到屏幕上同時播放錄音。這樣，學(xué)生就會有親臨現(xiàn)場的感覺，使得學(xué)生能夠更為直觀地去理解相關(guān)知識。2、情景教學(xué)法的特征在運(yùn)用情境教學(xué)法的同時，教師也能生動地解釋知識并創(chuàng)建場景。情境教學(xué)法的最大特點(diǎn)是幫助學(xué)生獲得知識真正的實(shí)踐場景。這種教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生對理論知識的興趣學(xué)習(xí)，有利于提高教師的教學(xué)效果。具體來說，情境教學(xué)法的特點(diǎn)有如下幾點(diǎn):（1）具有生動性和直觀性。情境是情境教學(xué)法的靈魂，也是具體的場合或語言存在的場景。這些情景以客觀實(shí)體的形式存在。它們可以既可以是自然的，也可以是人為創(chuàng)建的。它們可以用眼睛看到、耳朵聽到、用手觸摸到。因此，我們可以發(fā)現(xiàn)直觀性是情境教學(xué)法的第一個特征。另外，當(dāng)使用情境教學(xué)法的時候，教師可以通過展示圖片來進(jìn)行教學(xué)活動，將抽象地知識用圖片或者實(shí)物來進(jìn)行展示，使得理論知識更為生動形象。（2）情感和感知之間的平衡。情感與感知之間的平衡揭示了學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)之謎。情境教學(xué)法的目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)造教學(xué)情境以及教學(xué)目標(biāo)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)習(xí)過程，學(xué)生不再感到厭煩，對知識的感知和理解有著強(qiáng)烈的興趣和熱情，并且相對加快了理解教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)程。（3）寓教于樂。著名教育家烏希斯基曾經(jīng)說過:“那些被迫學(xué)習(xí)的學(xué)生。在沒有任何利益驅(qū)動的情況下，他們就會失去掌握知識的意愿?！备鶕?jù)人性的特點(diǎn)而言，當(dāng)學(xué)生有興趣時，他們就會主動去做某件事情。因此，所有的精力和學(xué)習(xí)都不應(yīng)該與娛樂分開。只有當(dāng)學(xué)生們具有加強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，他們就會有前進(jìn)的動力。通過創(chuàng)造實(shí)際情況，學(xué)生能夠擺脫傳統(tǒng)枯燥的學(xué)習(xí)模式，以一種放松的心態(tài)去面對學(xué)習(xí)。教師創(chuàng)造的情境往往都是學(xué)生們極為感興趣的地方，情境教學(xué)法可以刺激學(xué)生的興趣和激發(fā)他們的想法，使他們能夠快樂的學(xué)習(xí)，從而通過運(yùn)用所有的智慧來認(rèn)識和吸收相關(guān)理論知識。3、情景教學(xué)法的必要性教學(xué)的藝術(shù)不僅僅是傳授知識，而且應(yīng)該能夠激勵學(xué)生和喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。從上述關(guān)于情景教學(xué)法的特點(diǎn)來看，情景教學(xué)法較為直觀、生動。在課堂教學(xué)中，老師通過創(chuàng)造環(huán)境來渲染課堂氣氛，進(jìn)而刺激學(xué)生的器官。學(xué)生們會有一種身臨其境的感覺，進(jìn)而無意識地參與到課堂活動中，從而有利于提高教學(xué)質(zhì)量。（1）情境教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生的思考。長期以來，老師在整個教學(xué)活動中一直處于主導(dǎo)地位。他們過分地注重理論知識的教學(xué)，從而忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生缺乏一定的創(chuàng)新能力。情境教學(xué)法克服了這些缺點(diǎn)，使教師在傳授知識的同時也關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展。在課堂上使用情景教學(xué)法在一定程度上改變了“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠積極參與課堂活動，它有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。（2）情境教學(xué)法有助于學(xué)生理解知識。情景是對文字的一種動態(tài)、實(shí)景反映，相較文字而言更具有直觀性。文字往往需要讀者具有較強(qiáng)的理解能力以及思維能力。情景是基于文字產(chǎn)生，而其產(chǎn)生的環(huán)境是真實(shí)生活的反映。不同的文字理論產(chǎn)生于不同的含義環(huán)境。當(dāng)使用情境教學(xué)法時，教師能夠使用各種方法和各種教學(xué)輔助手段來簡化學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生深入了解相關(guān)理論知識的內(nèi)涵。（3）情境教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的理論教學(xué)方法大多只是單純地對書本知識進(jìn)行講授，學(xué)生雖然也能理解相關(guān)知識，但是其缺乏無法很好地將書本知識與實(shí)踐相結(jié)合，也無法很好地運(yùn)用相關(guān)理論去解決問題。護(hù)理是一門具有極強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，實(shí)踐操作對護(hù)理專業(yè)的學(xué)生具有至關(guān)重要的意義。在中職護(hù)理教學(xué)中采用情景教學(xué)法，使學(xué)生能在實(shí)境的情況下去理解所學(xué)知識，從而提升其在理論知識的應(yīng)用能力。
二、強(qiáng)化情景教學(xué)法在中職護(hù)理教學(xué)中運(yùn)用的策略
從上述分析可以看出，情景教學(xué)法作為一種科學(xué)的教學(xué)方法對中職護(hù)理教學(xué)水平的提升具有重要意義。但是從當(dāng)前中職護(hù)理教學(xué)的具體情況來看，由于教學(xué)理念及教學(xué)模式的落后，使得中職護(hù)理的教學(xué)水平存在著諸多問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生護(hù)理知識和技能的提升。1、加強(qiáng)實(shí)踐課程的設(shè)置從護(hù)理專業(yè)的本質(zhì)而言，其是一門以實(shí)踐為主的學(xué)科，需要學(xué)生具有極強(qiáng)的實(shí)踐技能。就傳統(tǒng)的課程設(shè)置而言，相關(guān)人員過分地重視理論教學(xué)，忽視了對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)校應(yīng)該重視實(shí)踐課程對學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性。就具體而言，學(xué)校應(yīng)該安排學(xué)生到相關(guān)醫(yī)院進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，為其學(xué)習(xí)相關(guān)知識創(chuàng)設(shè)真是的情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的實(shí)踐能力能夠得到有效提升。2、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式教學(xué)模式是教師進(jìn)行教學(xué)活動的方法和途徑，對教學(xué)水平的提升具有重要影響。當(dāng)前中職院校教師的思想觀念較為落后，使得其課堂教學(xué)模式較為落后，教師也缺乏進(jìn)行教學(xué)模式改革的積極性、這種情況下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生能力的提升。因此，教師應(yīng)該樹立正確的教學(xué)理念，采取相關(guān)措施對教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新。就具體而言，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中采用情景教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)一定的情景來使學(xué)生能夠真正參與其中，從而幫助學(xué)生更好地理解護(hù)理的相關(guān)知識。3、加強(qiáng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用力度中職護(hù)理教師在進(jìn)行護(hù)理教學(xué)過程中，要學(xué)會與時俱進(jìn)，應(yīng)該充分利用現(xiàn)代科技設(shè)備進(jìn)行情景教學(xué)。就具體而言，教師可以借助多媒體設(shè)備來進(jìn)行相關(guān)知識的講解，讓學(xué)生通過觀看護(hù)理實(shí)際操作視頻來真實(shí)地了解護(hù)理的具體內(nèi)容。另外，學(xué)?？梢园才艑W(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作課程，使學(xué)生能夠真實(shí)感受到護(hù)理的工作內(nèi)容，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
三、結(jié)論
從上述分析來看，情景教學(xué)法作為一種科學(xué)的教學(xué)方式，對中職護(hù)理專業(yè)的教學(xué)而言具有重要意義。情境教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生的思考；有助于學(xué)生理解知識；有助于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。因此，中職護(hù)理專業(yè)教師應(yīng)該重視情景教學(xué)法對護(hù)理專業(yè)教學(xué)的重要性，加強(qiáng)情景教學(xué)法在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用，從而提高護(hù)理專業(yè)的教學(xué)水平。
【參考文獻(xiàn)】
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情境教學(xué)法的概念界定范文3
關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；組網(wǎng)技術(shù)；職業(yè)能力教育部副部長魯昕在全國中等職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新工作會上提出，要把實(shí)現(xiàn)“五個對接”，即專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，作為教育教學(xué)改革創(chuàng)新的目標(biāo)。五個對接為職業(yè)教育改革指明了方向。項目教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)崗位能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，在計算機(jī)組網(wǎng)技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法，是實(shí)現(xiàn)五個對接，創(chuàng)新教育教學(xué)改革的最佳切入點(diǎn)。
一、項目教學(xué)法概述
（一）項目教學(xué)法的來源
項目教學(xué)法在英文中為Project-based learning，簡稱為PBL?！绊椖拷虒W(xué)法”最早見于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項目教學(xué)法》?！绊椖拷虒W(xué)法”的理論認(rèn)為：知識可以在一定的條件下自主建構(gòu)獲得；學(xué)習(xí)是知識、技能與行為、態(tài)度與價值觀等方面的長進(jìn)；教育是滿足長進(jìn)需要的有意識、有系統(tǒng)、有組織的持續(xù)交流活動。
2001年4月，查德博士曾來中國北京講授“項目教學(xué)法”。該教學(xué)法陸續(xù)引進(jìn)歐洲、南美、大洋洲、日本、韓國。德國引進(jìn)該教學(xué)法后，聯(lián)邦職教所自主創(chuàng)新，并于2003年7月制定了“以行動為導(dǎo)向的項目教學(xué)法”的教學(xué)法規(guī)。上世紀(jì)80年代以來，項目教學(xué)在基礎(chǔ)教育、中等教育、高等教育和成人教育中得到廣泛的應(yīng)用，成為典型的以學(xué)生為主的教學(xué)方法。
（二）項目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)
項目教學(xué)活動的理論基礎(chǔ)主要有建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、杜威的實(shí)用主義教育理論和情境學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下 ，借助他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的項目。杜威的實(shí)用主義教育理論，主要觀點(diǎn)一是“以經(jīng)驗(yàn)為中心”，認(rèn)為一切知識來自于經(jīng)驗(yàn)。二是“以兒童為中心”，實(shí)用主義反對傳統(tǒng)教育忽視兒童的興趣和需要的做法，主張教育應(yīng)以兒童為起點(diǎn)。三是“以活動為中心”。項目教學(xué)是以真實(shí)或模擬的工作任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，在真實(shí)的工作情境中，學(xué)生利用自身的經(jīng)驗(yàn)，采取“做中學(xué) ”的學(xué)習(xí)方式，通過完成項目工作任務(wù)來獲得知識和技能。項目教學(xué)強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)和強(qiáng)調(diào)活動，與杜威的實(shí)用主義教育理論是一致的。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識是情境化的，而不是抽象的，是在個體與情景相互作用過程中被建構(gòu)的，而不是被客觀定義或主觀創(chuàng)造的?；谶@種知識觀，學(xué)習(xí)是不能跨越情境邊界的，學(xué)習(xí)本質(zhì)上是情境性的，情境決定了學(xué)習(xí)的內(nèi)容與性質(zhì)。按照這種學(xué)習(xí)觀，建構(gòu)知識與理解的關(guān)鍵是參與實(shí)踐。而項目教學(xué)的內(nèi)容主要來自現(xiàn)實(shí)世界的實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生是在完成項目任務(wù)過程中獲得職業(yè)能力的發(fā)展。
（三）項目教學(xué)法的定義
學(xué)術(shù)界關(guān)于項目教學(xué)法還未能界定統(tǒng)一的核心概念。德國的魯?shù)婪?普法伊菲爾和傅小芳對項目教學(xué)進(jìn)行了以下界定：項目教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)集體（項目小組）中，根據(jù)學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗(yàn)提出問題或活動的愿望（項目創(chuàng)意），對活動的可行性作出決策 （是否立項），并圍繞既定的目標(biāo)（項目成果）決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，自行計劃 、實(shí)施和評價學(xué)習(xí)活動的教學(xué)活動。徐國慶在其著的《職業(yè)教育項目課程開發(fā)指南》中將項目教學(xué)定義為 ：通過完成完整的工作項目，讓學(xué)生獲得相關(guān)的知識與技能，并發(fā)展職業(yè)能力的教學(xué)方法。
雖然不同學(xué)者對項目教學(xué)法有不同的定義，但是都體現(xiàn)出了項目教學(xué)法核心內(nèi)容――基于項目。筆者認(rèn)為項目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動，其目的是在課堂教學(xué)中把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合素質(zhì)與能力。項目教學(xué)法融合了探究式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與案例教學(xué)法的特點(diǎn)，將項目作為教學(xué)對象，以實(shí)際任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)。在職業(yè)學(xué)校，項目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)。教師將授課內(nèi)容寓于項目中，輔助和引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施和完成項目。學(xué)生在項目實(shí)施過程中自主學(xué)習(xí)、分組討論、小組協(xié)作，完成項目。
二、計算機(jī)組網(wǎng)技術(shù)教學(xué)應(yīng)用項目教學(xué)法的必要性
計算機(jī)組網(wǎng)技術(shù)是中職學(xué)校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)一門重要的應(yīng)用型主干專業(yè)課程，具有知識量大 、概念多、跨學(xué)科 、操作性強(qiáng) 、職業(yè)特征明顯等特點(diǎn)，該課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)能力的掌握。如果采用以教師講授為主的“填鴨式”教學(xué)方法，學(xué)生被動接受知識，將遏制學(xué)生的自主創(chuàng)造能力，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，降低學(xué)習(xí)興趣，影響教學(xué)效果。教學(xué)改革應(yīng)以學(xué)生為主體，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線，從職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，淡化理論難度和深度，吸收職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，把各個能力體系分解成若干個教學(xué)項目，在各個教學(xué)模塊中將知識點(diǎn)與能力點(diǎn)緊密結(jié)合，注重學(xué)生實(shí)際動手能力和解決實(shí)際工程問題的能力，突出職業(yè)教育的應(yīng)用特色和能力本位。項目教學(xué)法以實(shí)際的工程項目為對象，先由教師對項目進(jìn)行分解，并作適當(dāng)?shù)氖痉叮缓笞寣W(xué)生分組圍繞各自的工程項目進(jìn)行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，最后以共同完成項目的情況來評價學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的的一種新的教學(xué)方法。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)與生產(chǎn)、企業(yè)的對接，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，采用的是貼近企業(yè)的實(shí)際項目，能較好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，促進(jìn)學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、職業(yè)能力、合作能力和創(chuàng)新能力，非常適合本門應(yīng)用型課程運(yùn)用。所以，為了提高本課程教學(xué)質(zhì)量，滿足創(chuàng)新型計算機(jī)人才的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)崗位意識，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在教學(xué)過程中引入項目教學(xué)法改革現(xiàn)有的教學(xué)模式不但可能而且勢在必行。
三、項目教學(xué)法在計算機(jī)組網(wǎng)技術(shù)中的應(yīng)用
“項目教學(xué)法”與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，主要區(qū)別表現(xiàn)在“項目教學(xué)法”改變了傳統(tǒng)教學(xué)法的3個中心：由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖繛橹行?，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。所以，在應(yīng)用項目教學(xué)法時必須堅持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以項目為主線，把握好教材選擇、項目確定、項目實(shí)施和項目考核評價四個環(huán)節(jié)。
（一）選擇符合項目教學(xué)要求的教材
項目教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和方式，說教式的傳統(tǒng)教材無法滿足項目教學(xué)的需要，應(yīng)該選擇適合項目教學(xué)，符合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位能力要求的教材。教材內(nèi)容應(yīng)以企業(yè)的實(shí)際工程項目為主線，以項目為載體構(gòu)建課程體系，并且與職業(yè)資格考證的“應(yīng)知、應(yīng)會”相對應(yīng)。同時，教材內(nèi)容必須動態(tài)更新，以適應(yīng)行業(yè)和技術(shù)的發(fā)展。
（二）項目確定
應(yīng)通過走訪系統(tǒng)集成商、一線工程技術(shù)人員、用戶，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，吸收企業(yè)、行業(yè)專家的意見，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位群設(shè)置情況，以企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)流程和崗位技術(shù)要求為依據(jù)確定項目和工作任務(wù)。同時，也應(yīng)該兼顧學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和場地等情況。本課程以完成一個完整的校園網(wǎng)工程確定項目和工作任務(wù)。項目和工作任務(wù)如表1所示。
（三）項目實(shí)施
項目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以任務(wù)為驅(qū)動，重點(diǎn)在于調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松的真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，充分挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作精神，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。項目實(shí)施主要由明確項目、合理分組、獲取信息、制定方案、組織實(shí)施、總結(jié)評價六個流程構(gòu)成。第一明確項目，主要讓學(xué)生了解需要完成的項目的目標(biāo)和要求，由教師進(jìn)行講解部署。第二合理分組，將學(xué)生分成若干個項目小組，以小組為單位實(shí)施項目，小組長擔(dān)任項目經(jīng)理角色，項目經(jīng)理承擔(dān)本項目組的組織與管理職能。在分組時，每個小組的人數(shù)要適當(dāng)（一般以3～5人為宜），根據(jù)組員的能力等級和個性差異合理搭配。第三獲取信息，學(xué)生綜合利用教師講授、課本資料、報刊雜志、網(wǎng)絡(luò)資源等獲取完成項目所需的知識和信息，并進(jìn)行加工處理。第四制定方案，學(xué)生根據(jù)項目任務(wù)和所獲信息，經(jīng)過集體討論制定項目實(shí)施方案。第五組織實(shí)施，學(xué)生應(yīng)明確各自職責(zé)，分工協(xié)作，根據(jù)經(jīng)老師審定的實(shí)施方案，按步驟按程序?qū)嵤５诹偨Y(jié)評價，師生共同檢查評價項目完成情況，通過總結(jié)評價達(dá)到以評促學(xué)的目的。單元項目主要通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)完成。綜合項目安排一周的企業(yè)實(shí)踐，通過企業(yè)實(shí)戰(zhàn)項目檢驗(yàn)學(xué)生對本課程的掌握效果。
（四）項目考核評價
在項目教學(xué)法中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不能采用以一張試卷作為評定標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)課程的評價體系，而應(yīng)當(dāng)堅持評價主體及內(nèi)容多元化、評價過程動態(tài)化的原則，根據(jù)項目教學(xué)的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求建立包括過程評價、成果評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組評價、教師評價、企業(yè)評價等內(nèi)容的綜合評價體系，以公正、準(zhǔn)確、客觀、科學(xué)地評價每一位學(xué)生。過程評價主要依據(jù)項目實(shí)施過程中反映的態(tài)度、知識、技術(shù)、方法、創(chuàng)新、規(guī)范、安全、考勤、信息獲取與處理能力、職業(yè)道德、團(tuán)隊精神等。成果評價主要依據(jù)學(xué)生項目成果、項目報告書等。同時，為突出應(yīng)用型課程的特點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書教育的密切關(guān)系，考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)要與職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)相銜接，以學(xué)生是否順利考取計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理員三級證書作為本課程成績的重要評價依據(jù)。
四、結(jié)語
實(shí)踐證明，將項目教學(xué)法引入組網(wǎng)技術(shù)課程教學(xué)，突破了“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，密切了課堂教學(xué)與職業(yè)崗位的聯(lián)系，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極性和主動性，提升教學(xué)的實(shí)效性，最大限度地開發(fā)學(xué)生的智力和潛能，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作精神，增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，從而達(dá)到提升學(xué)生職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)五個對接的目標(biāo)。
[本文系廣東省惠州市教育科研立項課題“云計算在校園中的應(yīng)用研究”（編號：2011KT249）成果之一。]
（作者單位：惠州工業(yè)科技學(xué)校）
參考文獻(xiàn)：
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情境教學(xué)法的概念界定范文4
關(guān)鍵詞：會計教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動
一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法概述
1. 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法概念界定。
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題。
2. 任務(wù)驅(qū)動法的優(yōu)點(diǎn)。
（1）實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)要求教師事先對教材進(jìn)行全面整合，在教師的幫助下學(xué)生圍繞共同的任務(wù)活動中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)驅(qū)動下，積極主動應(yīng)用各種學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作學(xué)習(xí)。
（2）這種教學(xué)方法改變以教定學(xué)為以學(xué)定教的學(xué)習(xí)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。
（3）通過實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，學(xué)生會不斷地獲得成就感，激發(fā)求知欲，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立思考、勇于開拓進(jìn)取的探究能力。
3. 任務(wù)驅(qū)動法的實(shí)踐。
近年來，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的研究和實(shí)踐普遍受到國內(nèi)外眾多教學(xué)工作者的推崇。國外及港澳臺地區(qū)教育工作者在語言教學(xué)領(lǐng)域大力倡導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法。早在1996年， Jane Willis在其專著《任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)框架》中提出組織教學(xué)模型， 認(rèn)為每個任務(wù)驅(qū)動教學(xué)都應(yīng)該包括前任務(wù)活動、任務(wù)周期及語言聚焦三個階段。香港教育署在英語語言教育計劃中明確指出，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)應(yīng)包含五個方面： 明確目標(biāo)； 創(chuàng)設(shè)情境； 考慮學(xué)習(xí)者的思維和行為模式；任務(wù)活動要導(dǎo)向任務(wù)作品的產(chǎn)生；學(xué)習(xí)者在任務(wù)完成后能獲得知識和技能。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在國內(nèi)也備受關(guān)注。艾奉平（2001）認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)應(yīng)遵循五階段流程“任務(wù)驅(qū)動師生討論任務(wù)完成效果評價歸納匯總”； 伍文莊（2002）提出任務(wù)驅(qū)動教學(xué)四階段流程“充分考慮，精選任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境，明確目標(biāo)組織研討，嘗試解決總結(jié)應(yīng)用，引導(dǎo)實(shí)踐”。徐明成（2004）提出任務(wù)驅(qū)動教學(xué)四階段模式“問題情景任務(wù)確定實(shí)踐體驗(yàn)交流總結(jié)評價”。
上述研究雖然在操作過程方面有些差異，但任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)思想基本一致：提倡以學(xué)生為本；要求明確具體的目標(biāo)指向；強(qiáng)調(diào)任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)方式；以任務(wù)為學(xué)習(xí)活動的中心。
二、任務(wù)驅(qū)動法在會計教學(xué)中的具體運(yùn)用
以下以《基礎(chǔ)會計》教學(xué)為例，論述任務(wù)驅(qū)動法在會計教學(xué)中的運(yùn)用。如在《記賬憑證的填制》一章中，學(xué)生已經(jīng)掌握記賬憑證的種類、概念、填制步驟，學(xué)校中學(xué)過的只是用文字描述的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，學(xué)生從來沒有接觸過原始憑證，如何用會計的語言將各式各樣的經(jīng)濟(jì)信息轉(zhuǎn)化為會計信息呢？
1. 創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)計任務(wù)。
教師設(shè)計的情境要與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，要真實(shí)、直觀、形象，能有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的聯(lián)想。在本章中，教師用多媒體播放一則動畫：會計專業(yè)學(xué)生小李畢業(yè)上班第一天在財務(wù)科面對一堆原始憑證不知所措，教師提出問題：小李要如何處理這些原始憑證？從而導(dǎo)出本節(jié)的任務(wù)-填制記賬憑證。
2. 教師指導(dǎo)，明確任務(wù)。
首先，教師用多媒體演示收款憑證的填制過程。在演示過程中，讓學(xué)生充分參與，每一項目在填制前，先聽取學(xué)生的看法，引導(dǎo)學(xué)生審閱仿真原始憑證，根據(jù)審核無誤的原始憑證，正確、完整地填制收款憑證。
重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：填制時間的確定；記賬憑證的編號；附憑證張數(shù)；填制完后如何簽字該章；合計金額前加“$”；畫線；會計科目、借貸方向、金額不能有絲毫差錯。填制好的記賬憑證上不能涂改等。
接著，教師將學(xué)生分為二組，進(jìn)行記賬憑證的填制。教師提出任務(wù)：企業(yè)向銀行貸款，取得20萬元短期借款。教師提供仿真原始憑證（銀行借款憑證）引導(dǎo)學(xué)生審閱原始憑證。安排任務(wù)：企業(yè)發(fā)生何種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)？如何填制記賬憑證？
3. 分工合作，執(zhí)行任務(wù)。
教師提出任務(wù)后，要求學(xué)生根據(jù)給出的仿真原始憑證，模仿操作：分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容，選擇記賬憑證，完成記賬憑證的填制。組內(nèi)學(xué)生互相交換，檢查填制情況。教師巡視指導(dǎo) 。
4. 成果展示，評價任務(wù)。
各小組完成任務(wù)后選一份上臺展示，師生共同點(diǎn)評展示的記賬憑證，對學(xué)生付出的努力加以肯定；再將正確的填制過程演示一遍。
三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)踐反思
（1）任務(wù)驅(qū)動法對教師提出更高的要求。教師不僅要有較高的理論水平，還比須具有設(shè)計、組織、應(yīng)變等教學(xué)能力。因此，教師要利用各種機(jī)會學(xué)習(xí)提高自己的會計專業(yè)業(yè)務(wù)能力和教學(xué)業(yè)務(wù)水平。
（2）情境創(chuàng)設(shè)的要求高。教師設(shè)計的情境不僅要逼真，還要有新意、有趣味。同時，情境的應(yīng)用還要切中問題的要害，要注意對準(zhǔn)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，要把情境表明的意義與要講授的理論恰到好處地聯(lián)系起來，這既能加深學(xué)生對難點(diǎn)的理解，又能提高學(xué)生的綜合能力，由此取得令人鼓舞的教學(xué)效果。
（3）教師在設(shè)計任務(wù)時，不要太注重任務(wù)完成的程序化， 要考慮留給學(xué)生一定的創(chuàng)新空間。提出的任務(wù)要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，把教學(xué)內(nèi)容融合于教學(xué)環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生去探求知識，獲取知識，運(yùn)用知識。
參考文獻(xiàn)：
情境教學(xué)法的概念界定范文5
關(guān)鍵詞：關(guān)鍵能力；教學(xué)模式；職業(yè)能力
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）06-0168-02
一、關(guān)鍵能力內(nèi)涵與界定
關(guān)鍵能力即通用能力，是指撇開具體職業(yè)特性的、現(xiàn)代職業(yè)人都需要具備的、在各種職業(yè)都具有普遍適用性的能力。通用職業(yè)能力在國際職業(yè)教育界已是被普遍接受的概念，在德國和澳大利亞稱之為“Key Competencies”（關(guān)鍵技能），英國稱之為“Common skills”（通用技能）或“Core skills”（核心技能），美國稱之為“Foundational skills”（基本技能）。加強(qiáng)對學(xué)生通用職業(yè)能力的培養(yǎng)，已成為當(dāng)今世界各國職業(yè)教育改革的重要方向。
20世紀(jì)70年代，德國勞動和社會學(xué)家梅爾騰斯提出了“關(guān)鍵能力”的概念，并強(qiáng)調(diào)這一能力是個體進(jìn)入日益復(fù)雜和不可預(yù)測的世界的工具，是促進(jìn)社會變革的一種策略。德國學(xué)者從能力性質(zhì)角度把職業(yè)能力分為基本職業(yè)能力和關(guān)鍵能力：基本職業(yè)能力是從事某一職業(yè)所必需的能力，強(qiáng)調(diào)專業(yè)的應(yīng)用性和針對性；關(guān)鍵能力又稱綜合職業(yè)能力，它是一種不受時間及專業(yè)限制的能力及終身學(xué)習(xí)的能力，是從事任何職業(yè)所必需的核心本領(lǐng)。關(guān)鍵能力可分為三個方面：一是專業(yè)關(guān)鍵能力，指從事各種專業(yè)都必須具有的基礎(chǔ)能力；二是方法關(guān)鍵能力，指具備從事職業(yè)活動所需要的工作方法和學(xué)習(xí)方法；三是社會關(guān)鍵能力，指個體從事職業(yè)活動所需要的行動能力。
我國勞動保障部《國家技能振興戰(zhàn)略》課題組根據(jù)我國的實(shí)際情況和職業(yè)技能開發(fā)的需要，結(jié)合國際上的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計我國核心技能包括以下八個大類：（1）交流表達(dá)：通過口頭或者書面語言形式以及其他適當(dāng)形式，準(zhǔn)確清晰表達(dá)主體意圖，和他人進(jìn)行雙向信息傳遞，以達(dá)到相互了解、溝通和影響的能力。（2）數(shù)字運(yùn)算：運(yùn)用數(shù)學(xué)工具，獲取、采集、理解和運(yùn)算數(shù)字符號信息，以解決實(shí)際工作中的問題的能力。（3）革新創(chuàng)新：在前人發(fā)現(xiàn)或者發(fā)明的基礎(chǔ)上，通過自身努力，創(chuàng)造性地提出新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明或者改進(jìn)革新方案的能力。（4）自我提高：在學(xué)習(xí)和工作中自我歸納、總結(jié)，找出自己的強(qiáng)項和弱項，揚(yáng)長避短，不斷自我加以調(diào)整改進(jìn)的能力。（5）與人合作：在實(shí)際工作中，充分理解團(tuán)隊目標(biāo)、組織機(jī)構(gòu)、個人職責(zé)，在此基礎(chǔ)上與他人相互協(xié)調(diào)配合、互相幫助的能力。（6）解決問題：它是指能夠準(zhǔn)確地把握事物的本質(zhì)，有效地利用資源，通過提出解決問題的意見，制定并實(shí)施解決問題的方案并適時進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，使問題得到解決的能力。（7）信息處理：運(yùn)用計算機(jī)技術(shù)處理各種形式的信息資源的能力。（8）外語應(yīng)用：在工作和交往活動中實(shí)際運(yùn)用外國語言的能力。
二、高職學(xué)生培養(yǎng)關(guān)鍵能力的必要性與實(shí)施途徑
教育（包括職業(yè)教育）的根本目的是人的發(fā)展，職業(yè)教育不是僅僅將人訓(xùn)練成專業(yè)工具，而是要使受教育者能在職業(yè)和社會中不斷成長?！督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高（2006）16號）中明確指出職業(yè)教育培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀，具有良好的公共道德和職業(yè)道德，具有終身學(xué)習(xí)理念，具有團(tuán)隊意識和協(xié)作精神，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力，德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型人才。職業(yè)教育要為社會輸送高素質(zhì)技能型人才，不僅要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)的良好職業(yè)能力，而且還要為適應(yīng)今后自我學(xué)習(xí)和發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)，甚至應(yīng)有創(chuàng)造就業(yè)崗位的能力?，F(xiàn)今社會，知識與技術(shù)的更新加快，崗位轉(zhuǎn)換加速，如果職業(yè)關(guān)鍵能力缺失或不強(qiáng)，則將直接影響學(xué)生今后的發(fā)展，甚至危及生存。
職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)高職學(xué)生關(guān)鍵能力，主要通過以下幾個途徑進(jìn)行：進(jìn)行課程改革，建立培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的職業(yè)課程體系；改革教學(xué)方法；建立一支高效精干的雙師型教師隊伍；加強(qiáng)校企合作，建立工學(xué)交替的教學(xué)模式，建立一批長期合作培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)習(xí)基地；搭建創(chuàng)業(yè)平臺，鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)等。
三、專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀
專業(yè)基礎(chǔ)課是專業(yè)教育過程中設(shè)置的為專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定必要基礎(chǔ)的課程，是一類專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能訓(xùn)練課。其內(nèi)容、知識范圍介于基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間，在基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間起橋梁與紐帶作用。職業(yè)教育中的專業(yè)基礎(chǔ)課程既強(qiáng)調(diào)理論知識的學(xué)習(xí)，同時也強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作動手能力的培養(yǎng)。專業(yè)基礎(chǔ)課既有其學(xué)科的特殊性，又有很強(qiáng)的與專業(yè)課緊密相連的基礎(chǔ)性。對專業(yè)基礎(chǔ)課知識的掌握和運(yùn)用程度，直接影響到學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)及從事專業(yè)工作的能力。剛剛接觸專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)生，由于對專業(yè)知識的感性認(rèn)識很少，加上專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容比較枯燥、抽象，系統(tǒng)性差，比較瑣碎，學(xué)習(xí)有一定的難度。這就使部分學(xué)生產(chǎn)生了“不知道怎么學(xué)”、“這些知識學(xué)了沒用”的想法，從而對該課程失去了學(xué)習(xí)興趣。這些情況就要求專業(yè)基礎(chǔ)課的教師在教學(xué)中采取合適的教學(xué)方法，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既要使學(xué)生理解和掌握專業(yè)基礎(chǔ)課的知識，更要讓學(xué)生了解和懂得其與專業(yè)課的聯(lián)系和在專業(yè)上的應(yīng)用。
教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)方法不同其教學(xué)效果也會有所不同。專業(yè)基礎(chǔ)課目前多采用以教師為主的講授式方法，授課以教師為主體，學(xué)生基本處于被動位置，學(xué)生在課堂上很少主動提問或敢于就不同見解與教師商榷。實(shí)踐表明，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅不能發(fā)揮學(xué)生的主動性，也不利于學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法，逐步形成以學(xué)生為主體的現(xiàn)代職業(yè)教育理念成為學(xué)生關(guān)鍵能力的迫切需要。
四、專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中引入行動導(dǎo)向教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力
1.行動導(dǎo)向教學(xué)模式內(nèi)涵。行動導(dǎo)向型教學(xué)法是德國文教部長聯(lián)席會議在1999年制定《框架教學(xué)計劃》所確定的一種新型的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)課程體系和先進(jìn)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)法，指由師生共同確定的行動產(chǎn)品來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，以人的全面素質(zhì)和綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)、以職業(yè)實(shí)踐活動為導(dǎo)向的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，尊重學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，且聯(lián)系實(shí)際問題學(xué)習(xí)，代表了當(dāng)今世界上的一種先進(jìn)的職業(yè)教學(xué)理念。行動導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)過程可分為資訊階段、計劃階段、實(shí)施階段、檢查階段和評價階段，在整個教學(xué)中，學(xué)生始終占據(jù)主體地位，教學(xué)質(zhì)量最終通過學(xué)生的綜合素質(zhì)得到反映和體現(xiàn)。采用行動導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在獲取真知的過程中，必然會發(fā)生素質(zhì)的變化。
行動導(dǎo)教學(xué)法不是一種具體的教學(xué)方法，而是以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生行為能力為目標(biāo)，在教師的引導(dǎo)下，通過多種活動形式，使學(xué)生主動地使用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，是以能力為本的教學(xué)方法的統(tǒng)稱，包括“大腦風(fēng)暴法”、“項目教學(xué)法”、“引導(dǎo)文教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”、“張貼版教學(xué)法”、“角色扮演教學(xué)法”、“模擬教學(xué)法”等七種常用教學(xué)方法。
2.以《生物化學(xué)》教學(xué)為例，演示教學(xué)方法的選擇與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。
3.專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)基礎(chǔ)知識與關(guān)鍵能力相結(jié)合。專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)評價，既要考慮專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)與實(shí)踐動手操作能力的培養(yǎng)，同時更要考慮是否加強(qiáng)了學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)與提高。學(xué)以致用，以用促學(xué)，通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。以行動導(dǎo)向教學(xué)法為主進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，要求學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動以職業(yè)情境中的行動能力為目標(biāo)，以基于職業(yè)情境的學(xué)習(xí)情境中的行動過程為途徑，以獨(dú)立計劃、獨(dú)立實(shí)施與獨(dú)立評估即自我調(diào)節(jié)的行動為方法，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生自我構(gòu)建的行動過程為學(xué)習(xí)過程，以專業(yè)能力、方法能力、社會能力整合后形成的職業(yè)能力為評價標(biāo)準(zhǔn)。
參考文獻(xiàn)：
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情境教學(xué)法的概念界定范文6
關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué)法 綜合英語教學(xué) 應(yīng)用
1.引言
任務(wù)型語言教學(xué)（Task-based Language Teaching，以下簡稱TBL）是20世紀(jì)80年代以來逐漸形成和發(fā)展起來的又一具有國際影響的外語教學(xué)途徑，它反映了外語教育專家和第二語言習(xí)得研究專家的最新成果，是目前國際上外語教學(xué)界廣泛采用的一種語言教學(xué)思路。所謂任務(wù)型語言教學(xué)，就是“以完成具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力和動機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)成就”（岳守國，2007）。本文就任務(wù)型語言教學(xué)的理論依據(jù)，及其在綜合英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行一些探討。
2.關(guān)于任務(wù)型語言教學(xué)
2.1“任務(wù)”概念的界定。
對“task”理解，不同的人，有不同的看法。Candlin（1984）給task的定義為：“One of a set of sequencable，differentiable and problem-posing activities which involve learners in some self-reliant selection among a range of variably available cognitive and communicative strategies applied to existing or acquired knowledge in the exploration and attainment of a variety of pre-specified or emergent goals via a range of procedures，desirably independently with other learners in some social milieu.”
Richards則認(rèn)為任務(wù)就是處理和理解語言的一個行動，而Long（2000）卻從非語言學(xué)的角度把“任務(wù)”定義為：“a piece of work undertaken for oneself or for others，freely or for some rewards.（自己或他人從事的一種有償或無償?shù)墓ぷ鳌＃?/p>
Nunan（1989）認(rèn)為任務(wù)是指由教師控制和調(diào)節(jié)，學(xué)生獲取信息，并經(jīng)過思維加工，最后輸出語言的學(xué)習(xí)活動。并且Nunan認(rèn)為任務(wù)具有結(jié)構(gòu)性，由五部分組成，即任務(wù)目標(biāo)（goals）、輸出（input）、活動（activity）、師生角色（teacher/student role）和環(huán)境（settings）。Skehan（1998）總結(jié)了Candlin（1984），Nunan（1989）和Long（2000）對任務(wù)的理解分為五點(diǎn)定義：（1）任務(wù)以意義為主；（2）任務(wù)中要有問題需要通過語言交際進(jìn)行解決；（3）任務(wù)與真實(shí)世界的活動有類似之處；（4）首先要完成任務(wù)；（5）根據(jù)結(jié)果評估任務(wù)。
從以上各種對“任務(wù)”概念的不同定義不難看出，任務(wù)型語言教學(xué)的倡導(dǎo)者均強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用所掌握的語言知識去表達(dá)有意義的思想，去完成任務(wù)。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)以應(yīng)用為動力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心，強(qiáng)調(diào)“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用”。
2.2任務(wù)語言教學(xué)的理論基礎(chǔ)。
任務(wù)型語言教學(xué)的理論依據(jù)來自許多方面，諸如心理學(xué)、社會語言學(xué)、語言習(xí)得研究、課程理論等。
2.2.1語言習(xí)得理論
在語言的認(rèn)知上，一直存在學(xué)習(xí)與習(xí)得的爭論。習(xí)得是通過自然地使用語言，使很多語言規(guī)則自然地內(nèi)化，而學(xué)習(xí)是通過較為正規(guī)的方法來獲得語言能力。習(xí)得是在一種自然的狀態(tài)下輕松獲取語言能力，恰如小孩學(xué)會自己母語般輕松，所以成為眾多語言學(xué)家推舉的一種重要的學(xué)習(xí)方法（桂詩春，2000）。習(xí)得的核心是通過豐富的語言活動達(dá)到最大量的immersion（語言滲透、感染），從而獲得語言能力的目的。
“Language Classroom”是習(xí)得理論中實(shí)現(xiàn)language immersion最重要的手段。“Language Classroom”定義為：“a setting where the target language is taught as a subject only and is not commonly used as a medium of communication outside the classroom.”這里的“Language Classroom”，就是我們在任務(wù)型語言教學(xué)里為使學(xué)生完成任務(wù)而創(chuàng)設(shè)的課堂語言環(huán)境。任務(wù)型語言教學(xué)的理念就是通過創(chuàng)設(shè)“Language Classroom”來使學(xué)生獲得理解、掌握并運(yùn)用語言的能力，這是語言習(xí)得理論的具體體現(xiàn)，符合人們學(xué)習(xí)語言的自然規(guī)律。
2.2.2社會建構(gòu)理論
社會構(gòu)建理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)和發(fā)展是社會活動和合作活動。這種活動是無法教會的。知識是由學(xué)習(xí)者個人自己及構(gòu)建的，而不是由他人傳遞的。這種構(gòu)建發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會互動的結(jié)果。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個人從自身經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)，構(gòu)建對客觀事物的主觀理解和意義，重視學(xué)習(xí)過程而反對現(xiàn)成知識的簡單傳授。它強(qiáng)調(diào)人的學(xué)習(xí)與發(fā)展發(fā)生在與其他人的交往和互動之中。教學(xué)應(yīng)該布置于有意義的情境中，而最理想的情境是所學(xué)的知識可以在其中得以運(yùn)用。該理論主張學(xué)習(xí)過程中的四個因素：學(xué)生、教師、任務(wù)和環(huán)境。其中最重要的是教師與學(xué)生，學(xué)生個人的發(fā)展是教學(xué)的核心。因此，教師在組織教學(xué)的過程中，要特別注意學(xué)生的主體作用，盡可能地為學(xué)生提供豐富的語料和語境，將學(xué)生校外的生活經(jīng)歷與校內(nèi)的學(xué)習(xí)活動聯(lián)系起來，讓學(xué)生進(jìn)行意義的構(gòu)建，而不是令其接受現(xiàn)成知識。社會構(gòu)建主義理論支持下的任務(wù)型語言教學(xué)主張學(xué)習(xí)過程應(yīng)充滿真實(shí)的個人意義，要求外語教師促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展。
3.綜合英語教學(xué)中如何應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)
任務(wù)型教學(xué)體現(xiàn)了以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)“課堂教學(xué)交際化，交際教學(xué)活動化，活動教學(xué)任務(wù)化，任務(wù)教學(xué)真實(shí)化”，那么任務(wù)型教學(xué)法作為一種語言教學(xué)的基本方法，應(yīng)該如何在綜合英語課堂中應(yīng)用呢？
3.1創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，鼓勵學(xué)生參與。
任務(wù)型教學(xué)的基本思想就是以學(xué)生為中心，在一種模擬的或全真的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，使學(xué)習(xí)者通過交流學(xué)會交際。其關(guān)鍵就是創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言活動環(huán)境，激勵學(xué)生共同參與、共同交流、共同學(xué)習(xí)。因此，教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時必須考慮到任務(wù)的真實(shí)性和實(shí)用性，盡可能地在課堂上建立一個英語語言環(huán)境，并使任務(wù)設(shè)計中的情境自然逼真，貼近學(xué)生生活，讓所有的任務(wù)型活動都具有真實(shí)的交際需求、真實(shí)的交際語境和真實(shí)的交際對象，讓所有的參與者都有話可說，有事可做，有感可發(fā)，這樣才會有利于語言結(jié)構(gòu)的掌握，有利于實(shí)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的重新建立，有利于任務(wù)的順利完成。
3.2任務(wù)設(shè)計要量度適宜，難度適中，注重梯度性。
設(shè)計的任務(wù)應(yīng)有難有易。教師在設(shè)計任務(wù)時可把任務(wù)分層次，以適合不同能力學(xué)生的要求。任務(wù)的設(shè)計如果內(nèi)容簡單，量度不夠，就會導(dǎo)致學(xué)生形成惰性心理，不能充分發(fā)揮其潛能。要是任務(wù)的要求過高，難度過大，量度過多，就容易對學(xué)生產(chǎn)生障礙，學(xué)生就不會獲得成功體驗(yàn)，這樣會淡化學(xué)生的興趣，遏制學(xué)生的創(chuàng)造力。所以任務(wù)的設(shè)計應(yīng)遵循由簡到繁、由易到難、前后相連、層層深入的原則，并形成一條涵蓋初、高級任務(wù)的完整的任務(wù)鏈。
4.結(jié)語
綜合英語是高校英語專業(yè)的基礎(chǔ)課，該課程在英語專業(yè)教學(xué)中承擔(dān)的培養(yǎng)任務(wù)是對學(xué)生的語言知識和綜合技能進(jìn)行交叉訓(xùn)練。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過目的語進(jìn)行交互活動來學(xué)習(xí)交際；在用中學(xué)，在學(xué)中用，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，從而使學(xué)生一走入社會就能用所學(xué)語言完成真實(shí)世界中的各項任務(wù)。因此在綜合英語教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)，根據(jù)任務(wù)性教學(xué)的特點(diǎn)，設(shè)計類型多樣、內(nèi)容真實(shí)的任務(wù)，能讓學(xué)生在一種模擬的或全真的語言環(huán)境中，“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用”。
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