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摘要：使用啟發(fā)式進(jìn)行課堂授課的模式已經(jīng)是目前高職院校籃球課程的重要授課模式，此方法可以全方位發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，充分將學(xué)生的主體位置體現(xiàn)出來。本文通過采用啟發(fā)式教學(xué)這一模式在高職籃球教學(xué)中推廣的實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)此課題進(jìn)行進(jìn)一步研究，在根據(jù)實(shí)際教學(xué)中所反映出來的問題以及存在的誤區(qū)進(jìn)行分析，根據(jù)這些分析的基礎(chǔ)上提出了相對(duì)于啟發(fā)式在高職院校中的幾點(diǎn)建議，進(jìn)一步對(duì)體育教學(xué)中籃球教育方面進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)一步加強(qiáng)籃球教學(xué)質(zhì)量的提升提供理論參考依據(jù)以及實(shí)踐的參考，進(jìn)一步為在高職院校籃球教育工作的籃球教學(xué)研究方面提供一定參考理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)法；高職；籃球教學(xué)

一、啟發(fā)式教學(xué)簡(jiǎn)介

所謂的啟發(fā)式教學(xué)就是授課教師在實(shí)際教學(xué)過程中，根據(jù)實(shí)際教學(xué)目標(biāo)以及大綱教學(xué)內(nèi)容，依照國(guó)家教委會(huì)頒發(fā)的大綱要求下，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，全方位考慮學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備的情況下、所處的心理特征，采用多種教學(xué)模式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生參與實(shí)際教學(xué)過程中，能夠激發(fā)出學(xué)生在籃球方面的積極性，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)于籃球知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，最終促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。

二、啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)

1.主動(dòng)性

這里所談到的主動(dòng)性，在采取啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)過程中，授課教師會(huì)采用各種方式來誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行智力思考，做到很好地引導(dǎo)學(xué)生積極參與課題學(xué)習(xí)，在實(shí)施啟發(fā)式教育過程中能主動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維的開發(fā)。這里提到的啟發(fā)式教學(xué)的主動(dòng)性主要是引導(dǎo)與激發(fā)學(xué)生的智力開發(fā)，重塑學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，崔進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，推進(jìn)課堂的有效教學(xué)。

2.互動(dòng)性

這里提到的互動(dòng)性，在課堂采用啟發(fā)式教學(xué)過程中，課堂中教師與學(xué)生融合為一體參與到課堂教學(xué)過程中。可是值得一提的是，這里的互動(dòng)性不是僅僅指課堂上實(shí)現(xiàn)機(jī)械式的互動(dòng)或者比較膚淺的信息交流模式，而是，這個(gè)過程主要針對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)實(shí)在在存在問題需要解決而進(jìn)行的信息交流，并非是盲目。再一方面，互動(dòng)性的主導(dǎo)還是教師有目的引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)以及解決問題的能力，并非將結(jié)果告知于學(xué)生。其次，采取啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)并非就忽略了教師的作用，由于沒有老師的“啟”就不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的“發(fā)”，其實(shí)教師在整個(gè)過程中是個(gè)引領(lǐng)者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)作條件。

三、啟發(fā)式教學(xué)法在高職中籃球教學(xué)中存在的問題

1.領(lǐng)導(dǎo)方面

就目前的深化教育改革在籃球?qū)I(yè)的改革來說，教育高層領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于該領(lǐng)域的覺悟是比較高的。可是在現(xiàn)實(shí)所實(shí)施的改革方案來分析，多數(shù)的領(lǐng)導(dǎo)只是做表述，沒有實(shí)際行動(dòng)，導(dǎo)致很多的教育理念僅僅停留在理論表面之上，對(duì)于籃球教學(xué)深化改革實(shí)施意見沒有給出建設(shè)性建議，最終導(dǎo)致在一線工作的教師，基于沒有改革理論指導(dǎo)與對(duì)應(yīng)措施的環(huán)境之下，實(shí)施教學(xué)。導(dǎo)致這些根源主要還是領(lǐng)導(dǎo)層在進(jìn)行高職籃球教育改革當(dāng)中沒有將創(chuàng)新精神以及實(shí)踐型人才放到改革當(dāng)中作為改革的首要任務(wù)，與時(shí)俱進(jìn)的課程以及科學(xué)的教學(xué)理念只有跟科學(xué)的教學(xué)進(jìn)行融合，才能最終實(shí)現(xiàn)真正的深化改革。

2.教師方面

教師作為教育從業(yè)者和實(shí)施教育的工作人員，教師的教育效果對(duì)教學(xué)方法的改革和教學(xué)方法的建立有直接的影響，主要強(qiáng)調(diào)教師在實(shí)際執(zhí)教中所起到的作用很關(guān)鍵。依據(jù)授課一線教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)體的能力方面，教授實(shí)踐后的教授效應(yīng)是異質(zhì)性的。一些老師注重理論，對(duì)于籃球教學(xué)理論需要加固，選擇比較科學(xué)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)的籃球教學(xué)，可是種種原因一線某些教師的素質(zhì)不夠要求，能力有限，容易被傳統(tǒng)的籃球教學(xué)模式的干擾，教授的作用發(fā)揮不出來：特別是那些剛步入教育領(lǐng)域的年輕教師，由于他們經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致教學(xué)思維趕不上。再一方面，目前，一些資歷比較深的老教師思維比較固化，形成自己的教育風(fēng)格和教育模式，他們不想通過改革自己的教學(xué)模式或者選擇比較優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法來適應(yīng)信息時(shí)代的教學(xué)模式。

四、啟發(fā)式教學(xué)出現(xiàn)的誤區(qū)

1.重提問的結(jié)果啟發(fā)

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中采用的啟發(fā)式教學(xué)實(shí)施方式多種多樣，啟發(fā)式的教學(xué)模式主要包括提問時(shí)啟發(fā)、對(duì)于某個(gè)客體進(jìn)行研究的啟發(fā)，假設(shè)進(jìn)一步將啟發(fā)模式細(xì)化，可以分為表情啟發(fā)，眼神啟發(fā)、身體語(yǔ)言啟發(fā)。但是在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，多數(shù)教師采用的是提問啟發(fā)，就是在實(shí)際施教過程中，教師將自己已經(jīng)有答案的問題通過提問的方式反復(fù)設(shè)置問題，再讓學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的問題來回答其心中的答案，對(duì)于這個(gè)過程的實(shí)施中，可以看出在整個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)中都是受到教師的思維掌控，將學(xué)生具有的主動(dòng)性忽略掉，讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，將學(xué)生的自主判斷能力剝奪，這種走勢(shì)勢(shì)必影響學(xué)生在解題的過程中過分依賴教師，最終導(dǎo)致學(xué)生突發(fā)遇到大難題時(shí)束手無策。

2.重練習(xí)輕講啟發(fā)

當(dāng)代啟發(fā)式教學(xué)方法的主要目的是讓教師在教學(xué)過程中通過學(xué)生反饋得出的現(xiàn)象來學(xué)習(xí)，最終形成激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，依據(jù)教師進(jìn)行教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的心得，教師在這一過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采用各種模式進(jìn)行施教，創(chuàng)新性引領(lǐng)學(xué)生對(duì)于籃球領(lǐng)域知識(shí)的深入思考。這個(gè)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位性，為了打破傳統(tǒng)教授“滿堂灌”教授模式，在老師的教學(xué)中，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位，因此，老師的教學(xué)環(huán)節(jié)太簡(jiǎn)單，學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容完全不理解，就讓學(xué)生們開始分散練習(xí)，實(shí)際上學(xué)生并不了解基礎(chǔ)理論，讓整個(gè)啟發(fā)式教學(xué)流于形式。

五、改善啟發(fā)式教學(xué)的措施

1.領(lǐng)導(dǎo)方面應(yīng)采取的措施

養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，進(jìn)而提升自己的整體素質(zhì)水平，將領(lǐng)導(dǎo)的“最優(yōu)先”立場(chǎng)放到首要任務(wù)中。高校推行的體育教學(xué)是高校課程的重要組成部分，是必修課程，只有體育高層領(lǐng)導(dǎo)的準(zhǔn)確領(lǐng)導(dǎo)之下才能建設(shè)好高職院校體育教學(xué)任務(wù)，那么高校體育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)于自己在其中的角色就非常重視。考核體育領(lǐng)導(dǎo)者的前提是，是否具備一定的職業(yè)道德基準(zhǔn)，責(zé)任心是否到位，在創(chuàng)新方面是否勇于走在前列，最后如何將籃球課程教學(xué)好。所以，籃球課程教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)層要充分實(shí)施啟發(fā)式的教學(xué)模式的同時(shí)要把握好科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的模式，與時(shí)代相結(jié)合，勤奮思考，理解啟發(fā)式教育的特點(diǎn)，努力實(shí)施創(chuàng)造性開展體育工作。

2.教師方面應(yīng)采取的措施

教育過程應(yīng)尊重學(xué)生之間的個(gè)人差異。根據(jù)學(xué)生的情感、興趣、智力、個(gè)性、年齡、性別等的不同的影響，教師在教學(xué)過程中要接受學(xué)生的個(gè)體差異不同。授課教師要根據(jù)實(shí)際情況，并且以授課課程為基礎(chǔ)，并且在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)于學(xué)生與教師的溝通過程中要特別關(guān)注，對(duì)于學(xué)生內(nèi)心所想的要充分了解，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，根據(jù)個(gè)體差異啟發(fā)學(xué)生。教師要將自己的角色轉(zhuǎn)變過來，要從學(xué)生方面出發(fā)，安排教學(xué)，確定教學(xué)的難易度。接受能力強(qiáng)的學(xué)生，安排難度較大的內(nèi)容，相對(duì)能力較弱的學(xué)生，應(yīng)該安排較簡(jiǎn)單的內(nèi)容，將學(xué)生理解能力提高，讓每個(gè)學(xué)生都受到啟發(fā)。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，啟發(fā)式教學(xué)模式在高職籃球課程教學(xué)過程中要科學(xué)合理地運(yùn)用，務(wù)必讓學(xué)生掌握籃球運(yùn)動(dòng)技術(shù)以及動(dòng)作化繁為簡(jiǎn)，化難為易，更要激發(fā)學(xué)生對(duì)于籃球知識(shí)的求知欲望。激發(fā)他們學(xué)習(xí)籃球的主動(dòng)性，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中熟練掌握相對(duì)于籃球技術(shù)的相關(guān)技術(shù)，并且可以運(yùn)用到實(shí)際籃球訓(xùn)練中，到達(dá)學(xué)以致用的目的；另一方面，又誘導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新力，從而全方位提升學(xué)生的籃球技能。

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作者:郭煒烽 單位:江蘇城市職業(yè)學(xué)院張家港辦學(xué)點(diǎn)