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摘要：
根據兒童的身心特點，以多樣化的教學方式，最大限度地調動學生學習科學知識的主觀能動性，使學生在輕松活潑的氣氛中學到知識與技能。
關鍵詞：
多樣化；教學方式；科學教學
小學科學知識本身具有一定的枯燥性。那么，如何吸引學生的有意注意，促其更好地投入小學科學知識的學習活動中呢？依筆者觀點，以現代教學理論為指導，根據兒童的身心特點，采取多樣化的教學方式，是提高科學教學質量的重要舉措。
1創設問題情境，拓寬學生思路
在教學中，教師應根據教學內容設計能吸引學生的問題情境，使學生在積極參與科學活動的過程中獲得知識，發展思維，并得到美的享受。
（1）提供思考素材。為了提高學生的想像力，教師應提供包括顯性物質媒介在內的素材，方可誘發學生的思路。例如，在上教科版小學科學三年級下冊第三單元第5課“水珠從哪里來”時，筆者讓學生把冰塊放入燒杯之中，同時播放音樂，即讓學生在欣賞音樂的同時認真觀察燒杯外壁上有什么變化。在音樂的刺激下，學生的想像力得到了提升，學習興趣十分高漲，課堂氣氛也頗為熱烈。
（2）留有思考空間。當教師向學生展示學習素材后，切忌滔滔不絕地講個不停，而應留給學生一定的思考空間。如在上教科版小學科學四年級下冊第一單元第1課“生活中的靜電現象”時，筆者把經毛皮摩擦過的橡膠棒靠近紙屑，學生一下子就看到紙屑被粘到橡膠棒上了。為了探究原因，筆者要求學生以小組為單位展開合作探究，從而提高了學習質量，學生的主體地位也得到了充分體現。
（3）指導猜測方法。善于猜測是學生進行創造學習的重要環節，所以教給學生猜測的方法就顯得尤為重要。一是根據經驗猜測，猜測不是憑空想像。例如，在上教科版小學科學五年級下冊第一單元第7課“馬鈴薯在液體中的沉浮”時，筆者出示課前準備好的濃鹽水和馬鈴薯，再讓學生猜測馬鈴薯放入液體中是沉還是浮；然后，演示實驗并加以驗證。二是從比較中猜測，即只有比較，才有發言權。如在上教科版小學科學五年級下冊第三單元第6課“擺的研究”時，筆者讓學生猜測時間相同擺的快慢與什么因素有關。有學生說：“與擺錘的輕重有關。”另一學生說：“與擺繩的長短有關。”接著，筆者讓學生判斷誰對誰錯。最后，引導學生親自做實驗并得出結論。
（4）由生活實際創設教學情境。教育起源于生活，很多科學知識和理論都來自于生活。一個來自于生活的話題，學生的參與率必然大為提高。例如，在上教科版小學科學四年級上冊第三單元第2課“聲音是怎樣產生的”時，可讓學生說說生活中各種各樣的聲音是怎樣產生的。在這樣寬松的課堂氣氛下，學生都能自信、愉快地交流，并在獲取知識與技能的同時，親歷一個交流與互動的“過程”，這樣，不僅能激發學生的思維積極性，加深對教材的理解，而且能獲取情感體驗，為學生的創新提供必要的前提。
2關注學習過程，讓學生感受成功
關注學生參與學習的程度是教學成功的重要因素。但教師在關注學生的同時，更要積極創設機會讓學生體驗成功的快感。
（1）鼓勵參與。小學生對什么都好奇，教師要抓住學生的這一心理特點，創建生動活潑的學習氛圍，運用多種手段呈現學習內容，以便誘發學生的內在需求，從而樂在其中。
（2）提供機會。教師應啟發、引導學生積極探究，促其找到規律，發現和解決問題。有了這樣的體驗，學生才能體悟探究的趣味所在，而由此生發的學習動力也是其他激勵手段所不能替代的。
3學以致用，促進學生個性化發展
（1）安排實踐活動，讓學生體驗科學知識與日常生活的密切關系。積極主動的活動是兒童獲取知識、發展能力的重要途徑。因此，教師應采取多種方式組織學生參與各類教學實踐活動，以切實達到鞏固知識、發展能力的教學目標。
（2）引導學生尋找生活素材，集體交流，解決生活中的問題。學以致用是學習的目的，所以教師應積極組織學生創造性地解決生活中的問題。例如，筆者組織學生收集一些食品包裝盒，比較哪些包裝屬于“過度”包裝，這些“過度”包裝會產生什么樣的后果，如何解決這類問題等。這一知識遷移的過程，很好地體現了實踐活動的特點，培養了學生解決問題的能力。
4重視科學實驗的課外延伸指導
課堂教學和課堂實驗主要是激起學生的探究興趣，激發學生的求知欲望，但并不能一勞永逸地解決所有問題。所以，教師在進行課堂總結時要注意開展實驗的延伸指導，以促使學生利用課外時間繼續進行有關的實驗探究。例如，筆者對“簡單電路”一課的課堂總結為：“只要把小電珠的螺紋小圓點分別與小電珠電池的小圓帽和底相連，小電珠就會發光。假如有兩個小電珠，怎樣使兩個小電珠同時發光？同學們課后可以試一試。”這樣，就把課堂延伸到了課外，易于激發學生對科學知識的探究興趣，并培養他們的能力。
總之，在小學科學教學中采用符合學生心理特點的教學法，能最大限度地調動學生學習科學知識的主觀能動性，使學生在輕松活潑的氣氛中學到知識與技能。更進一步說，發揮學生的主觀能動性，變要我學為我要學，應成為教學的主旨。
作者：周遠壯 單位：仁懷市喜頭小學