前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了多樣的生物教學(xué)設(shè)計范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

多樣的生物教學(xué)設(shè)計范文1

關(guān)鍵詞：Moodle平臺；高中生命科學(xué)；課堂教學(xué)；實踐研究

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）10-0047-02

現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，給教育帶來了前所未有的改變和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的種種弊端不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于自主探究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如果能夠選擇合適的信息技術(shù)融合于學(xué)科教學(xué)來營造一種新型的教學(xué)環(huán)境，以上的問題則可以迎刃而解。依據(jù)這一理念，筆者通過教學(xué)實踐，探索Moodle平臺與高中生命科學(xué)課堂的融合。

一、Moodle平臺及其特點

Moodle 這個詞是Modular object-Oriented Dynamic Leaning Environment（模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境）的縮寫，是澳大利亞教師Martin Dougiamas基于建構(gòu)主義教育理論開發(fā)的一個在線課程管理系統(tǒng)。Moodle平臺界面簡單、易學(xué)易用，其模塊化的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)使教師可根據(jù)課程需要選擇、搭配諸如資源、投票、在線測試、聊天室等活動模塊[1]。通過模塊的有機組合，Moodle平臺可以提供豐富的學(xué)習(xí)資料、多樣的學(xué)習(xí)活動、完整的交流環(huán)境和全面的評價體系，使課堂教學(xué)充滿活力，促進師生的共同發(fā)展[2]。

要想充分發(fā)揮Moodle平臺的優(yōu)勢，如何將其完美地融合到課堂教學(xué)中是關(guān)鍵。本文就以高中生命科學(xué)《生物體內(nèi)營養(yǎng)物質(zhì)的轉(zhuǎn)變》這節(jié)課為例，嘗試基于Moodle平臺進行課堂教學(xué)設(shè)計，運用相應(yīng)的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、改善師生關(guān)系、提高課堂教學(xué)效率。

二、教材分析與設(shè)計思路

《生物體內(nèi)營養(yǎng)物質(zhì)的轉(zhuǎn)變》是上海科技版高中生命科學(xué)第4章第4節(jié)的內(nèi)容。從知識體系來看，它是對第2章和第4章第3節(jié)知識的延伸和應(yīng)用。從學(xué)科價值來看，它與學(xué)生的日常膳食和身體健康密切相關(guān)，是滲透生命教育和提升科學(xué)素養(yǎng)的切入點。

鑒于本課內(nèi)容的特點，結(jié)合Moodle平臺的優(yōu)勢，筆者在課前、課中和課后分別選擇不同類型的模塊設(shè)計多樣的學(xué)習(xí)活動，以激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)自主探究，聯(lián)系生活實際，建構(gòu)科學(xué)的膳食觀念。

三、教學(xué)過程

1. 課前活動

本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求學(xué)生必須具備人體營養(yǎng)及消化的相關(guān)知識，雖說初中生命科學(xué)課均已學(xué)過，但學(xué)生早已遺忘。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師勢必要占用課堂上的時間先進行簡單的梳理，但借助Moodle平臺，便可以將此部分教學(xué)前移。課前，筆者利用Moodle平臺上的資源模塊上傳了《消化道和消化腺》、《消化過程》兩個視頻，并設(shè)計了相應(yīng)的在線測試，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況進行有選擇性和針對性的自主學(xué)習(xí)，“填平”他們的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，為課堂新知識的探究做好充分準(zhǔn)備。

2.課堂活動

（1） 導(dǎo)入活動

課堂導(dǎo)入是引導(dǎo)學(xué)生登上知識宮殿的臺階，是課堂教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，使教學(xué)內(nèi)容順利開展[3]。在本課的導(dǎo)入設(shè)計時，筆者分析高中學(xué)生在飲食和營養(yǎng)知識方面還存在很多認識誤區(qū)，且對與之相關(guān)的減肥話題頗為關(guān)注。借此創(chuàng)設(shè)情景，通過一個投票活動，激發(fā)矛盾、發(fā)現(xiàn)問題，為接下來的自主探究做好鋪墊。

（2）自主探究學(xué)習(xí)活動

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)即信息在人自身認知結(jié)構(gòu)中的不斷變化和重組，是學(xué)生根據(jù)自身已有經(jīng)驗主動建構(gòu)知識的過程，因此這一環(huán)節(jié)也是一節(jié)課中的核心部分[4]。筆者結(jié)合本課的導(dǎo)入選擇了基于問題解決的自主探究模式，將“投票”模塊中暴露出的問題作為探究的方向，如：“糖怎么樣給身體提供能量？”、“為什么攝入過多主食或甜食人會發(fā)胖？”、“吃肉減肥法是否科學(xué)合理？”、“為什么說有氧運動是最能消耗體內(nèi)脂肪的運動”等。由教師組織師生間、生生間的多邊共同研討與協(xié)作學(xué)習(xí)，在思維的暴露與碰撞中歸納、總結(jié)出營養(yǎng)物質(zhì)各自的轉(zhuǎn)變途徑。接下來再將零碎的知識由部分向整體深化，發(fā)現(xiàn)三大營養(yǎng)物質(zhì)共同的代謝途徑及相互的轉(zhuǎn)化關(guān)系。

（3）知識應(yīng)用訓(xùn)練活動

學(xué)生探究總結(jié)出來的規(guī)律只有再通過運用，解決一些實際問題，才能進一步深入理解、及時鞏固，內(nèi)化為自己的知識。課堂練習(xí)正是輔助這一過程的有效手段，但從傳統(tǒng)的課堂練習(xí)中教師難以獲得全面的、即時的教學(xué)反饋。而依托Moodle平臺的測驗?zāi)K進行練習(xí)，教師可以便捷地了解學(xué)生對知識點的掌握情況，學(xué)生也可以及時發(fā)現(xiàn)自身問題，使教與學(xué)都更有目的性，提高課堂效率[5]。

3.課后拓展學(xué)習(xí)活動

課后拓展學(xué)習(xí)是課堂合作互動的延伸，是課堂教學(xué)的后續(xù)。基于Moodle平臺的課后拓展學(xué)習(xí)更是可以打破空間、時間的限制，讓討論與交流無處不在[6]。例如本節(jié)課后，筆者在Moodle平臺上開辟了一塊“課后討論區(qū)”，讓學(xué)生用所學(xué)知識來評價自己目前的飲食習(xí)慣。在彼此的交流中，既梳理鞏固了知識，又提升了運用、遷移的能力，也為下一課時的合理膳食、養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣做好了鋪墊，讓學(xué)生感受到生命科學(xué)的學(xué)科價值。

四、教學(xué)反思

基于Moodle平臺的課堂教學(xué)，教師可根據(jù)所授知識點的特征，靈活地選擇適宜的模塊和資源進行教學(xué)設(shè)計。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，突破了課堂的局限，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的前移與后續(xù)；教學(xué)內(nèi)容的展示更加直觀、生動，有助于激發(fā)學(xué)生興趣；多樣的學(xué)習(xí)活動，大大提升了學(xué)生的課堂參與度；及時的反饋功能更是拉近了教師和學(xué)生的距離，教學(xué)的效果也更好了。相信隨著更多Moodle模塊的研究深入，如評價模塊等，Moodle平臺定會成為促進教學(xué)的強有力的技術(shù)手段，對學(xué)生素質(zhì)的提高和教師能力的發(fā)展發(fā)揮更有效的作用。

參考文獻：

[1]張鵬.Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺淺析[J].新疆廣播電視大學(xué)學(xué)報，2012，1（16）.

[2]李明.基于Moodle平臺的“合作-探究”教學(xué)模式構(gòu)建與實踐研究[D].開封：河南大學(xué)，2011.

[3]劉小年.從心理學(xué)角度看課堂導(dǎo)入藝術(shù)[J].廣西教育，2002，15，（22）.

[4]闊宇.基于Moodle平臺的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計研究――以高中信息技術(shù)課為例[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2013.

多樣的生物教學(xué)設(shè)計范文2

關(guān)鍵詞：高中生物;有效教學(xué);策略

中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）22-0081-01

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)，由于課時少、內(nèi)容量大等原因，使教師很難在課時規(guī)定時間內(nèi)高效地完成課堂教學(xué)。這就容易使教師采用傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方法完成教學(xué)任務(wù)，而造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低等問題。為此，學(xué)校及教師應(yīng)響應(yīng)新課改的號召，實施高中生物的有效教學(xué)，以實現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，打造高效的課堂。

一、高中生物有效教學(xué)的含義

隨著新課程改革的不斷深入，高中生物教學(xué)也發(fā)生了一定的變化，有效教學(xué)被廣泛推廣。傳統(tǒng)的生物教學(xué)主要是對學(xué)生的成績進行評定，從而判斷教師教學(xué)的效果，這樣直接導(dǎo)致教師注重結(jié)果而忽略教學(xué)過程中師生之間的互動。新課程改革提出的有效教學(xué)，要求教師在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，使用科學(xué)合理的教學(xué)手段，設(shè)計教學(xué)策略，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)過程的最優(yōu)化。通過實現(xiàn)高中生物的有效教學(xué)，讓學(xué)生的能力與知識、價值觀與情感態(tài)度、過程與方法三個方面都可以得到優(yōu)化發(fā)展，并且注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，就是有效教學(xué)的主要內(nèi)容。

二、高中生物有效教學(xué)的要求

（1）需要創(chuàng)設(shè)問題情境。高中生物在教學(xué)過程中需要對學(xué)生進行有效提問，因此，高中生物問題的創(chuàng)設(shè)對于高效的課堂教學(xué)非常重要。高中生物的高效教學(xué)要求教師的教學(xué)是有效率的，因此，教師在設(shè)置問題時也要根據(jù)班級學(xué)生的實際情況進行設(shè)置，向?qū)W生進行有效提問，讓學(xué)生在此過程中學(xué)到生物知識。例如，生物教師在教授“基因突變”這個知識點時，在設(shè)置問題時可以從什么是基因突變、基因突變的特點有哪些、基因突變的原因等方面對學(xué)生進行提問，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)找到問題的答案，進而掌握相關(guān)的知識點。

（2）抓住生物學(xué)科的特點。當(dāng)前有的高中生物教師進行教學(xué)時，只是單純地在黑板上進行講解，或者利用多媒體教學(xué)設(shè)備進行講解，不能夠充分利用生物學(xué)科的特點，脫離了生物教學(xué)的規(guī)律，教學(xué)效果非常不理想。高中生物教學(xué)與其他學(xué)科相比有其自己的特性，因此，教師在教學(xué)過程中要抓住生物學(xué)科的特點，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段進行生物教學(xué)。例如教師可以利用生物學(xué)科的直觀性特點，使用真實的生物材料或者教學(xué)工具輔助完成教學(xué)任務(wù)。如教師在講解“生物的生長素的作用”這個知識點時，教師可以讓學(xué)生采集兩根黃楊的枝條，將其中一個的頂芽去除，通過讓學(xué)生觀察真實的生物材料完成生物知識的學(xué)習(xí)。

（3）充分挖掘生物教材。新課程要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，這就要求教師在教學(xué)過程中，不僅要從教材本身來增強學(xué)生的探究能力，還要注意挖掘教材的內(nèi)容來增強學(xué)生的探究能力。生物教學(xué)如果只是單純地講述書本內(nèi)容，就會讓學(xué)生喪失對生物的學(xué)習(xí)興趣，這樣不利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。所以，教師要充分挖掘教材，在教學(xué)設(shè)計中盡量多地創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的實驗，或者利用多樣的教學(xué)手段，增強學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，從而提高生物課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、高中生物有效教學(xué)的舉措

（1）優(yōu)化教學(xué)方法。實現(xiàn)生物的有效教學(xué)離不開好的教學(xué)方法，科學(xué)、合理地使用教學(xué)手段有助于有效教學(xué)的完美實施。在新課程改革的指導(dǎo)下，高中生物教師應(yīng)不斷對課堂實踐活動進行反思、總結(jié)，不斷對教學(xué)方法進行改進，多使用能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，通過對教學(xué)方法的不斷優(yōu)化，實現(xiàn)生物教學(xué)的高質(zhì)量完成。

（2）多樣化的教學(xué)手段。多樣化的教學(xué)手段可以充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于教師的有效教學(xué)。這就要求教師要充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備“音、文、圖”的三體合一的特點，將生物的細微性、多樣性等進行充分展現(xiàn)，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。例如，教師在講解“動物細胞的分裂”這個知識點時，學(xué)生僅憑教師的口述以及教材的圖片會很難理解。這時教師就可以利用多媒體將動物細胞分裂的過程進行播放，讓學(xué)生邊看邊理解，提高教學(xué)效率。多樣化的教學(xué)手段還離不開問題的使用，對學(xué)生進行提問可以有效吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生帶入課堂教學(xué)之中。因此，教師在問題的選擇上就要格外注意，問題既要有針對性，又不要太難或者太簡單。提出的問題最好可以讓學(xué)生自己動腦，在教師的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)，牢固掌握基礎(chǔ)知識。

（3）積極的課堂氣氛。積極的課堂氣氛有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，從而完成與生物教師的積極互動，實現(xiàn)教師的有效教學(xué)。因此，教師在課堂教學(xué)中要格外注意對課堂氣氛的調(diào)動。營造積極的課堂氣氛需要教師能夠構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，對學(xué)生的個性差異進行充分的尊重，并且在課堂教學(xué)中能夠根據(jù)學(xué)生的身心特點以及實際的學(xué)習(xí)能力使用多樣的教學(xué)手段，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而提高生物教師教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在輕松的氣氛中完成生物知識學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

綜上所述，實施有效教學(xué)的目的是為了實現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。為此，高中生物教師在教學(xué)過程中要不斷對自己的教學(xué)方法進行優(yōu)化，充分利用學(xué)校的資源設(shè)備，使用多樣的教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，師生進行完美互動，實現(xiàn)高中生物的有效教學(xué)，促進學(xué)生成長。

參考文獻：

多樣的生物教學(xué)設(shè)計范文3

關(guān)鍵詞：初中生物；和諧課堂；學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已成為當(dāng)今課堂教學(xué)中教師工作的重點。教師在教學(xué)過程中不斷更新觀念，逐漸擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的約束，堅持以學(xué)生為主體的原則，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段使死板的教學(xué)內(nèi)容生動化、形象化，努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升。下面筆者將結(jié)合自身教學(xué)實際，談?wù)勅绾卧诔踔猩锝虒W(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、以學(xué)生為主體，營造和諧的課堂氛圍

民主、和諧的課堂氛圍是學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的前提條件。只有教師善于營造和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才能大膽想象，敢于質(zhì)疑，自主探索，從而形成有效的課堂教學(xué)。反之，教師在課堂上總是一幅嚴肅的表情和嚴勵的話語，學(xué)生望而生危，豈敢大膽質(zhì)疑猜測呢？這樣的氛圍不但使課堂沉悶，而且給學(xué)生的思維能力套上了無形的枷鎖。通過兩種學(xué)習(xí)環(huán)境的對比，我們清析地發(fā)現(xiàn)了和諧民主的課堂才是學(xué)生理想的課堂。以近視的形成為例，講到近視是因為物像成在視網(wǎng)膜的前方，所以看不清楚。有學(xué)生就提出了這樣的問題：視力形成要物像成在視網(wǎng)膜上才能刺激感光細胞產(chǎn)生信息，既然像成在視網(wǎng)膜的前方，怎么能成像呢，怎么能刺激視網(wǎng)膜的感光細胞呢？經(jīng)過思索之后，我發(fā)現(xiàn)對于還沒有學(xué)光學(xué)知識的學(xué)生來說，這個問題提得十分精彩，而這個問題難度很大，學(xué)生又是難以回答的，這時我乘機把前面講視力的形成時做的凸透鏡成像的實驗再給學(xué)生演示一下，如果我把成像的塑料板往前移一下或者往后移一下，塑料板上還是能成像的，但是像很模糊。也就是說，成像在視網(wǎng)膜的前方是指清晰的像應(yīng)該成在視網(wǎng)膜的前方，而視網(wǎng)膜上留下的是一個模糊的像。經(jīng)過這樣的解釋，大家對近視的形成又有了更深的認識，提出的問題經(jīng)過大家的交流合作后得以化解，提問的學(xué)生不僅自己獲得新知，也使其他同學(xué)獲得新知。很明顯他是非常愉悅的，從而更加激發(fā)了他的學(xué)習(xí)興趣，也激發(fā)了其他學(xué)生的求知欲。

二、以靈活多樣的教學(xué)形式為手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

采用靈活多樣的教學(xué)手段組織開展豐富多彩的教學(xué)活動，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的誘發(fā)。初中生物學(xué)科包含了自然界中生物的形成、細胞的特點等，具有極強的趣味性和可視性。另外，初中生好奇心強，思維活躍，動手欲強。學(xué)科特征和學(xué)生心理特點的自然統(tǒng)一，為生物教學(xué)提供了先天之本，但是這還需要教師先進的教學(xué)手段加以輔助。因此，在初中生物課堂教學(xué)中，我經(jīng)常采用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，利用ppt展現(xiàn)動物細胞的結(jié)構(gòu)，采用動畫形式播放植物生長過程，演示花開過程等。通過學(xué)生觀察，教師提出問題，在學(xué)生回答，教師糾正、補充的過程中，學(xué)生將新學(xué)知識潛移默化。這樣的教學(xué)模式可以有效地凝聚學(xué)生的注意力，極大地提示學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的積極性。形式多樣的教學(xué)活動，使課堂生動化、民主化、和諧化，有力地凸顯了學(xué)生的主體地位，使初中生物教學(xué)激情無限。比如實驗活動，它是生物課堂教學(xué)中活躍課堂氛圍的主要活動形式，它不但加深和鞏固了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生基本的操作技能。再如，校外教學(xué)也是生物教學(xué)的基本形式之一，以蚯蚓的生活環(huán)境為例，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到田野里和池塘邊尋找蚯蚓。通過尋找蚯蚓這一過程，學(xué)生自己總結(jié)出了蚯蚓喜歡在陰暗、潮濕的環(huán)境中生活。由以上教學(xué)實例發(fā)現(xiàn)，多樣化的教學(xué)活動對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著及大的推動作用。

三、以合理的課堂教學(xué)內(nèi)容為載體，激發(fā)學(xué)生的自主求知欲望

初中生物是在小學(xué)科學(xué)知識的基礎(chǔ)上由淺入深的過程。其教學(xué)設(shè)計必須得當(dāng)，各個環(huán)節(jié)的知識層次也必須遵循由淺入深的原則，學(xué)生才能逐次深入，循序漸進地學(xué)習(xí)知識。因此，在教學(xué)目標(biāo)的制定上，教師要尊重學(xué)生的個性差異，結(jié)合教程特點，因材施教，最大限度地鼓勵學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過程。此外，為使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機發(fā)揮到極致，徹底消除學(xué)生對生物學(xué)科的不良認識，教師應(yīng)善于豐富課堂教學(xué)活動，如模擬、調(diào)查、資料收集和整理等，都可以納入課堂教學(xué)中來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生帶著問題去探索生物的奧秘，加深學(xué)生對知識的理解，以及對自然界的認識，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱忱。

四、以體驗式實驗橋梁，加強學(xué)生與知識間的聯(lián)系

初中生動手欲望強烈，同時還具有較強的好奇心。生物實驗是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一項重要活動。但是由于大多實驗都是由教師發(fā)起的，往往會忽視學(xué)生的知識基礎(chǔ)的差異，從而造成部分學(xué)生理解實驗內(nèi)容，而有些學(xué)生一知半解，甚至還有一些學(xué)生根本不理解。因此，教師要構(gòu)建體驗式演示實驗，讓學(xué)生親身體驗知識的發(fā)生過程，加強學(xué)生與知識之間的聯(lián)系，只有這樣，實驗才能最大限度地發(fā)揮教育效用。如《人體內(nèi)的氣體交換》一課，在這一課中，筆者導(dǎo)入了這樣一個實驗。實驗道具：塑料軟管、澄清的石灰水。實驗前提：讓學(xué)生了解二氧化碳會讓石灰水變渾濁這一概念。實驗過程：第一步，將澄清的石灰水倒入兩個燒杯，分別標(biāo)號a、b；第二步，準(zhǔn)備兩個氣球，一個用嘴吹另一個用打氣筒打，可以分別請兩個學(xué)生上臺演示；第三步，將用嘴吹的氣球通過塑料管插入到1號燒杯的石灰水里；第四步，將用打氣筒打的氣球插入2號燒杯的石灰水中；第五步，對比石灰水的變化。實驗結(jié)論：1號燒杯中的澄清石灰水變渾混，2號燒杯中的澄清石灰水沒有變渾濁，說明呼出氣體比吸入氣體中的二氧化碳體積分數(shù)多。如此，學(xué)生通過親身體驗，不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，更加深了對該課的認識，能夠更好地投入到課堂學(xué)習(xí)中，增強課堂教學(xué)效果。從上述教學(xué)案例可知，演示實驗在初中生物課堂教學(xué)中有著不可替代的作用，它不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且極大地提升了生物學(xué)科的魅力，使學(xué)生學(xué)會了有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生對生物知識和實驗技能的應(yīng)用能力，從而提升了初中生物課堂教學(xué)效率。總之，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，必須擁有先進的教學(xué)理念，掌握先進的教學(xué)手段，善于深入學(xué)生心靈深處，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以學(xué)生喜聞樂見的形式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，學(xué)生才能學(xué)得有趣。

參考文獻：

[1]單聯(lián)強.讓生物課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新天地[J].考試周刊,2010(56).

多樣的生物教學(xué)設(shè)計范文4

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 高中生物 新課程 生物教學(xué)

【中圖分類號】G633.91 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0164-02

在當(dāng)前中學(xué)課程改革的大背景下，生物教學(xué)的重要性越來越被廣大一線教師所感悟，抓好實驗教學(xué)是培養(yǎng)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的必經(jīng)之路。而如何用好新教材？如何處理新教材中的實驗內(nèi)容，充分挖掘教學(xué)的教育功能？這不僅關(guān)系到教學(xué)問題，而且將會影響到學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的問題，因此，研究高中生物新課程教學(xué)具有十分重要的現(xiàn)實意義和深遠意義。

1.新課程高中生物內(nèi)容的變化

新課程與舊課程的實驗內(nèi)容相比較之后，我們可以發(fā)現(xiàn)實驗要求生了巨大的變化。主要有以下幾點：

（1）高中生物現(xiàn)在已經(jīng)由原來的知識灌輸型轉(zhuǎn)向為促進學(xué)生發(fā)展，從以學(xué)科為本向以學(xué)生的發(fā)展為本轉(zhuǎn)變。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式更加靈活，具有很強的針對性、開放性、探究性和創(chuàng)新性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)索養(yǎng)和創(chuàng)新精神。

（2）從以教為主的設(shè)計型實驗轉(zhuǎn)向為以學(xué)為主的設(shè)計型實驗，學(xué)生能夠更加主動的學(xué)習(xí)生物知識。新教材一改機械模仿、照方抓藥式的實驗?zāi)Ｊ剑讯鄶?shù)實驗改為“預(yù)測與假設(shè)、實驗設(shè)計、活動探究、實踐活動”等等，這樣大大激發(fā)了學(xué)生對生物的濃厚興趣，原來的被動接受變?yōu)橹鲃犹骄啃詫W(xué)習(xí)，同時加強了對學(xué)生探究能力和科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的力度[1]。

（3）適應(yīng)開放式學(xué)習(xí)的需要，從為學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)向?qū)W生的課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)兩方面有機結(jié)合轉(zhuǎn)變。

（4）從只注重培養(yǎng)應(yīng)試能力向培養(yǎng)科學(xué)思維能力和培養(yǎng)實際應(yīng)用能力并重的方向轉(zhuǎn)變。

（5）從教師壟斷教學(xué)選題和教學(xué)設(shè)計向教師吸引、指導(dǎo)、幫助學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)變。

2.多媒體技術(shù)化生物教學(xué)的變化

（1）控制多媒體使用的次數(shù)

首先，合理運用多媒體能夠適應(yīng)學(xué)生的自身特點。雖然多媒體能夠給學(xué)生感官刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但如果長時間高頻率的使用多媒體，會讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，對多媒體展示的信息接收程度降低，時間長了學(xué)生會對多媒體感到厭倦。其次，多媒體的使用要與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，多媒體的使用是為了更好的完成教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，不能讓多媒體只有形式?jīng)]有內(nèi)容，或偏離了教學(xué)內(nèi)容。第三，保證實驗的實際操作[2]。多媒體只是教學(xué)的輔助工具，不能完全代替教學(xué)，生物課離不開實驗，學(xué)生在實驗操作中能夠認識到自己的不足，并能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，這些經(jīng)驗單通過看多媒體的演示是不能獲得的，因此在條件允許的情況下，實驗課的數(shù)量和質(zhì)量要有保障。

（2）多媒體的內(nèi)容要有針對性

多媒體的內(nèi)容不但要和教學(xué)內(nèi)容相吻合，還要有針對性。沒有針對性會讓多媒體的演示內(nèi)容重復(fù)使用，不能發(fā)揮出多媒體的作用。比如在新課程開始的時候，多媒體可以引用一些能夠引起學(xué)生興趣的圖片、動畫等，引入新課，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在課程結(jié)束后或是專門的復(fù)習(xí)課上，教師在多媒體制作中要多加入一些練習(xí)，在鞏固知識的基礎(chǔ)上加以拓展，讓學(xué)生扎實的掌握知識。

（3）發(fā)揮多媒體演示的多樣性

多媒體的表現(xiàn)手法可以是多種多樣的，利用多媒體演示手法的多樣性可以為學(xué)生創(chuàng)造生動的課堂環(huán)境，使課堂氣氛變得輕松、愉快。對于學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的重點難點，教師可以利用多媒體制作動畫，增強多媒體的演示效果，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，還可以以游戲的形式來展現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在探索中求知，在求知中體驗樂趣，促進多媒體演示和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

3.多媒體化生物教學(xué)的優(yōu)勢

（1）多媒體教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生物的遺傳、變異方面的教學(xué)，通過普通的講解方式，僅僅只是在理論基礎(chǔ)上的講解，這會使得這方面的知識顯示的枯燥無味。如果每一次課能針對性地做一些多媒體課件，運用計算機現(xiàn)代化教學(xué)手段以其優(yōu)美動聽的音樂，圖文并茂的畫面，生動有趣的演示，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其積極主動地投入到學(xué)習(xí)之中，表現(xiàn)出最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（2）突破時空限制，化微觀為宏觀

在以往的教學(xué)中，生物教學(xué)以板書、掛圖、模型為主要的教學(xué)方式，雖然這樣的方式也能夠直觀的把生物中比較抽象的、微觀的結(jié)構(gòu)直接反應(yīng)在學(xué)生眼前，然而，效果卻并不是很理想。通過多媒體手段，教學(xué)情況則大不相同。以“DNA分子結(jié)構(gòu)和復(fù)制”為例，DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)的講解中通過多媒體技術(shù)可以生動、全面的從各個角度使學(xué)生認識到堿基配對的原則和方法，在這個教學(xué)過程中充分利用了現(xiàn)代化教學(xué)手段，真實、生動、形象地展示了DNA從結(jié)構(gòu)到復(fù)制的全過程，使DNA分子這部分內(nèi)容從微觀世界走向宏觀化，使不易理解的教學(xué)難點輕松自如地得到解決。

（3）多媒體教學(xué)能化難為易、化繁為簡，化抽象為具體

在有關(guān)人體微細、動態(tài)、抽象的教學(xué)中。這些內(nèi)容看不見，摸不著，理解起來有一定的困難。例如，學(xué)習(xí)《人體代謝廢物的排出》一章中的“腎臟的結(jié)構(gòu)”和“尿的形成”時，過去我們用“講述+板畫”的形式講授，以語言講述為主，板畫為輔，雖然也能強調(diào)重點，但缺點是既不真實；也缺乏動感。如果我們運用多媒體來顯示這一過程，就能真實、藝術(shù)地再現(xiàn)腎臟的結(jié)構(gòu)和尿的形成的動態(tài)過程，化靜為動，化抽象為形象，增強了學(xué)生的感性認識，使枯燥乏味的生命運動現(xiàn)象變得新穎有趣。

參考文獻：

多樣的生物教學(xué)設(shè)計范文5

1.農(nóng)村初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀。通過對農(nóng)村初中生物學(xué)教學(xué)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)校有的規(guī)模小，有的學(xué)校一人包干多門學(xué)科教學(xué)；有的學(xué)校沒有專任的生物教師，造成集體教研備課無法開展；有的學(xué)校教師兼課多，無法形成集體備課的氛圍，對教學(xué)案的備寫從網(wǎng)絡(luò)下載借鑒修改使用的多，個人精心備課的少，教學(xué)的針對性不強。有的學(xué)校即便有集體備課，由于參與人員少，難以形成“集體智慧”，使教學(xué)案含金量不高，教學(xué)的實效性較差。以上種種原因造成農(nóng)村初中生物學(xué)科教學(xué)缺乏優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計和資源，整體難以提高生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2.備課有效性的對策。鑒于農(nóng)村學(xué)校現(xiàn)狀，完全實現(xiàn)集體備課不現(xiàn)實，建議采用個人備課為主，集體備課為輔的備課方式。對于規(guī)模小的學(xué)校可以嘗試幾所學(xué)校聯(lián)片教研，也可以與城市學(xué)校網(wǎng)絡(luò)共享協(xié)同教研。開發(fā)適合本校實際的個人教學(xué)案模式，保證教師提前做好個人教學(xué)案的設(shè)計工作。個人備課的規(guī)定項目包括課標(biāo)和教材的研析，教法和學(xué)法的分析設(shè)計，重難點分析和教學(xué)目標(biāo)制定，學(xué)生的學(xué)習(xí)材料準(zhǔn)備，教學(xué)過程設(shè)計（學(xué)生活動、教師活動）、板書設(shè)計和教學(xué)資源準(zhǔn)備。在集體備課教研活動中，將教師個人備課設(shè)計的文本稿或電子稿分享給大家，并對個人教學(xué)的設(shè)計思想簡要給予說明，通過大家選優(yōu)或組合，形成集體備課教學(xué)方案，由備課組指定一位教師按集體教學(xué)案的要求進行定稿工作，規(guī)定項目是教學(xué)過程預(yù)設(shè)：學(xué)生活動的內(nèi)容、教師活動的內(nèi)容，留白教師復(fù)備內(nèi)容和教學(xué)探討與反思內(nèi)容。定稿印發(fā)給同年級課任教師實施教學(xué)，共享優(yōu)化后的信息技術(shù)教學(xué)資源，并進行復(fù)備工作和教學(xué)探討與反思工作，進一步完善教學(xué)案，這樣，使個人備課和集體備課工作落到了實處，每學(xué)期學(xué)校進行個人與集體教學(xué)案的推優(yōu)評比工作，鞏固成果強化實效，形成常規(guī)模式。配合送教下鄉(xiāng)教研活動，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計及教學(xué)資源，促進教師設(shè)計教學(xué)方案的綜合能力，提高個性化教學(xué)能力。

二、提高授課的有效性對策

1.落實好新課程倡導(dǎo)的生物學(xué)教學(xué)理念。新課程倡導(dǎo)面向全體學(xué)生、提高生物科學(xué)素養(yǎng)和倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的三大理念。在日常的課堂教學(xué)中落實“面向全體學(xué)生”的理念，就要給學(xué)生提供盡可能多的參與學(xué)習(xí)的機會和獲得成功的體驗，整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方式，使不同心理、性格、情商、興趣、學(xué)習(xí)品質(zhì)和思維方式的學(xué)生都能在原有水平上得到提高和發(fā)展，學(xué)有所得，各得其所。提高生物科學(xué)素養(yǎng)，不僅包括“科學(xué)知識、技能、方法和能力”，還包括科學(xué)素養(yǎng)的核心“科學(xué)精神、態(tài)度、價值觀”等，學(xué)校日常教學(xué)就是教師全面落實并提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的平臺，切實改變教學(xué)觀念就會抓住每個教學(xué)機會，讓學(xué)生沐浴在科學(xué)素養(yǎng)的“和風(fēng)細雨”里。農(nóng)村重教輕學(xué)的教學(xué)方式長期地使學(xué)生處于被動的地位，既不能全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，也不利于學(xué)生的身心發(fā)展。必須思變教學(xué)的策略和方法，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)鍵對策就是充分利用農(nóng)村豐富的生物資源，倡導(dǎo)和實行多種多樣的探究性學(xué)習(xí)活動，用三大理念來規(guī)范教師的教學(xué)行為，將會啟迪我們無限的教學(xué)智慧。

2.踐行促進有效教學(xué)的關(guān)鍵行為。要使課堂教學(xué)有效，必須精心安排教學(xué)行為，形成五種有效行為模式：①力爭呈現(xiàn)清晰的教學(xué)內(nèi)容，清晰解釋概念，要點易于理解，靠清晰授課凝聚學(xué)生的注意力。②采用多樣化的教學(xué)方法，最有效方法之一是提問題，設(shè)計許多不同類型的問題。如挑戰(zhàn)性問題、發(fā)散性問題、聚合性問題和試探性問題，把學(xué)生的想法和參與納入教學(xué)提出新問題；或優(yōu)化組合直接教學(xué)、間接教學(xué)與自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。③實施任務(wù)導(dǎo)向，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，編寫好活動計劃并有效執(zhí)行計劃，任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)機會。④引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程。⑤確保學(xué)生學(xué)習(xí)的成功率，高成功率的教學(xué)，有助于提高學(xué)生的自尊心和成就感，增強學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容和學(xué)校的積極態(tài)度，學(xué)生的成就越高，記憶力就更好，教與學(xué)效果就越高。

3.利用信息技術(shù)優(yōu)化好教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和教育技術(shù)的不斷革新，信息技術(shù)正在迅猛地改變著學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)生活以及教學(xué)方式，大大激發(fā)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)熱情，增強教師的教學(xué)密度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。信息技術(shù)不能取代教師，但使用信息技術(shù)的教師卻可以取代不用信息技術(shù)的教師。結(jié)合國培計劃全國中小學(xué)教師信息技術(shù)能力提升工程，教師個人策劃設(shè)計和學(xué)科組集體協(xié)同教研相結(jié)合，高度融合信息技術(shù)和教育技術(shù)，切實有效地優(yōu)化好教學(xué)的導(dǎo)入、講授、評價等環(huán)節(jié)，對生物學(xué)課堂教學(xué)進行高效教學(xué)，充分促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展，讓教育教學(xué)更好地適應(yīng)信息化社會的要求。

參考文獻

[1]劉恩山、汪忠•義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M]北京師范大學(xué)出版社，2012.2

[2][美]加里.D.鮑里奇.有效教學(xué).易東平譯[M].江蘇教育出版社，2009.12

[3]余林：課堂教學(xué)評價[M]人民教育出版社，2007.2

多樣的生物教學(xué)設(shè)計范文6

【關(guān)鍵詞】有效課堂；課堂教學(xué)設(shè)計

作為一名專業(yè)教師，上好每一堂課就是我們最重要職責(zé)。而一堂高質(zhì)量的、有效的講課是離不開課堂教學(xué)設(shè)計的。課堂教學(xué)設(shè)計決定著課堂教學(xué)的行為，從某種程度上講，有什么樣的教學(xué)設(shè)計，就有什么樣的課堂教學(xué)行為。建設(shè)有效課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是課堂教學(xué)設(shè)計。

所謂課堂教學(xué)設(shè)計是指課堂教學(xué)的設(shè)想和計劃，即在課堂教學(xué)工作開始之前教學(xué)的預(yù)謀和籌劃。它具有以下特點：1.規(guī)劃性。 課堂教學(xué)設(shè)計實際上是對整個教學(xué)過程的各項工作做一個規(guī)劃。如教學(xué)目標(biāo)編制，教學(xué)資源的開發(fā)和利用，教學(xué)重點、難點的確定，教學(xué)方法與手段的籌劃等。2.超前性。在做教學(xué)總體設(shè)計時，教師通過思考、預(yù)測教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、教師的行為可能引起的效果，以及學(xué)生可能做出的反應(yīng)，借助于想象在頭腦中擬定操作藍圖，以期提前完成教學(xué)準(zhǔn)備工作的目的。3.創(chuàng)造性。教學(xué)設(shè)計者要根據(jù)教材和學(xué)生去設(shè)計獨特和有個性的教學(xué)方案，使課堂教學(xué)常教常新。

教學(xué)設(shè)計能力，既是教師的一種綜合教學(xué)能力，又是一種創(chuàng)新能力。設(shè)計教學(xué)的過程，既體現(xiàn)了教師的教育思想，又反映了教師駕馭和處理教材的能力和創(chuàng)新思想。教師有了這種能力，才能積極進行教學(xué)改革，建設(shè)有效課堂。教學(xué)設(shè)計得巧妙與否，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的簡與繁、易與難、順暢與阻塞、生動與枯燥。簡而言之，就是關(guān)系到課堂教學(xué)的有效性。

由于人與人學(xué)識不同、閱歷不同、性格不同、所處的環(huán)境不同，自然教學(xué)特點和風(fēng)格也會不同，即使同一位教師，面對不同的學(xué)生群、不同的教學(xué)要求，也不會采用一成不變的教學(xué)方法。但是教學(xué)無“定法”，并不等于沒有“法”，教學(xué)不能模式化，并非等于沒有各種“思路”；教學(xué)提倡個性，并不等于教學(xué)無規(guī)律。我們所研究的教學(xué)設(shè)計的方法、 策略、技術(shù)是一種基本性的規(guī)律。

下面談一談本人對《工程地質(zhì)與土力學(xué)》這門課程的課堂教學(xué)設(shè)計。我剛接觸這門新課時，思考最多的是“教什么”的問題，只希望能把教材中的內(nèi)容都傳授給學(xué)生，至于他們是否能理解，會不會靈活運用就考慮的很少。課堂教學(xué)也沒有做什么設(shè)計，講課方法比較單一，學(xué)習(xí)效果很不理想。

在教過幾次這門課程后，思考最多的也由“教什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸鯓咏獭薄ａ槍φn程內(nèi)容和特點，在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、考核方式等方面進行改革，注重課堂教學(xué)設(shè)計，在課堂教學(xué)中緊密聯(lián)系實際工程，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，大大提高了課堂教學(xué)的有效性。

《工程地質(zhì)與土力學(xué)》這門課程理論性較強，工程地質(zhì)部分以地質(zhì)知識介紹為主，知識面較廣，講述不深。對這部分內(nèi)容，在課堂教學(xué)設(shè)計時，突出以下幾方面：

1、在授課時采用內(nèi)容豐富形式多樣的多媒體教學(xué)。通過實物標(biāo)本、模型、圖片、動畫、視頻使學(xué)生對各種地質(zhì)現(xiàn)象有更直觀的認識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其觀察、分析能力。

2、對教學(xué)過程精心設(shè)計。比如把“河流的地質(zhì)作用”這節(jié)內(nèi)容設(shè)計為“黃河之旅”，通過帶領(lǐng)學(xué)生進行從黃河源頭一直到入海口的虛擬旅行，了解河流的三種地質(zhì)作用對地形地貌的塑造，觀賞黃河沿途的風(fēng)光，并提出“黃河為什么到下游成為‘懸河’？”“如何對黃河進行綜合治理？”等思考題，鍛煉學(xué)生的思考判斷能力和歸納總結(jié)能力。

3、編制一些形式新穎的可鍛煉學(xué)生分析判斷能力和邏輯推理能力的課堂思考題和課后練習(xí)題。在“地質(zhì)構(gòu)造”這節(jié)課，給出一個地質(zhì)構(gòu)造圖和四個大壩選址，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識對各個壩址利弊進行分析比較，選出最佳壩址。本人自創(chuàng)的地質(zhì)名詞聯(lián)想題，注重學(xué)習(xí)的趣味性和學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，多年來一直受到學(xué)生好評。

4、推薦學(xué)生觀看相關(guān)的影視作品。本人在職教新干線個人空間建立了“大自然的奧秘”學(xué)習(xí)小組，根據(jù)課程內(nèi)容向?qū)W生推薦相關(guān)的影視作品，并提出思考題。推薦的電影有：《山崩地裂》、《2012》、《侏羅紀公園》等，推薦的電視專題片有《CBC地質(zhì)之旅》、《地理中國》等節(jié)目。學(xué)生通過觀看影視作品，開闊了視野，增長了見識，也增加了學(xué)習(xí)的興趣，和探究問題的動力。

5、進行自主課題研究。首先把班級學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，每個小組承擔(dān)一個課題的研究任務(wù)，并把研究成果做成PPT， 在課堂上向大家展示。學(xué)生通過自主研究課題，對所研究的課題有了深入的了解，擴大了知識面，提高了專業(yè)能力；通過根據(jù)主題進行收集資料、篩選資料、制作PPT、進行演講與答辯，提高了方法能力；通過小組團隊合作，提高了社會能力。本課程的自主研究課題主要有：礦物與寶石、汶川地震、舟曲泥石流、青藏鐵路、南水北調(diào)等。這些課題有些是和我國重大工程建設(shè)有關(guān)，有些是和地質(zhì)災(zāi)害有關(guān)。學(xué)生通過對課題的研究、展示、共享，加深了對專業(yè)知識的理解和認識；對我國近年來取得的重大工程建設(shè)成就有了更全面的認識；對重大地質(zhì)災(zāi)害發(fā)生的原因、造成的危害，如何預(yù)防、自救也有了一定的了解。自主學(xué)習(xí)能力有了很大的提高，并拓展了課堂教學(xué)。

6、參觀地質(zhì)博物館。學(xué)生參觀地質(zhì)博物館，通過實物標(biāo)本、仿真場景、模型、視頻等多種形式，了解了宇宙起源、地球的誕生與運動、礦物和巖石、古生物化石和地質(zhì)歷史等自然奇觀，還學(xué)習(xí)了各種地質(zhì)災(zāi)害發(fā)生的根源、預(yù)防及治理等專業(yè)知識。而學(xué)生也拓展了視野，提高了學(xué)習(xí)興趣。

小結(jié)：課堂教學(xué)設(shè)計是一項復(fù)雜的工作，其中每一個環(huán)節(jié)都值得去探討，不同的教學(xué)內(nèi)容、面對不同的學(xué)生，教學(xué)設(shè)計都不相同。教師在這方面下的功夫越多，教學(xué)效果就越好。教學(xué)設(shè)計不僅重視教師的教，更重視學(xué)生的學(xué)，怎樣使學(xué)生學(xué)得更好，建立有效課堂是教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想。在做課堂教學(xué)設(shè)計時，特別要注意指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維方法，不把所有的知識結(jié)論都直接“告知”學(xué)生，而是指導(dǎo)學(xué)生自己思考，自己探索，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。只有這樣才能建立有效課堂，并使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力大大提高。而這種自主學(xué)習(xí)能力是跨越各種行業(yè)、職業(yè)，并使其擁有者終生受益的。