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摘要:
高校師范生開設(shè)“教育技術(shù)與應(yīng)用”課程的目的，就是為了使職前教師具備基本的教育技術(shù)能力，使其適應(yīng)教育信息化發(fā)展的趨勢。移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，更應(yīng)融合到“教育技術(shù)與應(yīng)用”課程實(shí)踐教學(xué)中，使學(xué)生真正體驗(yàn)到不同情境下有效學(xué)習(xí)。然而要想在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)一步開展“教育技術(shù)與應(yīng)用”課程實(shí)踐教學(xué)，就必須從三個(gè)方面進(jìn)行準(zhǔn)備:首先，要把握移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，從課程設(shè)計(jì)最初就要考慮到教學(xué)活動(dòng)是否能夠與移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)，在根本上實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)模式的優(yōu)化;其次，建立適合移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)資源庫，實(shí)現(xiàn)“教育技術(shù)與應(yīng)用”課程學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化;最后，要注重手持移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的選擇，對(duì)于能夠承載移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的各種平臺(tái)進(jìn)行合理的選擇與使用，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)終端優(yōu)勢的充分發(fā)揮。
關(guān)鍵詞:
移動(dòng)學(xué)習(xí);教育技術(shù)與應(yīng)用;優(yōu)化
一、“教育技術(shù)與應(yīng)用”課程教學(xué)現(xiàn)狀分析
(一)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題
教育部早在20世紀(jì)80年代就向全國師范院校提出開設(shè)教育技術(shù)課程(當(dāng)時(shí)的“電化教育概論”課)的要求，自20世紀(jì)90年代以來，師范院校普遍把(教育技術(shù))作為師范生的一門公共必修課來開設(shè)，這對(duì)于普及提高教育技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用產(chǎn)生了積極的推動(dòng)作用［1］。然而隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，“教育技術(shù)與應(yīng)用”課程從內(nèi)容設(shè)置、到教學(xué)過程、再到教學(xué)結(jié)果應(yīng)用這一過程中所暴露出的問題越來越多。
1．教學(xué)內(nèi)容龐雜、滯后。
“教育技術(shù)與應(yīng)用”課程的教學(xué)內(nèi)容涉及教育技術(shù)理論、多種教育媒體的使用、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面知識(shí);相關(guān)設(shè)備使用亦涉及數(shù)碼相機(jī)、攝像機(jī)、投影儀、多功能操作平臺(tái)等;相關(guān)軟件教學(xué)又囊括PowerPoint、Flash、Photoshop、Dreamweaver及Author-ware等多種軟件的使用。對(duì)于授課只有36或54個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)時(shí)間而言，教學(xué)內(nèi)容無疑是太多了。教師很難分配時(shí)間對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度講解，學(xué)生也只能做到對(duì)教育技術(shù)知識(shí)走馬觀花般的瀏覽。當(dāng)然，如果說過多的教學(xué)內(nèi)容可以通過模塊化教學(xué)來進(jìn)行緩解的話，那信息時(shí)代所帶來的知識(shí)滯后無疑是“教育技術(shù)與應(yīng)用”課程所面臨的最大困擾。如在講授利用Photoshop處理圖片時(shí)，學(xué)生會(huì)問為什么不使用美圖秀秀?明明在美圖秀秀中一鍵就可以完成的操作，為什么一定要學(xué)習(xí)在Photoshop中用通道或蒙版去完成;在制作微視頻時(shí)，學(xué)生會(huì)問為什么不使用會(huì)聲會(huì)影，而選擇使用Premiere?當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)校的數(shù)碼相機(jī)進(jìn)行拍攝時(shí)，學(xué)生會(huì)質(zhì)疑其拍攝效果似乎還沒有手機(jī)拍攝得漂亮;當(dāng)你講授的每一款軟件都不得不告訴學(xué)生它還存在最新的版本、還有更快捷的方式可以幫助其完成相關(guān)作品時(shí)，不難看出“教育技術(shù)與應(yīng)用”課程的教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際需求脫節(jié)了。
2．教學(xué)過程忽視了學(xué)生的求知差異、教學(xué)模式單一。
“教育技術(shù)與應(yīng)用”課程發(fā)展的幾十年里，教學(xué)環(huán)境已發(fā)生了翻天覆地的變化。從最初的課堂教學(xué)，到現(xiàn)在可容納60多人的大型實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，其完備的多媒體設(shè)備和人手一機(jī)的教學(xué)環(huán)境，無不為學(xué)生提供了良好的硬件環(huán)境保障。然而教師的教學(xué)卻仍停留在“講解—演示—練習(xí)”的模式上，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在此演變成“習(xí)題”驅(qū)動(dòng)教學(xué)，授課實(shí)例幾年不變，“教育技術(shù)與應(yīng)用”課程完全變成了操作模仿課，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)更是無從談起。教師授課內(nèi)容的無差別對(duì)待更是“教育技術(shù)與應(yīng)用”課程的“硬傷”。在教學(xué)過程中，理科學(xué)生在軟件掌握方面明顯較文科學(xué)生擁有更大的優(yōu)勢，較強(qiáng)的操作能力使理科學(xué)生在設(shè)備使用與軟件學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)更加突出。然而無差別的教學(xué)內(nèi)容、過于淺顯的知識(shí)體系，根本無法滿足理科生求知欲望，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平在教學(xué)過程中沒有得到適當(dāng)?shù)姆从场?/p>
3．教學(xué)結(jié)果缺少能力評(píng)價(jià)。
2014年，教育部頒布《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，明確指出教師信息技術(shù)能力應(yīng)達(dá)到兩個(gè)方面的要求:一方面，為基本要求，即應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的能力;另一方面，為發(fā)展要求，即應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的能力。而“教育技術(shù)與應(yīng)用”課程在高校往往作為考查課程，其評(píng)價(jià)形式一般以試卷、平時(shí)作業(yè)或電子作品作為本門課程的最終檢查結(jié)果。這種評(píng)價(jià)方式只能檢驗(yàn)?zāi)骋卉浖氖褂们闆r，卻無法檢驗(yàn)到學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的水平，這也是為什么我國中小學(xué)教師都接受過信息技術(shù)教育，但是信息技術(shù)應(yīng)用能力仍然比較低的原因。
(二)基于手持移動(dòng)終端進(jìn)行“教育技術(shù)與應(yīng)用”課程學(xué)習(xí)的可行性分析
1．手持移動(dòng)學(xué)習(xí)終端用戶的規(guī)模分析。
根據(jù)《中國統(tǒng)計(jì)年鑒2014》數(shù)據(jù)顯示，截至2014年年底，我國高等教育人數(shù)達(dá)到65477645萬人。2015年中國移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)用戶研究報(bào)告指出，移動(dòng)學(xué)習(xí)用戶群體以大專/本科的大學(xué)生為主，占比合計(jì)超過53．3%。由此可見，大學(xué)生手持移動(dòng)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)已具備硬件設(shè)備條件。
2．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境分析。
網(wǎng)絡(luò)流量資費(fèi)過高一直成為限制手機(jī)用戶上網(wǎng)的一項(xiàng)重要門檻。移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)在使用過程中不可能全部變?yōu)槲淖指澹瑘D片、視頻、音頻及即時(shí)交流平臺(tái)的使用，都有可能伴隨著大流量的出現(xiàn)。然而這種困局將在未來三年內(nèi)有望解決。2015年廣東省經(jīng)信委提出了i－Guangdong項(xiàng)目，即在未來的3年里，免費(fèi)WiFi將逐步覆蓋廣東省公共交通、商業(yè)街圈、公園綠地、教育機(jī)構(gòu)等15大類公共區(qū)域，校園WiFi的全覆蓋指日可待［2］。
3．學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)需求分析。
根據(jù)《大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)需求的實(shí)證分析》一文中數(shù)據(jù)顯示，在參與調(diào)查的730位大學(xué)生中，認(rèn)為需求最強(qiáng)烈的移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容就包括專業(yè)課程學(xué)習(xí)，專業(yè)課學(xué)習(xí)非常需要使用移動(dòng)平臺(tái)比例為50．39%，比較需要占30．71%。由此可見，作為非正式學(xué)習(xí)的一種方式，移動(dòng)學(xué)習(xí)模式已為更多的學(xué)生所接受。
二、利用移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境實(shí)現(xiàn)“教育技術(shù)與應(yīng)用”實(shí)踐教學(xué)模式的優(yōu)化
(一)利用移動(dòng)技術(shù)輔助課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
移動(dòng)學(xué)習(xí)就是需要學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)，因?yàn)槭亲灾鲗W(xué)習(xí)，所以在設(shè)計(jì)時(shí)就要在正式教學(xué)中預(yù)先做好引導(dǎo)，通過課后進(jìn)入移動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行參與討論、合作探究等方式，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。例如，“教育技術(shù)與應(yīng)用”課程中網(wǎng)頁設(shè)計(jì)模塊其中的一節(jié)課做了這樣的設(shè)計(jì):正式課堂中已經(jīng)傳授了網(wǎng)頁設(shè)計(jì)時(shí)插入菜單的使用及網(wǎng)頁背景的設(shè)計(jì)，下課前留了一個(gè)思考(其實(shí)是想推動(dòng)和幫助學(xué)生使用移動(dòng)平臺(tái)繼續(xù)課外的學(xué)習(xí)):“一個(gè)網(wǎng)頁要想讓瀏覽者過目不忘，就必須有好的Logo設(shè)計(jì)!請(qǐng)思考設(shè)計(jì)一個(gè)漂亮的、動(dòng)態(tài)的Logo!”晚上在微信群中見識(shí)到學(xué)生的各種回答，甚至看到個(gè)別學(xué)生對(duì)具體操作步驟的詳細(xì)介紹，有的學(xué)生使用Photoshop完成，有的學(xué)生使用Flash完成，還有的學(xué)生推薦了一款新的軟件SWFText－狐貍少爺?shù)龋總€(gè)學(xué)生都將自己的設(shè)計(jì)拍成照片進(jìn)行上傳、評(píng)論，移動(dòng)平臺(tái)優(yōu)勢在教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)上得到了充分的發(fā)揮。
(二)利用移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富教學(xué)情境
1.移動(dòng)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的新穎性、前沿性，有助于彌補(bǔ)“教育技術(shù)與應(yīng)用”課程內(nèi)容滯后的缺陷。
首先，手持移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)使用的本身，就為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)新穎、前沿的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在使用移動(dòng)平臺(tái)的同時(shí)就已經(jīng)讓自己體驗(yàn)到不同于課堂教學(xué)的新型的學(xué)習(xí)模式;其次，“教育技術(shù)與應(yīng)用”課程的移動(dòng)平臺(tái)在學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備上，會(huì)注重媒體技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀，能夠幫助學(xué)生檢索和發(fā)現(xiàn)最新的教學(xué)理念與實(shí)用技術(shù)使用的最新動(dòng)態(tài)，彌補(bǔ)信息技術(shù)高速發(fā)展所帶來的課程內(nèi)容滯后的缺陷。
2.移動(dòng)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的針對(duì)性與專題性，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充。
“教育技術(shù)與應(yīng)用”課程的移動(dòng)平臺(tái)設(shè)計(jì)，一般都要遵從手持移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的特點(diǎn)，內(nèi)容設(shè)計(jì)要盡量短小精悍，知識(shí)間沒有密切的關(guān)聯(lián)，但一定要有針對(duì)性和專題性。因此，“教育技術(shù)與應(yīng)用”課程的移動(dòng)學(xué)習(xí)，會(huì)從一開始就部署與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)專題，例如，專題PPT課件制作技巧分析，在這一專題中重點(diǎn)就是在介紹運(yùn)用PPT實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用影片、圖片、動(dòng)畫、聲音等素材的方式，在專題中展示出一些PPT設(shè)計(jì)大賽的典型作品，有助于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充;專題數(shù)碼相機(jī)的拍攝技巧，運(yùn)用技巧進(jìn)行同一景物的拍攝，將學(xué)生典型作品進(jìn)行比較分析，讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到即使是非專業(yè)的相機(jī)也同樣可以拍攝出完美的照片，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的深化。
(三)利用移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化
“教育技術(shù)與應(yīng)用”課程評(píng)價(jià)往往都是由任課教師自己來完成的，一個(gè)作品或是幾個(gè)作業(yè)的分?jǐn)?shù)就可以充當(dāng)該學(xué)生本門課程的最終評(píng)價(jià)結(jié)果。移動(dòng)平臺(tái)的使用，可以豐富教學(xué)評(píng)價(jià)的形式，突出學(xué)生應(yīng)用技術(shù)能力的考核。例如，將學(xué)生在移動(dòng)平臺(tái)中搜集相關(guān)資料的次數(shù)納入考核;建立小組討論，檢測學(xué)生參與討論的頻率;對(duì)課件制作等作品進(jìn)行展示并加以評(píng)價(jià)等，由此教學(xué)評(píng)價(jià)融入教學(xué)的全過程，學(xué)生評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)都得到應(yīng)有的體現(xiàn)，教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果更容易得到學(xué)生的認(rèn)同。
三、建設(shè)基于移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的“教育技術(shù)與應(yīng)用”學(xué)習(xí)資源庫
(一)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)應(yīng)更適合在移動(dòng)終端下進(jìn)行
隨著手持移動(dòng)終端技術(shù)的發(fā)展，智能手機(jī)無論是從移動(dòng)性、便攜性方面，還是從無限性、交互性方面都已經(jīng)超出其他手持移動(dòng)終端設(shè)備，成為大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的理想終端。然而，小屏幕、小存儲(chǔ)、不同的手機(jī)屏幕尺寸等硬件條件，也同時(shí)成為移動(dòng)資源開發(fā)的限制因素。充分考慮手持移動(dòng)終端的特點(diǎn)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)，才能為學(xué)生提供舒適的、便于操作的移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境。
(二)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)要與移動(dòng)學(xué)習(xí)中各環(huán)節(jié)相對(duì)應(yīng)
“教育技術(shù)與應(yīng)用”學(xué)習(xí)資源庫的設(shè)計(jì)既要注重主題的選取，即資源設(shè)計(jì)主題要有代表性，也必須保證主題內(nèi)容選取要與移動(dòng)學(xué)習(xí)中各環(huán)節(jié)相對(duì)應(yīng)。如設(shè)計(jì)主題“同步學(xué)”，在這一主題中會(huì)設(shè)置與“教育技術(shù)與應(yīng)用”課堂教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的教學(xué)資源;主題“云圖書”，會(huì)推薦“教育技術(shù)與應(yīng)用”課程中所涉及的最新最好的擴(kuò)展叢書;主題“作品集結(jié)號(hào)”匯總展示個(gè)人作品與同學(xué)作品等。看似無關(guān)聯(lián)的主題內(nèi)容實(shí)際都是在配合課堂教學(xué)活動(dòng)，移動(dòng)平臺(tái)優(yōu)勢更加突出。
(三)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)要注意學(xué)生個(gè)人的喜好。
1．控制學(xué)習(xí)資源中學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)長。
根據(jù)《大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)需求的實(shí)證分析》一文中的數(shù)據(jù)顯示，37．8%的大學(xué)生希望每次的移動(dòng)學(xué)習(xí)能在20分鐘內(nèi)完成，44．49%的大學(xué)生希望能在40分鐘內(nèi)完成。因此，每次移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置與安排時(shí)間盡量不要過長，簡潔、短小精悍的移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容更容易為大學(xué)生所接受。
2．移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的選擇與設(shè)計(jì)，要關(guān)注學(xué)生在“教育技術(shù)與應(yīng)用”課程學(xué)習(xí)中的興趣點(diǎn)與難點(diǎn)。
挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，有助于學(xué)生快速進(jìn)入到移動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中;解決課程學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。
四、推進(jìn)“教育技術(shù)與應(yīng)用”課程移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)與使用
隨著移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展，能夠支撐移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)的技術(shù)服務(wù)越來越多，從最早的短信服務(wù)、彩信服務(wù)，到高校推廣使用的天空教室、Moodle等課程平臺(tái)，再到現(xiàn)今的微信、微博、QQ等，無論哪一種都試圖實(shí)現(xiàn)為課堂教學(xué)提供無縫的學(xué)習(xí)支持。2005年，Sharples等人研究發(fā)現(xiàn):大學(xué)生喜歡在家里和在移動(dòng)中獲取課程資源并進(jìn)行交流，但他們不喜歡與廣泛使用的辦公和通信工具不一樣的專用“學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)”［3］。2012年，我國大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)需求實(shí)證調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生最需要的服務(wù)技術(shù)支持為客戶端軟件，其非常需要和比較需要的選擇率達(dá)71．65%［4］。由此可見，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)要優(yōu)先考慮到學(xué)生個(gè)人對(duì)手持移動(dòng)終端的使用習(xí)慣，運(yùn)用學(xué)生最常使用的交流工具進(jìn)行移動(dòng)平臺(tái)的建設(shè)，才能讓學(xué)生更加自然地融入到移動(dòng)教學(xué)模式中。在學(xué)校實(shí)際授課過程中，高校教師已經(jīng)運(yùn)用各種移動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行混合式教學(xué)模式的嘗試。袁磊等人以“攝影基本技術(shù)”課程為例分析了微信支持下的混合式學(xué)習(xí)案例設(shè)計(jì)方案與實(shí)施過程，證明了微信平臺(tái)能夠促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)［5］。王萍在《教育微博系統(tǒng)研究》一文中，闡釋了不同課程在社會(huì)化開放型的微博系統(tǒng)(如Twitter、Identi．ca、新浪微博、騰訊微博等)和專業(yè)型的微博系統(tǒng)(如Ed-modo、Cirip．ro、Yammer、ClassCommons等)應(yīng)用過程中所存在的特點(diǎn)及問題［6］。萬力勇等人在《基于QQ群的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體社會(huì)互動(dòng)研究》一文中，以“教育技術(shù)交流”主題群為實(shí)例，闡明了QQ群在社會(huì)互動(dòng)上的優(yōu)勢［7］。這些嘗試的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，推進(jìn)“教育技術(shù)與應(yīng)用”課程的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)，要充分考慮到各平臺(tái)使用的功能特點(diǎn)，慎重地選擇適合承載“教育技術(shù)與應(yīng)用”課程教學(xué)資源的移動(dòng)平臺(tái)，才能實(shí)現(xiàn)移動(dòng)環(huán)境下“教育技術(shù)與應(yīng)用”課程實(shí)踐教學(xué)模式優(yōu)勢的充分發(fā)揮。
綜上所述，無處不在的通信網(wǎng)絡(luò)與便捷的手持移動(dòng)終端，讓移動(dòng)學(xué)習(xí)成為未來教育發(fā)展的必然趨勢。發(fā)揮移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)“教育技術(shù)與應(yīng)用”課程實(shí)踐教學(xué)模式的優(yōu)化，離不開高校教師對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)需求的分析、對(duì)課程教學(xué)的深度理解、對(duì)學(xué)生參與移動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo);基于手持移動(dòng)終端的“教育技術(shù)與應(yīng)用”課程移動(dòng)平臺(tái)的設(shè)計(jì)，亦離不開高校教師對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)支持技術(shù)的選擇、對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)的把握。教育是一個(gè)長期的過程，是見證一個(gè)人成長的過程，能夠運(yùn)用技術(shù)改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)模式、豐富課堂的教學(xué)情境，才能實(shí)現(xiàn)“教育技術(shù)與應(yīng)用”課程更有效的學(xué)習(xí)。
作者：王琳 單位：肇慶學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院
參考文獻(xiàn):
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［5］袁磊，陳曉慧，張艷麗．微信支持下的混合式學(xué)習(xí)研究———以“攝影基本技術(shù)”課程為例［J］．中國電化教育，2012(7):128－132.
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［7］萬力勇，等．基于QQ群的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體社會(huì)互動(dòng)研究［J］．電化教育研究，2012(9):54－68．
基金項(xiàng)目:
廣東省教育研究院教育研究課題(編號(hào):GDJY－2015－F－b016)
