前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文3篇，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

第一篇

一、運(yùn)用教研組的教學(xué)合力，做好教學(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)

小學(xué)科學(xué)教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，要以生為本，以學(xué)定教，選擇適合本班學(xué)生的科學(xué)教學(xué)策略。教師要把握學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力以及科學(xué)運(yùn)用能力，選擇教學(xué)方法。小學(xué)科學(xué)的教學(xué)方法有許多，對(duì)于不同類型的學(xué)生教師要選擇不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。在導(dǎo)學(xué)案的制作過程中，教師在運(yùn)用教研組的教學(xué)合力進(jìn)行本班導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，還要了解適合本班學(xué)生的教學(xué)方法。如在小學(xué)五年級(jí)科學(xué)教學(xué)中，教師要了解五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備的科學(xué)能力，精選教學(xué)環(huán)節(jié)，并在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中選擇不同的教學(xué)方法。對(duì)于學(xué)生已經(jīng)能夠獨(dú)立解決完成的教學(xué)內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，而對(duì)于學(xué)生獨(dú)自不能完成的教學(xué)內(nèi)容，教師就可以采取小組合作的方式讓學(xué)生進(jìn)行研討，提升學(xué)習(xí)能力。

二、學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)卡進(jìn)行先學(xué)先問，教師在課堂上后導(dǎo)后教

1.學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)卡進(jìn)行先學(xué)先問

教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容完成導(dǎo)學(xué)案，并根據(jù)學(xué)生的能力制作能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)的導(dǎo)學(xué)卡。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)卡的引導(dǎo)通過查閱資料，自主實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立思考，學(xué)習(xí)課本教學(xué)內(nèi)容等形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考以及自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在自學(xué)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，對(duì)于已經(jīng)掌握的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生可以通過完成導(dǎo)學(xué)卡的形式寫到導(dǎo)學(xué)卡中。對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考以及操作不能解決的問題，學(xué)生也可以運(yùn)用合作小組的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行組內(nèi)共同思考，共同探究，提升科學(xué)思考能力以及探究能力。對(duì)于通過合作小組思考學(xué)生依舊對(duì)教學(xué)內(nèi)容存在疑問的地方，教師要指導(dǎo)學(xué)生將疑問寫到導(dǎo)學(xué)卡中，以便在課前交給教師進(jìn)一步整理。如在河北人民出版社5年級(jí)科學(xué)《土壤與植物的生長(zhǎng)》的教學(xué)過程中，教師要想讓學(xué)生掌握探究土壤的滲水能力的教學(xué)重點(diǎn)，在課前導(dǎo)學(xué)卡上要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行土壤滲水實(shí)驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄到導(dǎo)學(xué)卡上。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在土壤中種植植物，讓學(xué)生觀察植物在不同的土壤里生長(zhǎng)情況，并記錄到實(shí)驗(yàn)卡上。對(duì)于在課前完成導(dǎo)學(xué)卡的過程中還存在疑問的教學(xué)內(nèi)容，教師要指導(dǎo)學(xué)生將疑問記錄到導(dǎo)學(xué)卡上。

2.教師在了解學(xué)生存在的疑問的基礎(chǔ)上在課堂上進(jìn)行后導(dǎo)后教

高效課堂的創(chuàng)建必須依靠學(xué)生積極主動(dòng)的參與，同時(shí)教師要在學(xué)生已經(jīng)具備的科學(xué)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行重點(diǎn)探究。如在《土壤與植物的生長(zhǎng)》課堂教學(xué)之前，教師將學(xué)生在課前完成的導(dǎo)學(xué)卡或者學(xué)問卡收上來，并重點(diǎn)掌握學(xué)生已經(jīng)掌握的教學(xué)內(nèi)容以及了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容存在疑問的地方。如學(xué)生可能提問為什么不同的土壤的滲水能力不同，植物在不同的土壤中為什么生長(zhǎng)情況不一樣等問題。對(duì)于與教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)緊密相關(guān)的問題，教師要根據(jù)學(xué)生的疑問進(jìn)一步調(diào)整導(dǎo)學(xué)案，以便在課堂上的教學(xué)更好地切中學(xué)生已經(jīng)具備的科學(xué)能力不斷調(diào)整課堂進(jìn)程，對(duì)學(xué)生依舊存疑的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行后導(dǎo)后教，根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行進(jìn)一步深入引導(dǎo)探究思考。

三、教會(huì)學(xué)生先學(xué)先問的方法，在教師后導(dǎo)后教的過程中要加強(qiáng)師生互動(dòng)

1.教師要教會(huì)學(xué)生先學(xué)先問的方法

在科學(xué)教學(xué)的過程中，教師要教給學(xué)生先學(xué)先問的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)自主探究。小學(xué)科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，學(xué)生在課前需要完成許多自主探究實(shí)驗(yàn)。如果單憑學(xué)生獨(dú)立思考學(xué)生的課前先學(xué)先問可能達(dá)不到教學(xué)的要求，因此教師在學(xué)生完成學(xué)問卡之前不但要教會(huì)學(xué)生各種實(shí)驗(yàn)探究的方法，還要引導(dǎo)學(xué)生各種完成導(dǎo)學(xué)卡的方法。當(dāng)需要學(xué)生課前完成實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師可以給定實(shí)驗(yàn)程序讓學(xué)生進(jìn)行探究，還可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生通過自主思考，動(dòng)手操作等形式完成課前簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生更好地了解教學(xué)內(nèi)容。

2.教師在課堂后導(dǎo)后教的過程中要加強(qiáng)師生互動(dòng)

教師要關(guān)注課堂生成，根據(jù)學(xué)生存在的疑問進(jìn)行后導(dǎo)后教。對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握的教學(xué)內(nèi)容，教師可以少講或者不講，對(duì)于學(xué)生還沒有掌握的教學(xué)內(nèi)容，教師要精講多練，并在這個(gè)過程中加強(qiáng)師生互動(dòng)，讓學(xué)生在課堂教師的引導(dǎo)中進(jìn)一步掌握教學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

四、總結(jié)

總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中，教師要針對(duì)學(xué)生已經(jīng)具備的科學(xué)能力制作導(dǎo)學(xué)卡或者學(xué)問卡引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并教會(huì)學(xué)生自學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)具備的科學(xué)能力進(jìn)行自我探究，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師在通過課堂上的后導(dǎo)后教，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步掌握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，提高科學(xué)學(xué)習(xí)能力。

作者：魏歡 單位：河北省張北縣張北鎮(zhèn)中心小學(xué)

第二篇

一、教育游戲的意義

教育游戲是促進(jìn)小學(xué)生智力發(fā)展的有效手段。豐富的游戲是促進(jìn)小學(xué)生智力發(fā)展的動(dòng)力，是小學(xué)生接觸知識(shí)和進(jìn)行人際溝通的渠道。對(duì)于小學(xué)生來說，做游戲是件激動(dòng)人心的事。這種愉快的情緒，能激發(fā)和調(diào)動(dòng)小學(xué)生大腦神經(jīng)進(jìn)行高度活動(dòng);教育游戲中有動(dòng)作，有情節(jié)，有道具和材料，它能喚起小學(xué)生的興趣和注意力，吸引小學(xué)生積極地去感知、觀察、注意、記憶、思考和想象。小學(xué)生在游戲過程中會(huì)不斷地面對(duì)一些新問題，其思維一直處于活躍狀態(tài)。因此，教育游戲有利于小學(xué)生智力的發(fā)展。

二、教育游戲開展的路徑

(一)教育游戲的開展要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)

學(xué)習(xí)畢竟是一件嚴(yán)肅的事情，如果每堂課或者每一天都進(jìn)行教育游戲，將在一定程度上沖淡課程教學(xué)的嚴(yán)肅性。因此，教育游戲只能是小學(xué)生學(xué)習(xí)課程中的一種教學(xué)輔助手段，而非主要方式，教育游戲的開展必須選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。

(二)教育游戲必須內(nèi)涵深刻

有的教師設(shè)計(jì)的教育游戲過于簡(jiǎn)單，雖然也讓小學(xué)生在寓教于樂的過程中學(xué)習(xí)到了一定的知識(shí)，但是，一旦游戲結(jié)束，小學(xué)生們便徹底忘記了游戲所帶來的“成果”。優(yōu)秀的教育游戲應(yīng)帶有啟發(fā)性質(zhì)，能夠讓小學(xué)生們?cè)谟螒蛑笙萑胨伎迹^而知識(shí)在大腦中能得到延續(xù)和擴(kuò)展。

(三)提升教育游戲的評(píng)價(jià)效果

教育游戲目的最后還是落到學(xué)習(xí)效果的層面上，而不是純粹為了活躍課堂。如何考察教育游戲之后的學(xué)習(xí)效果是擺在教師面前的一個(gè)問題。通常情況下，教師采用的是測(cè)試方式來檢查小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但如果在這種考評(píng)手段上再加入綜合能力的考核，將會(huì)大大提高評(píng)價(jià)的可靠性。具體來說，就是將教育游戲當(dāng)中的知識(shí)再次融入實(shí)際學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中去，利用這種方式來評(píng)價(jià)小學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。合二為一的評(píng)價(jià)使得出的數(shù)據(jù)更加真實(shí)。

三、教育游戲在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

(一)鼓勵(lì)小學(xué)生參與教育游戲

教育游戲?qū)钴S課堂、吸引小學(xué)生的注意力、有效開發(fā)思維有著很大的作用。也正因?yàn)槿绱耍處熞膭?lì)每一位學(xué)生參與到教育游戲中來。特別是對(duì)于一些不太好動(dòng)的小學(xué)生，教師要盡力在游戲過程中予以重點(diǎn)關(guān)注。教育游戲本屬于群體活動(dòng)，如果只是部分人參與，那必將使得學(xué)習(xí)的效果和氛圍大打折扣，教育游戲的目的也就無法達(dá)到。

(二)讓小學(xué)生進(jìn)行教育游戲的自我評(píng)價(jià)

每當(dāng)教育游戲結(jié)束后，教師應(yīng)該讓小學(xué)生多談?wù)勛约旱母惺堋＿@個(gè)感受可從兩個(gè)方面來進(jìn)行:一是談?wù)剬W(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的感受，也就是對(duì)學(xué)到的科學(xué)知識(shí)的表述，要能夠說出一些要點(diǎn);二是說出參加活動(dòng)的感受，即這次教育游戲活動(dòng)給自己帶來什么啟發(fā)。從以上兩方面中，教師一方面能夠考察學(xué)習(xí)效果的好壞，另一方面能夠找到教育游戲本身的缺陷和不足。

(三)教師要學(xué)會(huì)對(duì)教育游戲進(jìn)行總結(jié)

毋庸置疑，教師在教育游戲開展的主導(dǎo)作用是無可替代的。小學(xué)生由于年紀(jì)還小，不可能參與到教育游戲的設(shè)計(jì)中來，也不可能對(duì)教育游戲的活動(dòng)提出深刻的評(píng)價(jià)和總結(jié)。教師要在教育游戲的設(shè)計(jì)、安排上起重要作用。同時(shí)，教師要對(duì)教育游戲活動(dòng)的開展及時(shí)做出有效的總結(jié)，在這個(gè)總結(jié)、反思的過程中，教師不僅能夠?qū)逃螒虮旧碛行碌恼J(rèn)識(shí)，同時(shí)在教學(xué)技巧、教學(xué)能力上也能獲得提高和發(fā)展。

四、教育游戲在科學(xué)教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的問題

(一)選擇的教育游戲要適當(dāng)、多樣且有趣味

教育游戲是為教學(xué)服務(wù)的，必須與教學(xué)密切相關(guān)。教師要充分考慮教學(xué)的實(shí)際需要，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容等來選擇游戲的類別。因?yàn)椴皇撬械慕逃螒蚨歼m合教學(xué)的，選擇不當(dāng)，會(huì)適得其反。另外，多樣且有趣味的教育游戲更能抓住小學(xué)生的興趣，可使其更加積極地融入教學(xué)活動(dòng)中。

(二)應(yīng)保持課堂的嚴(yán)肅性

發(fā)揮教育游戲的積極作用，同時(shí)保持課堂的嚴(yán)肅性是非常重要的。如果教師把握不好，即使最好的教育游戲，也可能無法成功地為課堂服務(wù)。教師應(yīng)積極地監(jiān)督游戲的過程，合理地轉(zhuǎn)換教育游戲和學(xué)習(xí)任務(wù)，避免讓教育游戲的娛樂性掩蓋課堂的嚴(yán)肅性。在信息時(shí)代，游戲無處不在。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理特征、課程綱要及標(biāo)準(zhǔn)的需要，選擇合適的教育游戲，增強(qiáng)課堂的趣味性，讓小學(xué)生能輕松自主地去學(xué)習(xí)，在提高小學(xué)生信息素養(yǎng)的同時(shí)也促進(jìn)小學(xué)生主體性的發(fā)展。

五、總結(jié)

在小學(xué)教學(xué)中，教育游戲占據(jù)著極為重要的位置。小學(xué)階段的學(xué)生活潑、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，他們熱衷于用自己的方式對(duì)未知的世界進(jìn)行探索。正是由于這種特點(diǎn)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)時(shí)，不喜歡受到教師的制約。因此，在小學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，不斷探索有效的教學(xué)方式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)。教育游戲正是順應(yīng)時(shí)代需要的產(chǎn)物，在教學(xué)中有著極為深遠(yuǎn)的教育價(jià)值。

作者：高艷 單位：南京市莫愁湖小學(xué)

第三篇

一、在科學(xué)問題中傾聽，捕獲智慧的火花

在教學(xué)蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《仙人掌和駱駝》這一課的過程中，筆者告訴學(xué)生“：仙人掌是一種植物。”這本是教學(xué)中很普通的知識(shí)介紹，不想有一位學(xué)生反問筆者：“老師，仙人掌為什么是一種植物啊？”筆者聽到這個(gè)問題腦海中浮現(xiàn)的第一個(gè)念頭就是：仙人掌是植物就好像小狗是動(dòng)物一樣，有什么好問的呢？但我轉(zhuǎn)念一想，何不再聽聽該生的想法呢？于是我問他“：難道你覺得仙人掌不是植物嗎？”那個(gè)學(xué)生馬上回答：“對(duì)啊，我媽媽告訴我植物都是有葉子的，可仙人掌沒有葉子，怎么會(huì)是植物呢？”筆者恍然大悟，其實(shí)仙人掌本來有葉子，但為了適應(yīng)沙漠的生存，葉子慢慢演化成刺。這也是本課的重要內(nèi)容，筆者教學(xué)忽略了。像這樣，通過傾聽，從學(xué)生的疑問中發(fā)現(xiàn)智慧，能充分了解學(xué)生思想，有效補(bǔ)充課堂，推動(dòng)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)。

二、在科學(xué)活動(dòng)中傾聽，探尋創(chuàng)造的葉脈

實(shí)踐是小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中的重要一環(huán)，引導(dǎo)學(xué)生自主開展實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識(shí)和動(dòng)手能力的關(guān)鍵途徑。因?yàn)樽灾骺茖W(xué)實(shí)踐活動(dòng)主要由學(xué)生主導(dǎo)，學(xué)生參與，教師處于配合和協(xié)助的角色，因此很多教師忽略了在這一環(huán)節(jié)中的傾聽。其實(shí)學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)過程中，因?yàn)榧w效應(yīng)，常能有創(chuàng)新之舉，教師通過傾聽能夠第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)這些創(chuàng)造的嫩苗并給予更為恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：或順勢(shì)一推，或因勢(shì)利導(dǎo)，均能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造行為的茁壯成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育發(fā)展。

在教學(xué)蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下《小車的運(yùn)動(dòng)》這一部分內(nèi)容時(shí)，筆者讓學(xué)生通過實(shí)踐探究，發(fā)現(xiàn)影響小車運(yùn)動(dòng)速度快慢的因素。在實(shí)踐過程中，筆者傾聽了一個(gè)小組的活動(dòng)對(duì)話：“我覺得影響小車運(yùn)動(dòng)速度，除了拉力的大小，還跟小車本身的重量有關(guān)？”筆者聽后笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。“那我們要怎么做呢？”另一個(gè)組員問。剛剛那個(gè)學(xué)生想了想說“：我們找兩輛大小不一樣的車，用一樣的拉力，走一樣的路，看哪輛車走得比較遠(yuǎn)。”筆者問他們：“為什么是大小不一樣的兩輛車呢？”“因?yàn)榇蟮能嚤容^重，小的車比較輕啊。”學(xué)生天真地回答，筆者忙指正：“大的東西就一定比較重嗎？籃球比鉛球大多了，但有比鉛球重嗎？”學(xué)生幡然醒悟，后來他們想出了比較同一樣車上綁鉛筆盒和不綁鉛筆盒時(shí)小車的速度，來驗(yàn)證自己的想法。像這樣，通過傾聽，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生引導(dǎo)，能有效增強(qiáng)科學(xué)教學(xué)效果。

三、在科學(xué)錯(cuò)誤中傾聽，收獲別樣的想象

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)于科學(xué)問題常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，這樣的錯(cuò)誤五花八門，有的甚至令人費(fèi)解。面對(duì)這些錯(cuò)誤，我們有一些老師習(xí)慣于忽視，為了追求“效率”，直接為學(xué)生灌輸正確的科學(xué)概念。其實(shí)這樣的方法并不利于學(xué)生成長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)犯錯(cuò)，自然有他的原因，教師要善于傾聽，在學(xué)生的錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)他們的可取之處，給予學(xué)生正確積極的評(píng)價(jià)。通過有效傾聽、科學(xué)評(píng)價(jià)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)的積極性，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率提升。

在教學(xué)蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《蘋果為什么落地》這一課時(shí)，筆者就將“蘋果為什么落地”作為課后練習(xí)題布置給學(xué)生，大部分學(xué)生都答“重力”，但有一名學(xué)生答“因?yàn)樘O果熟了”。這答案顯然不符合主流，但筆者并沒有急于下定論，而是問那個(gè)學(xué)生為什么這么答，該生解釋說：“就像人長(zhǎng)大了就會(huì)離開父母的懷抱，蘋果成熟了之后，樹媽媽就不再拉著它了，于是它就從樹上掉下來落到地上。”學(xué)生的答案充滿想象力，而且從嚴(yán)格意義上來說，他的回答并沒有錯(cuò)，蘋果要先成熟才能受重力影響落到地上，因此筆者也給了他一個(gè)優(yōu)。像這樣，通過傾聽發(fā)現(xiàn)學(xué)生特點(diǎn)，給予積極評(píng)價(jià)，能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)。

四、總結(jié)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的傾聽藝術(shù)，概而言之，就是充分尊重學(xué)生主體，尊重學(xué)生在科學(xué)行為和活動(dòng)中呈現(xiàn)出的各式狀態(tài)。在以人為本的基礎(chǔ)上，通過傾聽，發(fā)掘?qū)W生科學(xué)學(xué)習(xí)過程中的可貴品質(zhì)和過人才智，在了解的基礎(chǔ)上把握好對(duì)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)引導(dǎo)的分寸，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成發(fā)展。

作者：姜敏 單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)高漢小學(xué)