前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的基于能力培養的數學教學論文3篇，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇
一、讓學生學說學做
例如，在圖形說理起步階段時，我會挑選有能力說好的同學先說一遍，然后讓學生自由地去說一遍，再請普通學生學著走上講臺對照圖形講解一遍．當學生進入四邊形學習時，我會給與學生一定思考時間，然后讓好的學生上講臺講解演示，而我自己呢就是到下面去“抓”那些沒跟著說的學生．講新題時，我會和學生探討完思路后，開始板書解題過程．然后配以相應的練習，讓學生板演．遇到說理題時，請同學A說，突然中斷，請B同學學著A繼續說，突然中斷再請C同學說．遇到分類討論問題時，也是這樣，先找能力強的同學講解第一類，然后逐漸降低學生的層次，依次到講臺上演示講解剩下的一類．優秀的同學對于某些問題的認識可達到教師的水平，他們的展示和表達能夠讓他們的同齡人易學易做．
二、讓學生敢說敢做
“不敢說不敢做”是有多方面原因的．給學生以“心理安全”尤為重要．從學生自身角度講，首先可能是學生思路不清晰、不成形造成的，所以之前的知識一定要探討到位．其次是學生不知道怎么去表達自己的想法而不敢說不敢做，這就需要平時引導學生學說學做．再則就是怕自己不連貫，不嚴密的表達會引來譏笑和批評．從教師角度講，課堂給學生的時間少，當教師不滿意學生的回答時，如果教師點評不當，就會導致學生不敢說不敢講．所以平時教師要注重自己的點評．課后應該幫助學生分析課堂展示不完美的原因，如何去正確面對學生和教師的評價．鼓勵學生下次找到機會證明自己，同時也要積極創造機會給學生找回自信．
三、讓學生評說評做
如果讓學生來點評來找茬，被點評的學生馬上會精神緊張起來．因為他覺得他沒有理由比同一個課堂中的學生差．點評的學生每指出一個問題都會讓他緊張程度上升，提醒他課后多反思，下次課堂更用心投入．學生指出的不足之處，會讓這個學生過目不忘，有利于所有學生對教訓的積累．
四、讓學生善說善做
語言表達能力和動手操作能力的培養都是為了提高學習的能力，提高學生數學思考的能力．如，二次函數的應用問題轉化成數學問題后，有求值、求最值、求范圍、比較大小、求豎直距離，等等．培養學生對基本數學問題的解決策略的積累，如面積問題常見解法．圖形存在性的代數與幾何兩種解法．引導學生學新的方法和知識的總結生成新的方法，如坐標系中平行四邊形第四個頂點的求法公式……，善說善做就要讓學生有好的數學涵養:專業化數學語言，符號規范．體現在數學理論方法全面，思考問題能夠舉一反三，善于歸納總結，更能自覺地生成新的知識和方法．
五、總結
總之，培養學生數學課堂語言表達能力和動手能力，能夠提高學生學習數學的興趣，能夠促進學生思維能力的發展，能夠讓學生學好數學的信心不斷加強．
作者：朱衛紅 單位：江蘇淮安市開明中學
第二篇
一、初中數學教學中學生自主學習能力培養的不足
1．教學模式的開發與運用較少
對于教學模式的合理運用過程是學生形成自主學習習慣的關鍵因素之一，同時也是教師營造學生自主學習氛圍的關鍵所在．然而有的教師在教學中往往運用“機械灌輸”的教學模式展開相應的教學活動，就使學生對學習氛圍產生一定的抵觸情緒，學習積極性由此降低，進而自主學習能力的培養也會受到相應的影響．
2．教學情境改變過于忽視
教學情境在教學過程中能夠改變學生對數學教學的傳統認識，進而對學生自身的思維方式的優化也能夠起到積極作用．然而有的教師恰恰忽視了這一點，在教學中對于教學情境的建立過程并不重視，甚至有的教師沒有意識到教學情境究竟是什么．這樣，學生在接受知識的過程中也是較為機械，忽視了自主解決問題能力的培養，其學習效率受到嚴重影響．
二、初中數學教學中學生自主學習能力培養的新方向
1．轉變傳統數學教學思維
在初中數學教學過程中，教師的教學思維的積極轉變是提高教學效果的前提因素，同時也是學生思維能力培養以及自主學習能力提高的內在條件．而轉變傳統數學教學思維的方法在于教師之間的溝通與交流過程逐步增加，學校以及教育部門積極組織相應的培訓與學習活動，這樣可以使教師自身的想法及時提出，對于積極的思想能夠進行及時補充，可以起到“揚長避短”的作用，從而改變初中數學教師傳統教學思維定式的局面．
2．積極研發教學手段，并加以充分運用
在對初中數學教學中學生自主學習能力的培養手段進行研究與實踐過程中，首先應對學生自身特點進行普遍觀察，對學生不同的類型以及學習積極性的程度進行有效劃分，將小組競賽以及問題教學等手段進行充分的運用，帶動學生進行自主學習．同時針對教學手段運用過程中存在的問題進行積極探索，有針對性地解決教學中存在的問題，這是教學手段不斷創新的表現，將這些經驗進行總結運用到教學中，教學手段的研究工作能夠得到有效開展．
3．運用“探究式”及“合作式”教學模式
在教學模式的運用過程中，對于學生自主學習能力的培養，首先應將學生探究意識進行提高，讓學生自身的積極性能夠得到提高，這種教學模式就是“探究式”教學模式．而“探究式”教學模式的運用需要結合“小組合作”教學模式進行展開，讓學生自身的觀點能夠不斷充實，對于問題的考慮逐漸形成全面性，將其合作意識進行培養，這樣學生的自主學習能力以及探究能力才能得到培養．
4．積極轉變教學情境的運用過程
教學情境的轉變與運用主要體現在教學環境的改變之中．在初中數學教學中，應讓教學過程走出課堂，通過教學環境的改變，提高學生的學習興趣，從而轉移學生自身的注意力．這是培養學生自主學習能力的關鍵因素之一，教學中教師應不斷加強．
三、總結
總之，初中數學教學中學生自主學習能力的培養，需要教師將其學習興趣進行不斷的提高，從而使學生養成良好的學習意識以及學習習慣．采用“探究式”教學以及“小組合作”教學，有利于學生自主學習能力的培養．
作者：羅從森 單位：江西定南縣鵝公中學
第三篇
一、提高學生元認知能力
素質教育不僅側重于學生知識的傳授，更重要的是教會學生如何求知、如何做人、如何健體、如何生活、如何審美，為他們今后的成長在各方面打好基礎。在這一過程中學生的元認知意識亦或是自我學習認識便顯得非常重要。很多高中數學教師由于受傳統觀念的束縛一心追求學生的分數，忽視了學生元認知能力的培養，看似是為學生著想，實則對學生今后的成長非常不利。高中數學教學應該以教知識為輔，以教如何學習為主，只有學生的元認知能力強了，自我的學習意識提高了，其學習成績和今后的終身學習能力才會有實質性的提高。
二、高中數學教學過程中自學策略
1.課前自學策略
課前自學是培養學生自我學習習慣的重要方法之一。課前學習顧名思義便是在高中數學教師授課前，將第二天學習的知識在沒有教師指導的情況下進行獨自學習。在課前自學的過程中首先學生獨自習得了一定知識，而這些知識又是第二天數學老師要在課堂上講授的知識，學生能夠做到心中有數，會帶著問題仔細聽教師講解。課前自學能夠培養學生的獨立思考能力。課前自學可以發現疑難，引起思考，減少聽課的盲目性，增強聽課效果。有效的高中數學課前自學不應該僅僅停留在書本上的數字閱讀，或者是簡單的分析思考，而應該是深度閱讀，努力吃透部分例題，并且能夠獨自查找部分資料，將課后的復習題能夠有效完成，并且在這一過程中找出難點和自己相對來說還不是很清楚的地方，并帶著這些問題第二天有針對性聽課，在充分利用高中數學教材的過程中，讓學生理解課本上所教的知識，保證學生學習有效進行。
2.課中筆記策略
在高中數學教學過程中，能夠積極主動記筆記的學生人數相對不多，能夠系統記錄教師授課內容的學生更少。很多學生在課堂上應付教師進行簡單的記錄。這樣的行為對于高中數學學習會起到極大的阻礙作用。筆記是高中數學教師授課過程的完整記錄，對于學生的學習和復習非常重要，課中記筆記可以有效克服大腦記憶儲存知識的局限性，將瞬時記憶轉化為長久記錄，對于提高學生對授課信息的篩選和捕捉能力、學生的獨立思考能力均有一定作用。
3.課后復習策略
課后復習主要是將教師在授課過程中教授的內容進行復述和回憶。進行課后復習可以有效鞏固教師在課堂中所教知識，讓這些知識系統地儲存于大腦之中。根據著名心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線理論可知，對于新知識的遺忘是有一定規律的，新知識在教師教授完畢后遺忘最快，而后逐漸減慢，根據這一規律要求學生在課后及時做好復習工作，以免教師所教知識的遺忘。課后復習也是學生在無教師指導的情況下獨自進行的，在這一過程中能夠有效鞏固所學知識，提高學習成績，可以培養學生獨自學習能力，對于適應時代需求，培養學生的創新能力具有一定意義。
三、結語
學生的學習能力是高中數學教學的重要內容，是順應終身教育時代的需求亦是培養學生動手能力和創新能力的途徑。為提高高中學生數學成績培養其獨自學習能力，有效指導學生進行獨自學習可以從提高學生的元認知能力，并注意課前自學能力的培養；課中記筆記能力的培養以及課后復習能力的培養等入手。
作者：許勇 單位：赤峰實驗中學