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第一篇：高職市場(chǎng)營(yíng)銷課堂教學(xué)方法研究

在現(xiàn)代社會(huì)質(zhì)量、效率是各行各業(yè)共同追求的目標(biāo)。隨著高職教育改革的發(fā)展，社會(huì)對(duì)高職教育教學(xué)質(zhì)量期盼越來越強(qiáng)烈，成為當(dāng)前促進(jìn)高職教育可持續(xù)發(fā)展的一項(xiàng)重要任務(wù)。那么如何打造高職營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)課堂有效性的實(shí)施呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)去做：

一、更新觀念，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式

高職營(yíng)銷專業(yè)是以培養(yǎng)實(shí)用型人才為目標(biāo)的，其營(yíng)銷專業(yè)的教學(xué)必須在教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面較傳統(tǒng)式有全方位的革新。這就要求教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，清醒地認(rèn)識(shí)自己所扮演的角色已不再是傳統(tǒng)的教書匠了，而應(yīng)是一個(gè)引導(dǎo)者、參與者、評(píng)價(jià)者，如果教師能真正做到這點(diǎn)，學(xué)生在課堂上就會(huì)興致盎然，思維活躍，充分展現(xiàn)自己的智慧，陶醉在學(xué)習(xí)的愉悅與成功的體驗(yàn)之中。如：我在教營(yíng)銷專業(yè)《商品學(xué)》時(shí)，在講授商品包裝這一問題時(shí)，有關(guān)商品包裝的材料，就讓學(xué)生自己動(dòng)手搜集圖片、資料、實(shí)物等，然后學(xué)生再將自己選擇的商品包裝材料、實(shí)物在課堂上展示并互相交流，最后老師點(diǎn)評(píng)。整個(gè)課堂活躍，同學(xué)們印象深刻，使書本知識(shí)延伸到課外，擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面。這節(jié)課學(xué)生真正成為課堂的主人，自我主導(dǎo)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師始終扮演的是“引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者、參與者”角色。總之，在課堂教學(xué)中，教師要更新觀念，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生只有通過自己的探索、發(fā)現(xiàn)，交流才能對(duì)所學(xué)的知識(shí)有所領(lǐng)悟，進(jìn)而內(nèi)化為已有

二、理論教學(xué)以案例教學(xué)為主要模式

大學(xué)生已經(jīng)成年，具有一定的思維能力，他們更希望所學(xué)的知識(shí)對(duì)自己學(xué)習(xí)、生活、工作有幫助，能夠把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活和工作中去。營(yíng)銷專業(yè)的課程是實(shí)用性很強(qiáng)的課程，單純的理論學(xué)習(xí)讓大學(xué)生覺得枯燥和乏味，但上課講到案例的時(shí)候，同學(xué)明顯表現(xiàn)出活躍的課堂氣氛。如果這種教學(xué)方法運(yùn)用好就要要做到以下兩點(diǎn)：一是教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例，案例的來源可以是教師深入企業(yè)實(shí)際工作中收集的，也可以是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，參考有關(guān)資料，結(jié)合實(shí)際情況設(shè)計(jì)的，還可以是由教學(xué)合作關(guān)系的企業(yè)提供的。二是教師組織引導(dǎo)學(xué)生分析和討論案例。

三、構(gòu)建以小組合作學(xué)習(xí)為主的新課堂

所謂小組合作學(xué)習(xí)是指在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。怎樣更有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，第一，優(yōu)化組合。在尊重學(xué)生自愿的原則下，每小組由一般由6人組成，每個(gè)小組中有優(yōu)中差學(xué)生，學(xué)習(xí)小組由民主推薦一名組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)。另外，各組內(nèi)還設(shè)有不同的角色，如記錄員、資料員、整理員、匯報(bào)員、點(diǎn)評(píng)員等。不定期的互換角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與、共同探討。第二，明確任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)前，教師先要提出問題，各小組根據(jù)老師提出的問題小組開展討論，討論時(shí)小組成員要平等相待，對(duì)持不同觀點(diǎn)的同學(xué)不能批評(píng)指責(zé)、互相攻擊。最后通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第三、評(píng)價(jià)激勵(lì)。小組自評(píng)，對(duì)小組活動(dòng)秩序、組員參與情況、小組學(xué)習(xí)過程、效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。或者是組與組這之間互相點(diǎn)評(píng)，既自我分析問題總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，又取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)。總之，小組合作學(xué)習(xí)它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、參與性、合作性，最大的優(yōu)點(diǎn)在于，培養(yǎng)了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作精神，是一種具有典型意義的學(xué)習(xí)方式。

四、講究提問技巧，激發(fā)學(xué)生探究興趣

課堂提問是整個(gè)教學(xué)過程中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。我每堂課都會(huì)針對(duì)所講內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，讓同學(xué)思考或回答。提問是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識(shí)，控制教學(xué)過程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。教師必須細(xì)細(xì)揣摩，巧妙的設(shè)計(jì)問題，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學(xué)生心里去，問出水平來。比如，我在教營(yíng)銷專業(yè)《商品學(xué)》時(shí)，在講授商品質(zhì)量這一問題時(shí)，先提問問學(xué)生們“什么樣的手機(jī)才是你心目中最理想的手機(jī)？”答案五花八門差異很大，但有一點(diǎn)大部分認(rèn)為手機(jī)質(zhì)量最重要。由此引出我所講的商品質(zhì)量問題。課堂提問可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)大大活躍了課堂氣氛，使學(xué)生在輕松快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握知識(shí)。

五、精心設(shè)計(jì)有針對(duì)性實(shí)訓(xùn)練習(xí)，鞏固教學(xué)效果

實(shí)訓(xùn)練習(xí)是營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，通過實(shí)訓(xùn)練習(xí)不僅可以使高職學(xué)生鞏固掌握知識(shí)，而且通過實(shí)訓(xùn)練習(xí)培養(yǎng)他們思考、分析及動(dòng)手能力。因此，教師精心設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)練習(xí)，是完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。有效的實(shí)訓(xùn)練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)該充滿情趣，激發(fā)學(xué)生興趣；富有生活氣息，貼近學(xué)生生活；具有開放性，激發(fā)求異思維；具有可操作性，開拓學(xué)生思路；使之練習(xí)發(fā)揮最大效能，提高教和學(xué)的有效性。高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)開設(shè)的《商品學(xué)》課程主要上讓學(xué)生能通過更多地將商品學(xué)原理運(yùn)用于實(shí)踐。因此，在作業(yè)上不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)再寫一遍，而是以實(shí)訓(xùn)形式布置練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中解決問題。如：“何謂偽劣商品？舉例說明。偽劣商品如何鑒別？”“不同面料的服裝、茶葉、電器產(chǎn)品如何保管？”等等。這種實(shí)訓(xùn)作業(yè)無須死記硬背，又與學(xué)生今后的工作或生活接軌，能夠大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，，又加深了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。精心設(shè)計(jì)有效的實(shí)訓(xùn)練習(xí)，使學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)，是新理念下教師們所應(yīng)該思考的問題。

總而言之，時(shí)代在進(jìn)步，事物在發(fā)展，學(xué)校老師也需要做出相應(yīng)的變化，想要不斷提高高職營(yíng)銷專業(yè)的教學(xué)效果，不是一件容易做到的事情，還需要依靠在工作中不斷摸索，找到更適合的方法。教學(xué)中要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，要適應(yīng)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生不斷提出的新需求，要與時(shí)俱進(jìn)，只有這樣，才能提高高職營(yíng)銷專業(yè)課堂教學(xué)的有效性，使高職學(xué)生生機(jī)勃勃，充滿活力，為社會(huì)培養(yǎng)合格的人才。

作者：馬巧娥 單位：重慶工貿(mào)職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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[3]王玉玲.高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探析[J].中國(guó)管理信息化.2016(16)

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第二篇：高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)慕課研究

【摘要】

“慕課”作為一種新興的教學(xué)環(huán)境，受到廣泛的關(guān)注。本文基于“慕課”這一教學(xué)環(huán)境，分析高職公共英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及其實(shí)踐意義，以期為高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革提供新的思路。

【關(guān)鍵詞】

慕課；高職公共英語(yǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，慕課的出現(xiàn)，在高職院校的公共英語(yǔ)課程中采用翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式成為可能。這種新的教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率，對(duì)促進(jìn)高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革有著深遠(yuǎn)的影響。

一、關(guān)于“慕課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”

1.“慕課”

“慕課”是大規(guī)模開放式在線課程（MassiveOpenOnlineCourses），我們通常簡(jiǎn)稱為MOOC。這一概念是加拿大愛德華王子島大學(xué)學(xué)者布萊恩•亞歷山大和戴夫•科米爾2008年聯(lián)合提出的。“慕課”是一種基于互聯(lián)網(wǎng)，大量運(yùn)用新的教學(xué)方法、教學(xué)工具、教學(xué)途徑的教學(xué)模式。“慕課”強(qiáng)調(diào)的是“微課”，每段教學(xué)視頻不超過15分鐘；“慕課”依托網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式，它的課程學(xué)習(xí)遵循興趣導(dǎo)向原則。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”

“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”。這一概念是美國(guó)科羅拉多州的兩位化學(xué)老師喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯2007年提出的。“翻轉(zhuǎn)課堂”有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，它顛倒了知識(shí)的傳遞和吸收過程，通常學(xué)生在課前觀看教師制作的教學(xué)視頻來學(xué)習(xí)新知識(shí)，教師在課堂上檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步梳理，幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)。這跟傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)有所不同，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)以及與教師的溝通交流，將學(xué)生轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，教師僅起輔導(dǎo)作用。

二、基于慕課的高職公共英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.教師課前準(zhǔn)備

課前教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生實(shí)際情況，尋找合適的教學(xué)素材和教學(xué)資源做成“微課”。“微課”的形式可以多樣化，可以是PPT、音頻、視頻等。教師要認(rèn)真思考、深入研究學(xué)生的個(gè)性化需求，做到資源多樣化，以滿足不同學(xué)生的不同需求。教師通過慕課教學(xué)平臺(tái)，將制作的“微課”分享給學(xué)生。針對(duì)所分享的“微課”，教師要給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)任務(wù)的難度要進(jìn)行靈活的選擇和設(shè)置，以滿足不同層次不同學(xué)生的需求，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。例如圍繞環(huán)球英語(yǔ)教程2第六單元“StudentLife”，課前教師將微課“AfterGraduation”發(fā)送給學(xué)生，該教學(xué)視頻長(zhǎng)約8分鐘，主要學(xué)習(xí)如何談?wù)摦厴I(yè)后的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)視頻教學(xué)內(nèi)容、反復(fù)進(jìn)行語(yǔ)言模仿練習(xí)。

2.學(xué)生課前活動(dòng)

學(xué)生通過慕課教學(xué)平臺(tái)，課前自主下載學(xué)習(xí)教師上傳的“微課”。學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際情況，對(duì)疑難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，也可以跟教師進(jìn)行溝通，以便更好地消化吸收所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生以小組為單位圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，在相互幫助和引導(dǎo)下完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，并做成項(xiàng)目成果以備課堂展示。成果形式可以是多樣化的，例如課堂匯報(bào)、課件展示、視頻匯報(bào)、研究報(bào)告等。例如學(xué)生針對(duì)微課“AfterGraduation”的內(nèi)容，以小組為單位，開展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，談?wù)摳髯缘漠厴I(yè)后規(guī)劃，可準(zhǔn)備好要談?wù)摰膬?nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示，也可以將談?wù)搩?nèi)容錄制成視頻在課堂上播放。

3.組織課堂教學(xué)

在課堂活動(dòng)中，教師和學(xué)生相互協(xié)作，共同完成對(duì)“微課”內(nèi)容的深化學(xué)習(xí)以及學(xué)以致用。對(duì)于教師而言，必須對(duì)各個(gè)小組的學(xué)習(xí)反饋活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)各個(gè)小組根據(jù)自身實(shí)際情況選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。對(duì)于學(xué)生而言，必須在課堂上對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，并解決疑難問題。例如在課堂上針對(duì)微課“AfterGraduation”的內(nèi)容，開展如下教學(xué)活動(dòng)：第一，就微課歸納總結(jié)的常見句型、表達(dá)法進(jìn)行簡(jiǎn)短的提問，以復(fù)習(xí)、鞏固重點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容；第二，邀請(qǐng)2組事先錄制了視頻的同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)、展示；第三，在展示完之后，邀請(qǐng)2位同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后教師再進(jìn)行反饋、總結(jié)；第四，進(jìn)行課內(nèi)情景練習(xí)：以4人小組為單位，談?wù)摦厴I(yè)5年后的人生規(guī)劃。小組練習(xí)5分鐘后，同樣請(qǐng)2組同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)，之后開展相關(guān)的評(píng)價(jià)反饋活動(dòng)。

4.課后反思

課后教師跟學(xué)生通過共同反思的方式來總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐過程中存在的問題與不足，并對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)，以優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量與水平。在這一環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生共同對(duì)“微課”的學(xué)習(xí)實(shí)踐情況進(jìn)行總結(jié)。教師需要扮演引導(dǎo)性的角色，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)開展期間的各個(gè)細(xì)節(jié)與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與分析，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中存在的問題與疑惑進(jìn)行提問，并展開綜合分析，從而挖掘在學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的問題與局限，并進(jìn)行豐富與補(bǔ)充，使翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果更加理想，歸納總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

三、高職公共英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐意義

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是教師制作“微課”通過慕課平臺(tái)分享給學(xué)生，學(xué)生在課前觀看“微課”進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂上教師跟學(xué)生面對(duì)面交流、反饋、深化學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)模式。課堂的重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”和“用”。翻轉(zhuǎn)課堂模式激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，促使學(xué)生在這種互動(dòng)式環(huán)境中更深入地學(xué)習(xí)，把課前所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到課堂上，學(xué)以致用，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。

1.改善學(xué)生的課堂表現(xiàn)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由于高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，課堂上經(jīng)常有學(xué)生不聽講，他們睡覺、玩手機(jī)，不僅自身不專注于課堂學(xué)習(xí)，同時(shí)也影響其他學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂之后，教師不再是課堂的主體，不再一味地對(duì)學(xué)生說教，課堂時(shí)間基本由學(xué)生支配，或分組討論、或項(xiàng)目展示、或評(píng)價(jià)反饋，那些不主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生自然而然就會(huì)加入到活動(dòng)中來，不再做課堂秩序的擾亂者。

2.兼顧學(xué)生的差異化

不同學(xué)生的英語(yǔ)能力水平和學(xué)習(xí)能力都有差別，有的學(xué)生對(duì)于教授的內(nèi)容吸收快，而有的則較慢，翻轉(zhuǎn)課堂使教師能夠顧及到不同能力的學(xué)生。“微課”內(nèi)容都是錄制下來的，學(xué)生可根據(jù)自身的英語(yǔ)水平反復(fù)觀看。由于是課前自主學(xué)習(xí)，學(xué)生也可尋求同學(xué)和老師的幫助，直到能夠完全掌握教學(xué)內(nèi)容。課堂上，教師多半時(shí)間都在教室里走動(dòng)，幫助學(xué)生，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以提高對(duì)他們的要求，布置較難的學(xué)生任務(wù)；對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師可調(diào)整他們的任務(wù)，只要求完成一般難度的任務(wù)即可。

3.營(yíng)造積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式增進(jìn)了交流，不管是教師與學(xué)生之間，還是學(xué)生與學(xué)生之間。教師的角色從講授課程內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)指導(dǎo)，教師有足夠的時(shí)間和學(xué)生交流，教師可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行小組輔導(dǎo)或是一對(duì)一的輔導(dǎo)，可以回答學(xué)生提問或是指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)。由于分組實(shí)踐以及課外學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)上互相幫助，基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)困難的同學(xué)可以借助于基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的的學(xué)生，而不再是單純地依靠教師來學(xué)習(xí)知識(shí)。這樣就增進(jìn)了學(xué)生之間的互助，也有助于團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)，營(yíng)造了積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。

4.課堂教學(xué)高效化

翻轉(zhuǎn)課堂最大的收獲便是有效地為學(xué)生創(chuàng)造了更多的語(yǔ)言訓(xùn)練機(jī)會(huì)。如果采用傳統(tǒng)教學(xué)模式開展教學(xué)，教師不得不在課內(nèi)花相當(dāng)一部分時(shí)間傳授語(yǔ)言知識(shí)和交際策略，在極有限的課堂時(shí)間內(nèi)，留給學(xué)生“練”的機(jī)會(huì)就少了，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以延伸課堂教學(xué)的時(shí)空范圍，學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)，在課前先進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的輸入和模仿，進(jìn)而為課堂上語(yǔ)言交際活動(dòng)的開展和學(xué)習(xí)交流創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。有了高效的課堂指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力增強(qiáng)了，教學(xué)也變得越來越輕松。

四、結(jié)語(yǔ)

將翻轉(zhuǎn)課堂引入高職公共英語(yǔ)課堂可以提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，可以將課堂教學(xué)的效率最大化。基于“慕課”的高職公共英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有可行性和實(shí)踐意義，高職公共英語(yǔ)教師要開拓思路，制作精良的“微課”，精心組織課堂教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，做到教學(xué)相長(zhǎng)，這必將對(duì)高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革有著深遠(yuǎn)的意義。

作者：顧瑛 單位：蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院

【參考文獻(xiàn)】

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（本文系2015年江蘇省教育廳江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)課題“依托慕課理念探索高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革”（編號(hào)2015JSJG504）的階段性研究成果）

第三篇：五年制藥學(xué)高職生課堂教學(xué)

摘要:

五年制高職學(xué)生作為高等教育中一個(gè)特殊的群體，自制能力差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，厭學(xué)情緒較重，大部分學(xué)生畢業(yè)后無法勝任崗位要求。高職教學(xué)課堂內(nèi)容、教學(xué)設(shè)置與五年制高職生需求脫節(jié)，教學(xué)效益低下。教學(xué)對(duì)象的特殊性決定了五年制高職教育教學(xué)的特殊性，現(xiàn)以五年制藥學(xué)專業(yè)為例，針對(duì)該群體課堂教學(xué)中存在的問題，對(duì)如何有效提高五年制高職生的課堂教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞:

五年制;高職;課堂教學(xué);藥學(xué)

社會(huì)人才類型在宏觀結(jié)構(gòu)上大體分技能型、技術(shù)型、工程型和學(xué)術(shù)型四類［1］，我國(guó)高職教育主要培養(yǎng)專科層次高端技能型人才。五年制高職生是初中畢業(yè)不經(jīng)過高中階段就直接進(jìn)入高校學(xué)習(xí)五年取得大專學(xué)歷的學(xué)生。該群體普遍存在上課期間不認(rèn)真聽課、睡覺、玩手機(jī)的現(xiàn)象，布置作業(yè)完成不好，課堂授課效果差，學(xué)期考試不及格率高，畢業(yè)之后不能勝任崗位要求，造成社會(huì)教學(xué)資源和人才培養(yǎng)的極大浪費(fèi)，從事五年制高職學(xué)生一線教學(xué)的老師為此傷透了腦筋。提高五年制高職生的課堂教學(xué)效果成為亟待解決的問題，針對(duì)該問題，本文以藥學(xué)專業(yè)五年制高職生的課堂教學(xué)為例進(jìn)行探討。

1五年制藥學(xué)高職生現(xiàn)狀特點(diǎn)分析

1.1獨(dú)立生活時(shí)年齡小，自制能力弱

五年制學(xué)生初中畢業(yè)后直接到高校學(xué)習(xí)生活的平均年齡為15、16歲，比普通高校生小3歲，這個(gè)年齡段的學(xué)生本來就有貪玩、任性、好動(dòng)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力、理解能力、自控能力和自我調(diào)節(jié)能力差，喜歡張揚(yáng)個(gè)性、標(biāo)新立異，還有較強(qiáng)的叛逆性。另外，五年制高職生在初中階段普遍表現(xiàn)不太好，遲到、曠課、早戀、上課睡覺、玩手機(jī)的毛病或多或少就存在，現(xiàn)在忽然離開家長(zhǎng)的約束，進(jìn)入高校學(xué)習(xí)生活，高校管理相對(duì)松散，他們身上的這些毛病就會(huì)急劇放大。特別是在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代飛速發(fā)展的今天，太多的誘惑使該群體很多學(xué)生過度沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、韓劇中無法自拔，荒廢了學(xué)業(yè)，浪費(fèi)了青春。

1.2吃苦精神松懈，厭學(xué)現(xiàn)象普遍

五年制高職生剛從初中畢業(yè)緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中逃脫出來，以為進(jìn)入高校學(xué)習(xí)就可以放松下來，平時(shí)不用認(rèn)真學(xué)習(xí)，只要考前突擊一下考試及格就算過關(guān)了，一直繃緊的學(xué)習(xí)勁頭會(huì)猛然放松，從精神認(rèn)識(shí)上喪失了吃苦精神。藥學(xué)的很多專業(yè)課程都是以化學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)于剛畢業(yè)的初中學(xué)生來說，內(nèi)容枯燥又有很大的學(xué)習(xí)難度。課堂上老師只是帶領(lǐng)講講，如果想學(xué)好還要自己通過自學(xué)的方式深入掌握。學(xué)生本身文化基礎(chǔ)比較薄弱，沒有刻苦鉆研的精神，現(xiàn)在面對(duì)這么多需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，會(huì)有種無從下手的感覺，想學(xué)也看不懂還不如不學(xué)了，厭學(xué)情緒就會(huì)逐漸產(chǎn)生。

1.3缺少人生規(guī)劃，進(jìn)取心不強(qiáng)

五年制高職生在初中階段往往被貼上“差生”的標(biāo)簽，進(jìn)入高校往往是迫于無奈或者遵從家長(zhǎng)的意愿，或者可以說是奔著混文憑來的。初中時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)差造成的失落、迷茫情緒會(huì)一直帶入高校，進(jìn)而會(huì)影響自己對(duì)人生走向更高層次的追求，缺乏積極向上的進(jìn)取心。對(duì)學(xué)業(yè)漠不關(guān)心，藥學(xué)專業(yè)究竟是什么?為什么學(xué)習(xí)藥學(xué)?學(xué)完后將來究竟可以干什么?很多同學(xué)不知道答案，膚淺認(rèn)為只是“賣藥”的學(xué)生，覺得學(xué)習(xí)藥物化學(xué)、藥物分析等課程，沒一點(diǎn)用處，只要識(shí)字即可。那些想學(xué)習(xí)的同學(xué)，往往因?yàn)橥庠诘?ldquo;大環(huán)境”堅(jiān)持不了多久，就被同化了。

2藥學(xué)高職生課堂存在的問題

2.1高職教學(xué)模式與五年制學(xué)生的不匹配

五年制高職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，高職教學(xué)不再像初中那樣慢節(jié)奏的手把手式教學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容驟然增加很多，課堂上老師只是講一部分內(nèi)容，其余的需要學(xué)生自己看，徹底搞明白可能還需要到圖書館查閱更多的資料，學(xué)生思維和知識(shí)無法適應(yīng)初中和高職之間的銜接。

2.2高職教學(xué)課堂設(shè)置銜接不科學(xué)

高職老師授課按照學(xué)校規(guī)定的教程制定授課計(jì)劃，很多課程之間是相互關(guān)聯(lián)，內(nèi)容之間會(huì)有銜接，但是由于課程進(jìn)度不一樣，以及學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)過差，學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)出現(xiàn)斷層，“聽不懂”造成學(xué)生種種厭學(xué)情緒，同時(shí)讓老師失去了上課的成就感和幸福感，甚至?xí)写鞌「小?/p>

2.3高職教學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味

高職老師多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即便現(xiàn)在普遍使用多媒體教學(xué)，也是“照本宣科”的“填鴨式”教學(xué)，往往教學(xué)知識(shí)陳舊、方法單一，再加上學(xué)生不理解各課程的必要性，所以覺得上課“枯燥乏味”。

3高職課堂教學(xué)需要改進(jìn)的內(nèi)容

為了提高五年制高職生課堂教學(xué)效率，為社會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的藥學(xué)高端技能型人才。針對(duì)五年制高職生的認(rèn)知能力、思維能力特點(diǎn)以及高職教學(xué)存在的問題，我認(rèn)為高職課堂教學(xué)需要注意以下三個(gè)方面的問題。

3.1做好心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在高職院校，任課老師根據(jù)自己課程的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和心理干預(yù)。剛剛?cè)胄５奈迥曛聘呗毶睦硗霈F(xiàn)兩種情況，一種是“神秘論”，覺得高職院校事事神秘，自己是大學(xué)生了，產(chǎn)生強(qiáng)烈的敬畏感，想學(xué)好，但是基礎(chǔ)差，欲速則不達(dá)，處處受挫，而他們的心理承受能力又非常差，遇到挫折就一蹶不振;另一種是“蔑視論”，一切無所謂，只要期末考試過關(guān)即可。這兩種情況都導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒的蔓延，即便一門掛科，來年補(bǔ)考也很容易通過，惡性循環(huán)產(chǎn)生。因此每一門課程老師需細(xì)心觀察指導(dǎo)，及時(shí)了解學(xué)生心態(tài)，在制定群體學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的同時(shí)，可以針對(duì)個(gè)體“因材施教”。如藥物化學(xué)分層教學(xué)，基礎(chǔ)知識(shí)不好的學(xué)生，可以把最基本的官能團(tuán)或者結(jié)構(gòu)式列舉出來，讓學(xué)生強(qiáng)化記憶與學(xué)習(xí)，只要掌握一類藥物最基本的構(gòu)效關(guān)系，了解發(fā)揮作用的官能團(tuán)是什么即可;基礎(chǔ)知識(shí)好的學(xué)生則要求深一層學(xué)習(xí)，掌握同類藥物中長(zhǎng)效、短效藥理作用的產(chǎn)生是因?yàn)槟膫€(gè)特殊的結(jié)構(gòu)。這樣可以讓基礎(chǔ)差的學(xué)生產(chǎn)生“努把力就可以摘著桃”的滿足感，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生產(chǎn)生“跳一跳就可以摘著更多桃”的成就感，學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣，就會(huì)變被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

3.2合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

針對(duì)五年制高職生的認(rèn)知能力、思維能力以及專業(yè)特色設(shè)置不同的教育教學(xué)內(nèi)容［2］，做好課堂設(shè)計(jì)、提煉教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣。不照本宣科、勇于創(chuàng)新，采用學(xué)生喜歡和容易接受的教學(xué)模式，引入互動(dòng)教學(xué)、游戲教學(xué)、角色扮演、典型案例分析、情景模擬訓(xùn)練等教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表個(gè)人看法，相互討論，自主學(xué)習(xí)，“以就業(yè)為中心，以需求為導(dǎo)向”［3］，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。比如藥事管理課程可以模擬法庭，把社會(huì)上的熱點(diǎn)案例引入課堂，讓每個(gè)學(xué)生參與進(jìn)來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化課程的實(shí)用性;臨床藥物治療學(xué)課程可以把模擬藥房或者臨床藥師巡診的病房搬進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生角色扮演之前，認(rèn)真查閱資料，培養(yǎng)學(xué)生抱著“如果自己是病患，想要得到如何對(duì)待，那么就如何對(duì)待病患”的態(tài)度，刻苦鉆研專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行“合理用藥”的藥學(xué)服務(wù);藥劑學(xué)課程完全可以嘗試教學(xué)做一體化，比如軟膏劑的制作，完全可以把各種基質(zhì)擺放到每個(gè)學(xué)生面前，然后邊講邊操作;藥理學(xué)課程可以設(shè)置一個(gè)教學(xué)情境(比如某個(gè)同學(xué)的切身病痛經(jīng)歷)，同學(xué)們參與實(shí)踐，邊學(xué)邊做，老師提供咨詢和幫助，最后作總結(jié)［4］。

3.3建立良好的師生互動(dòng)平臺(tái)，營(yíng)造輕松和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍

“親其師而信其道”，老師認(rèn)真提高自己的能力，尊重學(xué)生，用心傾聽學(xué)生的心聲，課堂上以學(xué)生為主體，和學(xué)生建立良好的師生互動(dòng)平臺(tái)，營(yíng)造輕松和諧的課堂環(huán)境。美國(guó)著名心理學(xué)家羅杰斯說過:為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在教學(xué)情境中感到自信、輕松和安全，這是實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)前提［5］。對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育［6］，引導(dǎo)學(xué)生明白“沒有差生，只有差異”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，張揚(yáng)個(gè)性，努力進(jìn)步。多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)。實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制［7］，對(duì)于上課不玩手機(jī)，積極踴躍回答問題學(xué)生，平時(shí)成績(jī)多給分或優(yōu)先選擇作業(yè)完成方式等。并且可以在對(duì)五年制高職學(xué)生的日常教學(xué)中滲透德育教育，講一些藥學(xué)界取得重大成就的真人真事，樹立榜樣。

3.4進(jìn)行教學(xué)改革，提早讓學(xué)生感知專業(yè)內(nèi)涵

五年制學(xué)生現(xiàn)在多采用“4+1”教學(xué)模式，即在校前四年學(xué)習(xí)理論知識(shí)，最后一年進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉。該類學(xué)生因?yàn)楸旧響卸璧奶攸c(diǎn)和前期對(duì)專業(yè)課認(rèn)知的錯(cuò)誤，造成最后實(shí)習(xí)時(shí)候完全不能勝任工作，因此社會(huì)也對(duì)該類人群存以詬病。如果能夠?qū)⒁娏?xí)活動(dòng)分段安排在授課中，比如進(jìn)校后的每一年暑假，讓學(xué)生提早感知專業(yè)內(nèi)涵，知道“藥學(xué)”是干什么的，感知?jiǎng)偃胃鲘徫凰械膶?shí)踐操作技能，那么學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，不管是理論課或是實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)就會(huì)有的放矢，當(dāng)學(xué)生感受到“學(xué)有所用”，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就無形中提高。

3.5建立“家校互動(dòng)平臺(tái)”，共同引導(dǎo)教育

五年制高職生總體來說分為兩類，一類是“想學(xué)而學(xué)不會(huì)”，另一類是“壓根不想學(xué)”，不管是那一類，都需要學(xué)校老師和家長(zhǎng)共同引導(dǎo)，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生在學(xué)校的一切動(dòng)態(tài)，包括心理、學(xué)習(xí)、生活等一切情況，使學(xué)校和家長(zhǎng)進(jìn)行更有效的溝通。比如學(xué)生因玩手機(jī)或者談戀愛在課堂上不聽講，家長(zhǎng)就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行“經(jīng)濟(jì)封鎖限制”，或者沒收手機(jī)等，同時(shí)老師適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行心理輔導(dǎo)，這樣效果可能會(huì)比老師單方面的說教起到事半功倍的效果。對(duì)于“想學(xué)的”，我們給予更多的關(guān)愛;對(duì)于“不想學(xué)的”，不拋棄不放棄。學(xué)校老師和家長(zhǎng)緊密聯(lián)系，共同努力把每一個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成名副其實(shí)的能夠自食其力的技能型人才。

3.6擴(kuò)大“雙師型”教師隊(duì)伍，提高教師素質(zhì)

高職藥學(xué)畢業(yè)生就業(yè)方向往往是社會(huì)藥房、藥廠、醫(yī)藥公司、醫(yī)療機(jī)構(gòu)藥房、醫(yī)藥購(gòu)銷人員等［8］。社會(huì)需求有良好知識(shí)儲(chǔ)備和敢于創(chuàng)新的人才，針對(duì)五年制高職學(xué)生的特點(diǎn)，需要更多具有扎實(shí)一線實(shí)踐能力的高素質(zhì)老師，這樣的老師才能把“教學(xué)做”一體化搬進(jìn)課程，把課本知識(shí)由厚變薄，由薄變厚，深入淺出，培育出適合社會(huì)需求的專業(yè)人才。擴(kuò)大“雙師型”教師隊(duì)伍，提高教師素質(zhì)是順應(yīng)時(shí)代需求的必然結(jié)果，也是提高五年制高職課堂教學(xué)效率的重要手段。

總之，五年制高職學(xué)生因?yàn)槟挲g小、基礎(chǔ)差，課堂學(xué)習(xí)存在很多問題，但是他們的可塑性也非常強(qiáng)。要想把該群體培養(yǎng)成才，這就要求教師深入學(xué)習(xí)，努力提高自身素養(yǎng)，采用多種教學(xué)模式，和學(xué)生做朋友，公平的對(duì)待每一個(gè)人，使學(xué)生感受到課堂教學(xué)的主體地位;同時(shí)提高學(xué)生對(duì)藥學(xué)專業(yè)的感知能力，培養(yǎng)正確有效的學(xué)習(xí)能力和思維能力;和家長(zhǎng)緊密聯(lián)系并共同引導(dǎo)其樹立切實(shí)可行的目標(biāo)。“授之以魚不如授之以漁”，當(dāng)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力，那么五年制高職課堂教學(xué)就會(huì)使從事一線教學(xué)的老師提高成就感，學(xué)生獲得滿足感，最終取得五年制課堂教學(xué)“雙贏”效果。

作者：馮欣 單位：河南省南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校

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第四篇：高職英語(yǔ)互動(dòng)式課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

摘要：

針對(duì)目前大部分高職院校英語(yǔ)教學(xué)中遇到的難題，本文試從互動(dòng)式教學(xué)這一角度出發(fā)，分析該方法的科學(xué)性與優(yōu)勢(shì)，并以英語(yǔ)課文學(xué)習(xí)為例，嘗試探索典型互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)方法，從而推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；互動(dòng)式教學(xué)；教學(xué)改革

目前，大部分高職院校的公共英語(yǔ)教學(xué)都面臨這樣的難題：學(xué)生方面：大部分高職院校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，加之受到高中應(yīng)試教育的影響，對(duì)英語(yǔ)了解僅限于語(yǔ)法和單詞。很多學(xué)生水平參差不齊，同堂授課，學(xué)生的理解力和接受力相差很大，很難達(dá)到預(yù)期效果。教師方面：教學(xué)模式落后，教學(xué)方法單一，為完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)。部分英語(yǔ)教師的教育觀念存在錯(cuò)位和偏差，以傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法為主，滿堂灌，照本宣科，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，學(xué)生參與的機(jī)會(huì)很少，被動(dòng)地接受一切。教材方面：目前有些高職院校使用的英語(yǔ)教材內(nèi)容枯燥晦澀，很多都沿襲了高中英語(yǔ)教材的模式，拘泥于對(duì)話、閱讀、聽力、練習(xí)等套路，缺乏吸引力，能夠讓學(xué)生參與其中的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)少之甚少，這樣的教材編排模式也限制了教師的教學(xué)發(fā)揮。所以針對(duì)高職院校學(xué)生的現(xiàn)有特點(diǎn)，有選擇性的使用現(xiàn)有教材的教學(xué)模塊，改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生能夠樂于接受大學(xué)英語(yǔ)這門公共基礎(chǔ)必修課，能夠積極參與其中，與教師展開各種形式的互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效果，才是解決目前高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)的有效方法之一。互動(dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是在教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，本著平等、尊重、接納、坦誠(chéng)的原則，通過問答、辯論、說服、探討、交流等方式，達(dá)到不同觀點(diǎn)的碰撞交流，激發(fā)教師與學(xué)生雙方的積極性，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng)。作為一門語(yǔ)言學(xué)習(xí)課程，英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的根本目的是輸入語(yǔ)言知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)，體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)上就是要實(shí)現(xiàn)信息的互動(dòng)交流，但是傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)知識(shí)的習(xí)得，注重學(xué)生詞匯、語(yǔ)法、句型等輸入，忽視了這些知識(shí)的語(yǔ)言輸出，沒有成功的實(shí)現(xiàn)信息的交流。

一、與傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂相比，互動(dòng)式的英語(yǔ)課堂具有以下優(yōu)點(diǎn)：

1）激發(fā)教師與學(xué)生的積極性與參與性。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中教師起到主體作用，一般的形式均為教師在講臺(tái)上面講，學(xué)生在下面聽，教師決定授課方式及內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)接受授課內(nèi)容，除了回答問題以外，師生之間有效交流很少；而互動(dòng)式課堂采用多種教學(xué)形式如小組討論，質(zhì)疑辯論，學(xué)生授課，演講展示，英語(yǔ)游戲等，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)與積極性；通過學(xué)生的積極參與與反饋，教師也會(huì)受到感染，從而投入更大的教學(xué)熱情，師生雙方的積極性都得到了有效調(diào)動(dòng)；2）促進(jìn)師生的共同發(fā)展。互動(dòng)式課堂中，學(xué)生的角色由傳統(tǒng)的接受者轉(zhuǎn)變成了學(xué)習(xí)的主體，通過積極參與，學(xué)生可以挖掘自身潛能，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)，也可以找到自己在學(xué)習(xí)方面的缺點(diǎn)從而不斷糾正改進(jìn)；在以往的課堂教學(xué)中，教師很少能夠得到學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，教學(xué)方法的科學(xué)性以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果這些及時(shí)反饋，而在互動(dòng)課堂中，教師一改傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式，可以從學(xué)生的積極參與中得到反饋，從而發(fā)現(xiàn)問題并作出及時(shí)的糾正與調(diào)整，師生無論在教還是學(xué)方面都得到了提高；3）有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到較好的教學(xué)效果。通過互動(dòng)式教學(xué)，學(xué)生的積極性得到很大提高，而且在自身的參與中可以發(fā)現(xiàn)問題，不斷提升自我；教師可以有效避免“盲目”選擇教學(xué)方式及內(nèi)容，通過學(xué)生及時(shí)有效反饋隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，雙方可以在這種動(dòng)態(tài)互動(dòng)中達(dá)到較好的教學(xué)與學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性大大提高。

二、典型互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)方法設(shè)計(jì)

互動(dòng)式教學(xué)可以采用多種方式進(jìn)行，如課堂辯論、討論、學(xué)生授課、研討、論文報(bào)告會(huì)、演講等，本文以課文學(xué)習(xí)為例，進(jìn)行典型互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)方法設(shè)計(jì)的嘗試。教材以《成長(zhǎng)英語(yǔ)》為例，教學(xué)內(nèi)容為Unit2PassageA。在上一節(jié)課結(jié)束之前，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分成若干小組，每一小組負(fù)責(zé)該篇文章的一段，課前通過教學(xué)光盤，辭典，教師提供的參考資料等進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，下次課進(jìn)行小組分段講授。本次上課時(shí)，教師先對(duì)小組分工進(jìn)行重述并做一些時(shí)間、內(nèi)容、技巧等方面的強(qiáng)調(diào)，小組授課即可開始。以段落為單位，每個(gè)小組輪流上臺(tái)，結(jié)合PPT等多媒體技術(shù)進(jìn)行講解。每個(gè)小組內(nèi)分工明確，每個(gè)成員分別對(duì)文化背景知識(shí)、段落大意、重點(diǎn)句型、重點(diǎn)單詞詞組、回答疑問等部分負(fù)責(zé)并展示。每組授課展示限定時(shí)間，其他小組的成員在此期間做好聽課筆記并準(zhǔn)備好問題，在該小組授課完畢后可以提出疑問并期待解答。所有小組展示完畢后，教師進(jìn)入點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)：首先應(yīng)肯定小組的優(yōu)秀展示，然后指出不足之處并給出改進(jìn)方法。最后，教師根據(jù)該篇文章的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)。課后，所有小組成員的筆記需上交，教師課后需進(jìn)行查驗(yàn)并作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的重要參考。通過學(xué)生授課這種教學(xué)模式，可以提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的自覺性，每個(gè)學(xué)生均可以上臺(tái)進(jìn)行展示，讓其感受到參與感與成就感，教師可以通過學(xué)生的展示與其他同學(xué)的反應(yīng)發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)糾正，這一動(dòng)態(tài)的互動(dòng)過程體現(xiàn)了課堂教學(xué)的科學(xué)性，可以大大改善教學(xué)效果。

三、幾點(diǎn)注意事項(xiàng)

1）教學(xué)內(nèi)容的選用要講究科學(xué)性。事實(shí)證明，如果英語(yǔ)教學(xué)過程中的教材難度偏難，學(xué)生在接受方面出現(xiàn)障礙，會(huì)產(chǎn)生挫敗感，學(xué)習(xí)的積極性遭受打擊后，學(xué)習(xí)行動(dòng)力明顯減弱；如果教材偏易，學(xué)生學(xué)習(xí)起來毫不費(fèi)力，能夠有效知識(shí)的機(jī)會(huì)很少，也會(huì)缺乏知識(shí)習(xí)得的成就感，出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠。所以在開展互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)前要做到充分調(diào)研，了解高職院校學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求、能力提升要求等，做到科學(xué)選用教材。2）教學(xué)環(huán)境要適合開展互動(dòng)式教學(xué)。如果提供的教學(xué)環(huán)境是緊張、嚴(yán)肅甚至是壓抑的，那么學(xué)生的自信心得不到肯定，在教學(xué)中的參與度也會(huì)大大降低；如果提供的教學(xué)環(huán)境是輕松、活潑甚至是幽默的，那么學(xué)生就會(huì)放下思想包袱，自信心大大提升，課堂活動(dòng)的參與度也會(huì)提高。互動(dòng)式課堂教學(xué)本著師生相互尊重，相互平等的原則，借以形式多樣的課堂活動(dòng)達(dá)到師生之間思想交流和碰撞，為提升英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量提供了科學(xué)的發(fā)展思路。

作者：胡璐 單位：重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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