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摘要:2015年6月，我國高職院校診改工作正式啟動。課堂教學診改是高職院校教學診改工作的重要手段。該文以成都職業技術學院為例，結合部分高職院校課堂教學診改的現狀和成都職業技術學院自身的情況實施課堂教學診改，依托云教學和云教學管理系統探討課堂教學信息化診改的策略和措施，旨在促進優質課堂建設、實現有效課堂、提升人才培養的質量。

關鍵詞:高職院校；課堂教學診改；診改信息化

1課堂教學診改背景

2015年6月，為了建立高職院校常態化的自主診斷人才培養質量的機制，教育部下發了《教育部辦公廳關于建立職業院校教學工作診斷與改進工作制度的通知》（以下簡稱《通知》），我國高職院校診改工作正式啟動[1］?！锻ㄖ芬笕珖呗氃盒Ｖ鸩浇⒔虒W診斷與改進制度，全面開展教學診斷與改進工作[2］。開展高職院校內部質量保證體系診斷與改進工作，目的在于全面提高高職教育教學質量，促進高職院校形成自我約束、自我發展、自我完善的長效機制。高職院校以診斷與改進為手段，在學校、專業、課程、教師、學生等不同層面建立完整且相對獨立的自我質量保證機制[3］。其中，課堂教學是專業教學研究的基礎，課堂教學診改是高職院校教學診改工作的重要手段。課堂教學診改不僅反映了具體的教學實施效果，更能暴露教學存在的問題，從而提出系統的改進意見。因此，研究課堂教學診改不僅要對課堂教學效果的相關要素、教學過程和教學效果進行系統分析，更要幫助教師發現課堂教學中存在的問題，分析問題產生的原因，協助教師找出解決問題的方法與途徑，并在教學實踐中進行應用、檢驗和完善。

2高職院校課堂教學診改的現狀

課堂教學診改是教學診改工作的重要組成部分。課堂教學如何自我查找不足、如何提高教學質量、如何提升人才培養質量，教學過程是核心。通過有效的課堂教學活動增強課堂教學效果，是教學診改工作的重心[4］。然而，部分高職院校的課堂教學診改與課堂教學評價相混淆，課堂教學狀態數據的獲取來源單一，教學質量監控主體監控課堂質量的方式單一，課堂教學質量評價的方法過于簡單，最終導致課堂教學診改的反饋周期長、診改手段效率低。由于缺少課堂教學過程的信息，部分高職院校無法基于事實與數據實現科學的診斷分析，更談不上針對性地改進課堂教學中的問題[5］。由此可見，為實現有效課堂的教學目標，必須引入信息化、人性化、科學化的課堂教學診改手段。

3課堂教學診改信息化策略

3.1搭建課堂教學診改信息化技術平臺

課堂教學的診斷與改進是教學診改的重點與核心，課堂教學大數據采集與研究是課堂教學診改的基礎與前提，教學信息化是必然手段和趨勢。以成都職業技術學院為例，2017年，成都職業技術學院依托“云班課”和“云教學管理平臺”建立課堂教學診改信息化技術平臺。同年，成都職業技術學院成為四川省職業院校移動云教學大數據研究中心。2019年，成都職業技術學院成立智能教學資源制作中心，建立云教材制作與平臺，幫助教師完成云教材的開發和制作。采用“云班課”搭建師生在課堂上溝通、互動的平臺和學生自主學習的平臺。教師可以使用“云班課”的簽到、上傳資源、班課通知、與學生單獨交流、在線答疑等功能，還可以開展如頭腦風暴、投票問卷、答疑討論、作業、小組任務、測試、課堂表現等課堂活動，強化課堂過程考核，及時總結心得體會，更新、完善、創新教學方法。“云教學管理平臺”是學校對本校教師、學生以及班課內各項數據進行統計的管理平臺。通過“云教學管理平臺”，學?？梢圆榭慈＝處煛W生和班課的總體信息，通過實時大屏觀看所有班課的上課情況，完成多項教學管理和數據分析。通過“云教學管理平臺”獲取全校教師的課堂教學數據，是我院課堂教學診改的有力手段。

3.2建立信息化課堂教學診改機制

高職院校要扎實推進教學診改，實施信息化教學，必須建立制度保障[6］。2017年3月，成都職業技術學院決定采用“云班課”和“云教學管理平臺”作為課堂教學診改的信息化技術平臺。為推動全院教師在課堂教學中使用“云班課”，學院通過了《關于推進移動云教學的方案》。該方案在移動云教學試點推進步驟、使用云教學授課的教師的考核和獎勵、云教學的環境與條件準備等方面做出了規定。方案出臺后，全校有109名教師申報了云教學改革，全年共創建各類班課660個，參與學生數9483人，創建各類教學資源29411個。2018年，學院繼續推進移動云教學改革，通過了《關于進一步推進云教學的通知》。該文件提出要繼續大力推進移動云教學改革，云教學使用考核結果將納入二級分院的年度目標考核，云教學考核優秀的教師在年度職稱評審、評優評先中被優先考慮。2019年，全院共有377名教師使用“云班課”進行課堂教學，占學校教師總數的78.5%。其中182人為專任教師，創建班課600余個。采用“云班課”作為課堂教學手段的三年以來，全院教師和學生已逐步適應移動云教學與傳統教學相結合的方式，取得了較好的課堂教學效果。同時，學院也積極利用“云教學管理平臺”獲取的課堂教學數據開展教學評估，為課堂教學診斷與改進工作提供基礎數據。

3.3構建信息化課堂教學診改體系

2018年6月，成都職業技術學院按照課堂教學診改的相關要求，通過“云教學管理平臺”提取教師在課堂活動中使用“云班課”產生的總出勤率、魅力值、班課活躍度、開展活動次數、資源、人均魅力值、人均班課活躍、人均活動、人均資源等16項指標數據，形成課堂教學診改月報指標。每項指標數據以全院教師課堂活動的平均數為標準，要求全院專任教師按月對照全院平均數進行自我診斷，并寫出下月的改進目標和措施，以促進各教學環節指標數據平均數的逐步上升，提高全院專任教師駕馭課堂教學各環節的能力，進而提升課堂教學質量。“云班課”教學活動產生課堂教學數據，使用“云教學管理平臺”采集全校教師的課堂教學數據，通過系統挖掘形成學校平均數據和教師課堂教學診改目標數據，按照系統診改目標數據規范教師課堂活動，診改指標由系統根據教師月底使用和產生的數據自動生成。這構成了成都職業技術學院課堂教學診改體系。將2017—2019年期間每年的年度數據和月度數據進行對比，明顯可以看出學院教師在資源數、資源平均查閱率、發起簽到總數、平均出勤率、課堂開展活動數、課堂活動平均參與率、課堂表現平均得分、開展課堂測試活動個數等貫穿課堂教學、決定課堂教學質量的多項指標上提升很大，數據有力證明了學院信息化課堂教學診改工作扎實有效。今后要繼續積極提升教師隊伍的信息化教學水平，不斷推進教學診改工作，做到把課堂教學從傳統教學直接升級為“互聯網+”教學。

4課堂教學診改信息化的問題及思考

有效的教學課堂診改和教學信息化是一個長期且持續的過程。要高度重視課堂教學改革，切實把教學診斷工作落實到課堂教學層面，通過專業、教研室活動，深入研討和推進移動云教學改革。積極指導和幫助教師加入云教學改革中，逐步讓云教學改革在教師中普及，仍然是一項需要長期堅持和推進的工作。成都職業技術學院依托“云班課”和“云教學管理平臺”對課堂教學活動、教師教學、學生學習等行為進行數據統計，為學校的教學管理和質量評估部門提供各種教學數據，并具有數據匯總、統計、展示、分析和挖掘的功能，為教育教學改革提供過程性實證大數據，同時為開展教學評估、診斷與改進工作提供基礎數據。但是，有的教師僅僅是為了生成數據而不必要的資源和活動，這時系統沒有辦法辨別數據的有效性。同時，系統生成月度數據、教師根據月度數據形成診改報告，這一診改思路的貫徹依賴于教師的主動性和積極性，須通過制度提高教師參與診改的積極性，才能保障課堂教學診改走得更遠。我國高等職業院校正處于不斷變革的時期，課堂教學診斷與改進的理論和實踐研究也還處于探索階段。各高等職業院校由于所在地域、管理模式、師資結構、生源結構等情況的不同，研究探討課堂教學診斷遇到的問題和影響因素時，往往有所區別[7］。如何有效解決影響高職辦學質量和學生能力發展的一系列問題，需要各高職院校不斷研究和探討。

參考文獻

[1]教育部辦公廳.關于建立職業院校教學工作診斷與改進工作制度的通知[Z].2015.

[2]教育部職業教育與成人教育司.關于印發《高等職業院校內部質量保證體系診斷與改進指導方案(試行)》[Z].2015.

[3]呂路平,童國通.基于五位視角的高職課堂教學診斷與改進體系構建[J].職業技術教育,2017(20):51-55.

[4]侯玉秀,楊勇,孟鵬濤.大數據下高校網絡教學平臺的構建與運行[J].情報科學,2016,34(3):62-65.

[5]王麗蕾.互聯網+教育:改變學校課堂的魔法師[J].教學管理與教育研究,2016,1(15):52-54．

[6]鄭亞娟,王忠東,邢雪峰.大數據環境下的高職教育改革[J].成人教育,2017(3):67-69.

[7]王永豐,劉寧寧,周恩超.高職院校課堂教學診斷與改進研究探討[J].職業技術,2017(3):20-22.

作者:陳凌 單位:成都職業技術學院教務處